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摘 要：随着我国国民的音乐素养不断提高，我国部分学校巧妙运用柯达伊教学体系与音乐课堂相结合，不断重视音乐基础理论的学习。视唱练耳这一门课程是学习音乐中的基础课程，笔者结合柯达伊教学法中的移动do谱号视唱在学习过程中开发自身对音乐的感悟，并利用移动do谱号视唱和乐理知识即兴作出尝试，更好地发展音乐感知与表现能力，继而延伸到针对视唱练耳教学中的实际运用，提出一些见解。
关键词：柯达伊音乐教学法 视唱 移动do谱号
一、视唱教学与柯达伊教学法
視唱练耳是一门技术和理论相融合的科目，不同的教学内容灵活变通与其相适应的教学方法，这样才能渐渐形成比较规整，稳定和系统且有针对性的教学模式。运用柯达伊教学体系中的移动do谱号视唱教学，使得学生的头脑思维能够更快速，更准确的呈现音乐基础素养，从而达到更好的教学效果。
20世纪二十年代初，柯达伊首创了柯达伊教学法，他对音乐有着独特的见解和超群的创造力。柯达伊强调，部分初生婴儿在胎教时最好能够输入一些音乐聆听，到了两岁起便应当接受音乐教育，增强学生的音乐感知能力和表现能力。通过首调视唱和移动do谱号视唱等多种歌唱形式，强化学生的视唱练耳能力。在幼儿时期，就可以对儿童进行一些简单的听觉训练，同时老师们也进行简单的音阶模唱，使得孩子们更好得产生音乐乐感，提高音乐的敏感度。柯达伊于1945年指定的教学大纲中，提出音乐教学的任务和目标是：
1.有意识地使学生掌握音乐的母语。
2.呼唤起儿童对歌唱的兴趣。
3.培养和指导学生们的音乐爱好。
4.发展学生的音乐能力。
5.培养以民间歌曲为基础的音乐读写能力。
随着我国音乐课堂的教学理念不断加深，音乐课堂教育对每一位音乐教师的要求也不断提升，以往规规矩矩的的教学方法会不断更新。在歌唱课堂中，以往那种墨守成规的练声方式都在逐渐消失。即便说以前那些枯燥发声和节奏练习都慢慢不再出现在讲台，但并非说小学音乐课堂中就取消了发声和节奏的练习，而是新陈代谢般的加入了一些柯达伊教学法，这也能提高学生们渴望音乐知识的兴趣，从而提升歌唱教学的课堂质量。让学生真正的喜欢上音乐课，在灵活多变的课堂中不知不觉地吸收知识。柯达伊教学法对于学生们的乐谱学习和音准练习都能够起到一定的作用，在强化学生的音乐体系知识的同时，也培养学生们的乐感，激发学生对于强调学生在接受音乐知识的方式方法，以聆听为导向，以歌唱为中心，以创造为教学理念，从事物的感性直觉展开教学。这也为我国小学歌唱教育更加全面的发展贡献力量。
二、柯达伊教学体系中的移动do谱号视唱
1.移动do谱号视唱概念
我国视唱教学和柯达伊教学法都十分注重学生各方面音乐素质的培养，同时也强调良好的音乐素质对于学生身心发展的必然性，柯达伊在简化和专业化的音乐教学中，提出了“移动do谱号视唱”，我们也可把其理解为多谱号视唱。引用雷光耀教授于《首调视唱转调的唱名转换原则与方法》中的一句话“首调视唱一般称‘首调唱名法’，也称‘流动do唱名法’，因而简称‘首调’。”首调视唱是区别于固定调视唱而言的。在首调视唱中的，也可将首调中的“首”理解为“守”，即在任何的大小调式中，以每个所在调的主音唱“do”，也可理解为“守”住每个调中的音高位置，即无论何调都均以其大小调式主音为do，其他唱名与大小调式的音阶的音级都相一致，即II级音唱re，III级音唱mi……以此类推。do谱号视唱，也可理解为多谱号视唱，而在视唱训练中，谱号又可分为sol谱号，fa谱号及do谱号三种，将这三种谱号加以延伸扩展，又可分出七种谱号：sol谱号（G谱号）、fa谱号（F谱号）、fa谱号、三线F谱号、一线C谱号、二线C谱号、三线C谱号及四线C谱号。与往常我们所见的符号不同的是，do谱号的谱子前通常以“do”来区别于我们往常所常见的以上所述的七种谱号，从视觉上更加容易让我们一目了然地辨析和认识do谱号。如图所示：
