记得《红楼梦》中林黛玉在教香菱作诗时曾说“我这里有《王摩诘全集》，你且把他的五言律诗读一百首，仔细揣摩透了，然后再读二百首老杜的七言律诗，再把李青莲的七言绝句读一二百首。肚子先有了这三人作底子，然后再把陶渊明、应炀、谢、阮、庾、鲍等人的一看。”人言道：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”没有见多识广、博彩众长的“厚积”，就不可能有写作的“薄发”或“多发”。据我观察，那些能文善言的学生无不得益于日常丰富的课外阅读；那些文坛宿将无不是广涉诸子百家、三教九流的典章轶事。所以，阅读对语文教学十分重要。
　　“语文主题学习”丛书中的文章皆是名家、名篇，内容与教材文本相关又选材多样，既能加深学生对文本的掌握，又能拓宽学生的知识面，丰富学生积累。所以在教学中，教师要努力将课内阅读和丛书阅读相结合，借此拓宽学生的阅读领域，提高学生的阅读能力和语文素养。
　　一、培养语感，熟读成诵
　　学英语注重语感，而学语文语感同样重要。语感是对语言文字的敏锐感觉，是读懂语文、理解课文的一种十分重要的能力。而语感的获得，只有通过扎扎实实的“读”才能完成。作者录以成文的口头语言本身，有它的重音、停顿、节奏、语气，凡此都蕴含着作者的思想和感情。朗读，就是书面语言向口头语言的复原，借助朗读，使语言中蕴含着的丰富的思想感情出于口，入于耳，了然于心。所以坚持朗读训练能使学生在学习中逐步掌握文章的语言、节奏、句式、格调。领会出作者蕴含的情趣和意图，领悟课文的用词、造句和巧妙的布局及情感，进而对文章的内容产生真切的感受。但我在下乡听课中发现大部分学生不会读，不敢读，不愿读，他们自己读，往往悄无声息，站起来读又往往是语调平平，敷衍了事。针对这种情况，我建议从以下两个方面去训练他们：
　　朗读课文。我们应把读的时间教给学生，让学生多读，读好。要舍得花时间让学生读，不读熟不开讲；切准可读处让学生读出感情；精心选择读的形式和方法，齐读、个别读、分角色读、引读等根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。
　　教师要教导学生放声朗读，克服害羞的心理。不要因为自己读得不好，怕人讥笑而不读，那就永远也学不会朗读。长期坚持下去，就可以养成喜欢朗读的好习惯了。
　　背诵。学生背诵，说起来容易，做起来难。因为，在学生心中背诵跟枯燥是画等号的。所以在实际教学中，我认为首先从培养学生的背诵兴趣入手，让学生在愉悦中识记。如朗诵会、诗词的上下句对接、抽签式小组竞赛等，都是学生感兴趣的语文活动。活动中学生接触到的文章、诗句印象深刻，容易记得牢。我们还可以从规律入手，引导学生通过简单的方法进行背诵。只有将那些名言、警句、成语、典故熟读成诵，烂熟于心，才能脱口而出，成为学生自己的语言，才能召之即来，奔涌到自己的笔下。中学时代，是记忆力的黄金时期。如果学生在此期间背诵上百篇优秀的古文、现代文，就会为他们打下扎实的文学功底。