2.移动do谱号视唱的学习方法
（1）关于主音do的位置
移动do谱号视唱，作为视唱练耳这门基本乐科中的重要内容之一，对于视唱练耳教学与学习中都有着不可替代的作用。在学习音乐的过程中，“识谱”是不可避免的也是最基本的内容，练习移动do谱号则对于读谱能力有着更加严格的要求，对于一些音乐基础良好的学生来说，面对常见的高音谱号和低音谱号的识谱，是轻而易举的事情。但如果换成了可以随意移动的do谱号，不管在视觉上或者是心理认知能力上都有着不同以往的难度的提升。换一层说，在面对着高音谱号和低音谱号的上加多线和下加多线时，do谱号即多谱号则在记谱上能够使音符能够尽量的记谱于五线谱内，也能够尽量减少上下加线的运用，以最大限度地发挥五线谱记谱法在视觉上的直观作用。因此学习移动do谱号不仅增强我们自身的音乐素养和音乐能力，也能够方便我们的音乐学习。
（2）关于唱名位置
郑敏老师于《视唱练耳教学研究札记》中谈到，首调唱名法的唱名位置是由不同的调来决定的，一旦调改变了，唱名位置也会因爱而随之改变，这就导致了唱名位置的经常变化。所以，只要找到do的位置，调和调式的位置也确定了。在进行学习首调视唱时，我们可根据“7个位置，以do定位”的原则来视谱，这样，我们学习速度会加快，思路也会更加地清晰。在这种流动do谱号中，五线谱上的7个位置中的每一个位置都是以两个同唱名、不同音高的调来组成（如高音谱表中的G大调和bG大调，低音谱表中的B大调和bB大调）。在进行教学任务时，可以灵活将同位置的调放在一起学习，便使得内容不重复，同时也节约了学习时间。
在进行流动do谱号视唱的学习时，首先解决视谱问题是最重要的。我对于视谱方式得出以下见解：
移动do唱名法，以找准do定位为前提。 明确调性。在此之后，应该以该调的主和弦为框架（即do-mi-sol-do），其它的re、fa、la、si便可依次就位。
熟悉掌握大小三度和五度音程。在音程关系中，五度音程是识别大跳音程的基础和桥梁。在进行音程练习时，应以流动do谱号作为临时谱号，这对于我们在进行首调视唱时也会起到一些辅助作用。
三、移动do谱号视唱在教学中的运用
1.幼儿教学
视唱教学是幼儿音乐教育中的重要环节，这为幼儿学生往后的音乐生涯烙下坚实的基础。在幼儿视唱练耳的教学乃至音乐教学的过程中，由于学生的年纪太小，学习不同位置的唱名视唱尤其困难，因此我们应先给幼儿学生输入固定的唱名位置（例如以中央c为do），培养他们的歌唱兴趣。然而，大多数的幼儿在进校之前都没有音乐基础，因此，这就要求了教师知识的准确性。《音乐课程标准》指出“识谱教学是学生学习音乐的必要环节”，通过研究调查发现，幼儿音乐教学课堂中处于薄弱的状态主要表现在：
（1）在识别五线谱时，一些识谱能力较弱的学生不够积极。
（2）节奏不稳。
（3）音高的感觉较差，学生没有固定的音高概念。
（4）音乐的表现力不强。
在面对幼儿音乐教学的课堂中，需要老师细心，耐心的去反复教学。在面对识谱能力较差的学生时，应当多花时间去跟踪，检查;在面对学生们的“随意唱法”时，老师可以多运用教学媒体，例如钢琴等去引导学生们的音准，也可以通过示范等方式让学生进行模仿，要巧妙运用幼儿学生好奇的心理;在面对学生们的音乐表现力不够时，我们可以通过律动等方式引导学生，例如创编舞蹈等等。
2.中小学教学
在中小学的视唱练耳教学中，教师也可借鉴匈牙利的柯达伊教育体系中的首调唱名体系来丰富他们的教学质量。柯达伊音乐教学法是匈牙利作曲家、音乐理论家及作曲家。柯达伊创立的一种音乐教学法，以其独特的教学体系构建方式和优秀的教学效果在世界范围内受到了音乐界教育者们的普遍认可。通过深入了解，我们可以得知，柯达伊的首调唱名法包括有五个方面的内容：首调唱名唱法、节奏读法、字母谱、手势和固定音名唱法。
在实习期间，笔者发现了某小学也是非常地重视小学生们的音乐基础教育，并且也引入了柯达伊教育体系来进行音乐教育。其中，在学习课本中的每一首新歌时，观察到了他们引用了首调唱名唱法。老师们在带领学生们学习每首歌曲之前，都会让学生们先进行了首调唱谱学习，再套入歌词。通过这样的首调基础铺垫，学生们对于歌曲音准的掌握程度都是非常不错的。往往一些音乐教师在音乐教学过程中希望学生能够获得不借助标准音或者参照音来识别音名和唱名的能力，是一个很大的误区。而首调唱名法教学是在音的每一个层次上运用首调进入，其特点是使得初学者在初学阶段先侧重于养成唱名与音高的正确对应关系。这正是应该从小抓起。当中，也细心留意到有一些从小學习过钢琴或者乐器的学生们，在面对自己耳熟能详的高音谱号和低音谱号的乐谱时，再把其谱号转化成多谱号中的中音谱号或者次中音谱号时，他们也是可以接受并且可以大致掌握的。因此，通过柯达伊教育体系的基础音乐教育，可以使得大部分的小学生们获得良好的音乐基础，并且对于从小接受音乐教育的学生们更加是锦上添花。
3.高职教学
在高校视唱练耳的教学中，由于学生们有着一定的音乐基础，对于识谱方面有着一定的掌握。在进行视唱练耳教学时，结合首调唱名法，唱名随着主音的位置移动，在固定的音程关系中找位置，使得学生的视觉音高和音准相结合。
在学习过程中，不应该再照本宣科地去学习移动do谱号视唱，教师们应因材施教，运用对比，示范等方法，开启学生全面定位“do”的音高。可通过音程模唱，指定音向上向下构音程等方法加强音程概念学习;也可通过书面练习音程度数，使得学生对音程的快速反应，提高对每个音程之间的敏锐度，这便大大增强了学生们对于移动do谱号视唱中的多谱号识谱反应。同时，可以训练学生们“在唱第一小节，眼睛已经留意到下一小节”的“未雨绸缪”法。
在学习多谱号视唱的过程中，也应尽早地加入变化音的学习内容。不仅要求学生们掌握7个自然音的音准，建立调式的牢固感，还要让他们逐步地熟悉5个升号音（升do、升re、升fa、升sol、升la）和五个降号音（降si、降la、降sol、降mi、降re）在曲调中的应用。在加入变化音的学习要掌握好由浅到深的原则，也要坚持唱听结合。加入了变化音的学习，能够更加丰富多谱号视唱教学，提高学生的散发性思维，从兴趣教学转变为专业教学。
视唱教学要注重音乐的多变性，让学生在视唱学习的过程中开发自身对音乐的感悟，并利用移动do谱号和视唱知识，即兴做出尝试。在首调唱名体系之中，我们如何高效、准确地将歌曲转调，是需要我们进行仔细研究的问题，因此我们必须了解字母谱教学的必要性，柯达伊教学体系通过移动do谱号视唱的发散性学习思维等方式，能够较早地锻炼学生这方面的学习能力和乐感，学习好转调、音程、音阶的准确歌唱和判断，是需要我们在利用移动do谱号这一基础上，加以练习，发展音乐能力。
柯达伊教法主要着重培养学生的音乐感知能力，让学生通过音乐视唱来增加音乐素养，让学生发展全面自然的音乐基础。通过加强对各项音乐实践基础的训练，让音乐教学不再禁锢于音符、节奏中，加强学生旋律及乐感的感知能力，从而让学生学习优秀的音乐创造能力。同时，在视唱教学的过程中，要善于利用首调唱法与柯达伊移动do谱号的结合的方式提高学生的视唱学习兴趣、增加教学趣味性，由于我国地域、民族的差异较大，现今柯达伊移动do谱号教法仍然存在两级分化的现象，通过对柯达伊教法的研究和传承，可以一定程度上解决农村地区缺少设备等问题，从而进行更为深化的无伴奏音乐教学，让更多地区、学校进行柯达伊移动do谱号教学。通过音乐教师和音乐学者的不断努力，在研究和发掘音乐的同时不断的总结经验教训，将首调视唱融入到移动do谱号视唱教学当中，真正促进和提高我国各阶段音乐教育事业的发展。
参考文献：
[1]洛伊斯·乔克西，赵亮，刘沛译.柯达伊教学法I[M].北京：中央音乐学院出版社，2008.
[2]孙家国.视唱练耳教学中科学思维的建构[J].大众文艺，2015（8）.
[3]田甜.论柯达伊教学法在视唱练耳教学中的应用[A].赤峰学院学报，2014（3）.
关键词：柯达伊音乐教学法 视唱 移动do谱号
一、视唱教学与柯达伊教学法
視唱练耳是一门技术和理论相融合的科目，不同的教学内容灵活变通与其相适应的教学方法，这样才能渐渐形成比较规整，稳定和系统且有针对性的教学模式。运用柯达伊教学体系中的移动do谱号视唱教学，使得学生的头脑思维能够更快速，更准确的呈现音乐基础素养，从而达到更好的教学效果。
20世纪二十年代初，柯达伊首创了柯达伊教学法，他对音乐有着独特的见解和超群的创造力。柯达伊强调，部分初生婴儿在胎教时最好能够输入一些音乐聆听，到了两岁起便应当接受音乐教育，增强学生的音乐感知能力和表现能力。通过首调视唱和移动do谱号视唱等多种歌唱形式，强化学生的视唱练耳能力。在幼儿时期，就可以对儿童进行一些简单的听觉训练，同时老师们也进行简单的音阶模唱，使得孩子们更好得产生音乐乐感，提高音乐的敏感度。柯达伊于1945年指定的教学大纲中，提出音乐教学的任务和目标是：
1.有意识地使学生掌握音乐的母语。
2.呼唤起儿童对歌唱的兴趣。
3.培养和指导学生们的音乐爱好。
4.发展学生的音乐能力。
5.培养以民间歌曲为基础的音乐读写能力。
随着我国音乐课堂的教学理念不断加深，音乐课堂教育对每一位音乐教师的要求也不断提升，以往规规矩矩的的教学方法会不断更新。在歌唱课堂中，以往那种墨守成规的练声方式都在逐渐消失。即便说以前那些枯燥发声和节奏练习都慢慢不再出现在讲台，但并非说小学音乐课堂中就取消了发声和节奏的练习，而是新陈代谢般的加入了一些柯达伊教学法，这也能提高学生们渴望音乐知识的兴趣，从而提升歌唱教学的课堂质量。让学生真正的喜欢上音乐课，在灵活多变的课堂中不知不觉地吸收知识。柯达伊教学法对于学生们的乐谱学习和音准练习都能够起到一定的作用，在强化学生的音乐体系知识的同时，也培养学生们的乐感，激发学生对于强调学生在接受音乐知识的方式方法，以聆听为导向，以歌唱为中心，以创造为教学理念，从事物的感性直觉展开教学。这也为我国小学歌唱教育更加全面的发展贡献力量。
二、柯达伊教学体系中的移动do谱号视唱
1.移动do谱号视唱概念
我国视唱教学和柯达伊教学法都十分注重学生各方面音乐素质的培养，同时也强调良好的音乐素质对于学生身心发展的必然性，柯达伊在简化和专业化的音乐教学中，提出了“移动do谱号视唱”，我们也可把其理解为多谱号视唱。引用雷光耀教授于《首调视唱转调的唱名转换原则与方法》中的一句话“首调视唱一般称‘首调唱名法’，也称‘流动do唱名法’，因而简称‘首调’。”首调视唱是区别于固定调视唱而言的。在首调视唱中的，也可将首调中的“首”理解为“守”，即在任何的大小调式中，以每个所在调的主音唱“do”，也可理解为“守”住每个调中的音高位置，即无论何调都均以其大小调式主音为do，其他唱名与大小调式的音阶的音级都相一致，即II级音唱re，III级音唱mi……以此类推。do谱号视唱，也可理解为多谱号视唱，而在视唱训练中，谱号又可分为sol谱号，fa谱号及do谱号三种，将这三种谱号加以延伸扩展，又可分出七种谱号：sol谱号（G谱号）、fa谱号（F谱号）、fa谱号、三线F谱号、一线C谱号、二线C谱号、三线C谱号及四线C谱号。与往常我们所见的符号不同的是，do谱号的谱子前通常以“do”来区别于我们往常所常见的以上所述的七种谱号，从视觉上更加容易让我们一目了然地辨析和认识do谱号。如图所示：
2.移动do谱号视唱的学习方法
（1）关于主音do的位置
移动do谱号视唱，作为视唱练耳这门基本乐科中的重要内容之一，对于视唱练耳教学与学习中都有着不可替代的作用。在学习音乐的过程中，“识谱”是不可避免的也是最基本的内容，练习移动do谱号则对于读谱能力有着更加严格的要求，对于一些音乐基础良好的学生来说，面对常见的高音谱号和低音谱号的识谱，是轻而易举的事情。但如果换成了可以随意移动的do谱号，不管在视觉上或者是心理认知能力上都有着不同以往的难度的提升。换一层说，在面对着高音谱号和低音谱号的上加多线和下加多线时，do谱号即多谱号则在记谱上能够使音符能够尽量的记谱于五线谱内，也能够尽量减少上下加线的运用，以最大限度地发挥五线谱记谱法在视觉上的直观作用。因此学习移动do谱号不仅增强我们自身的音乐素养和音乐能力，也能够方便我们的音乐学习。
（2）关于唱名位置
郑敏老师于《视唱练耳教学研究札记》中谈到，首调唱名法的唱名位置是由不同的调来决定的，一旦调改变了，唱名位置也会因爱而随之改变，这就导致了唱名位置的经常变化。所以，只要找到do的位置，调和调式的位置也确定了。在进行学习首调视唱时，我们可根据“7个位置，以do定位”的原则来视谱，这样，我们学习速度会加快，思路也会更加地清晰。在这种流动do谱号中，五线谱上的7个位置中的每一个位置都是以两个同唱名、不同音高的调来组成（如高音谱表中的G大调和bG大调，低音谱表中的B大调和bB大调）。在进行教学任务时，可以灵活将同位置的调放在一起学习，便使得内容不重复，同时也节约了学习时间。
在进行流动do谱号视唱的学习时，首先解决视谱问题是最重要的。我对于视谱方式得出以下见解：
移动do唱名法，以找准do定位为前提。 明确调性。在此之后，应该以该调的主和弦为框架（即do-mi-sol-do），其它的re、fa、la、si便可依次就位。
熟悉掌握大小三度和五度音程。在音程关系中，五度音程是识别大跳音程的基础和桥梁。在进行音程练习时，应以流动do谱号作为临时谱号，这对于我们在进行首调视唱时也会起到一些辅助作用。
三、移动do谱号视唱在教学中的运用
1.幼儿教学
视唱教学是幼儿音乐教育中的重要环节，这为幼儿学生往后的音乐生涯烙下坚实的基础。在幼儿视唱练耳的教学乃至音乐教学的过程中，由于学生的年纪太小，学习不同位置的唱名视唱尤其困难，因此我们应先给幼儿学生输入固定的唱名位置（例如以中央c为do），培养他们的歌唱兴趣。然而，大多数的幼儿在进校之前都没有音乐基础，因此，这就要求了教师知识的准确性。《音乐课程标准》指出“识谱教学是学生学习音乐的必要环节”，通过研究调查发现，幼儿音乐教学课堂中处于薄弱的状态主要表现在：
（1）在识别五线谱时，一些识谱能力较弱的学生不够积极。
（2）节奏不稳。
（3）音高的感觉较差，学生没有固定的音高概念。
（4）音乐的表现力不强。
在面对幼儿音乐教学的课堂中，需要老师细心，耐心的去反复教学。在面对识谱能力较差的学生时，应当多花时间去跟踪，检查;在面对学生们的“随意唱法”时，老师可以多运用教学媒体，例如钢琴等去引导学生们的音准，也可以通过示范等方式让学生进行模仿，要巧妙运用幼儿学生好奇的心理;在面对学生们的音乐表现力不够时，我们可以通过律动等方式引导学生，例如创编舞蹈等等。
2.中小学教学
在中小学的视唱练耳教学中，教师也可借鉴匈牙利的柯达伊教育体系中的首调唱名体系来丰富他们的教学质量。柯达伊音乐教学法是匈牙利作曲家、音乐理论家及作曲家。柯达伊创立的一种音乐教学法，以其独特的教学体系构建方式和优秀的教学效果在世界范围内受到了音乐界教育者们的普遍认可。通过深入了解，我们可以得知，柯达伊的首调唱名法包括有五个方面的内容：首调唱名唱法、节奏读法、字母谱、手势和固定音名唱法。
在实习期间，笔者发现了某小学也是非常地重视小学生们的音乐基础教育，并且也引入了柯达伊教育体系来进行音乐教育。其中，在学习课本中的每一首新歌时，观察到了他们引用了首调唱名唱法。老师们在带领学生们学习每首歌曲之前，都会让学生们先进行了首调唱谱学习，再套入歌词。通过这样的首调基础铺垫，学生们对于歌曲音准的掌握程度都是非常不错的。往往一些音乐教师在音乐教学过程中希望学生能够获得不借助标准音或者参照音来识别音名和唱名的能力，是一个很大的误区。而首调唱名法教学是在音的每一个层次上运用首调进入，其特点是使得初学者在初学阶段先侧重于养成唱名与音高的正确对应关系。这正是应该从小抓起。当中，也细心留意到有一些从小學习过钢琴或者乐器的学生们，在面对自己耳熟能详的高音谱号和低音谱号的乐谱时，再把其谱号转化成多谱号中的中音谱号或者次中音谱号时，他们也是可以接受并且可以大致掌握的。因此，通过柯达伊教育体系的基础音乐教育，可以使得大部分的小学生们获得良好的音乐基础，并且对于从小接受音乐教育的学生们更加是锦上添花。
3.高职教学
在高校视唱练耳的教学中，由于学生们有着一定的音乐基础，对于识谱方面有着一定的掌握。在进行视唱练耳教学时，结合首调唱名法，唱名随着主音的位置移动，在固定的音程关系中找位置，使得学生的视觉音高和音准相结合。
在学习过程中，不应该再照本宣科地去学习移动do谱号视唱，教师们应因材施教，运用对比，示范等方法，开启学生全面定位“do”的音高。可通过音程模唱，指定音向上向下构音程等方法加强音程概念学习;也可通过书面练习音程度数，使得学生对音程的快速反应，提高对每个音程之间的敏锐度，这便大大增强了学生们对于移动do谱号视唱中的多谱号识谱反应。同时，可以训练学生们“在唱第一小节，眼睛已经留意到下一小节”的“未雨绸缪”法。
在学习多谱号视唱的过程中，也应尽早地加入变化音的学习内容。不仅要求学生们掌握7个自然音的音准，建立调式的牢固感，还要让他们逐步地熟悉5个升号音（升do、升re、升fa、升sol、升la）和五个降号音（降si、降la、降sol、降mi、降re）在曲调中的应用。在加入变化音的学习要掌握好由浅到深的原则，也要坚持唱听结合。加入了变化音的学习，能够更加丰富多谱号视唱教学，提高学生的散发性思维，从兴趣教学转变为专业教学。
视唱教学要注重音乐的多变性，让学生在视唱学习的过程中开发自身对音乐的感悟，并利用移动do谱号和视唱知识，即兴做出尝试。在首调唱名体系之中，我们如何高效、准确地将歌曲转调，是需要我们进行仔细研究的问题，因此我们必须了解字母谱教学的必要性，柯达伊教学体系通过移动do谱号视唱的发散性学习思维等方式，能够较早地锻炼学生这方面的学习能力和乐感，学习好转调、音程、音阶的准确歌唱和判断，是需要我们在利用移动do谱号这一基础上，加以练习，发展音乐能力。
柯达伊教法主要着重培养学生的音乐感知能力，让学生通过音乐视唱来增加音乐素养，让学生发展全面自然的音乐基础。通过加强对各项音乐实践基础的训练，让音乐教学不再禁锢于音符、节奏中，加强学生旋律及乐感的感知能力，从而让学生学习优秀的音乐创造能力。同时，在视唱教学的过程中，要善于利用首调唱法与柯达伊移动do谱号的结合的方式提高学生的视唱学习兴趣、增加教学趣味性，由于我国地域、民族的差异较大，现今柯达伊移动do谱号教法仍然存在两级分化的现象，通过对柯达伊教法的研究和传承，可以一定程度上解决农村地区缺少设备等问题，从而进行更为深化的无伴奏音乐教学，让更多地区、学校进行柯达伊移动do谱号教学。通过音乐教师和音乐学者的不断努力，在研究和发掘音乐的同时不断的总结经验教训，将首调视唱融入到移动do谱号视唱教学当中，真正促进和提高我国各阶段音乐教育事业的发展。
参考文献：
[1]洛伊斯·乔克西，赵亮，刘沛译.柯达伊教学法I[M].北京：中央音乐学院出版社，2008.
[2]孙家国.视唱练耳教学中科学思维的建构[J].大众文艺，2015（8）.
[3]田甜.论柯达伊教学法在视唱练耳教学中的应用[A].赤峰学院学报，2014（3）.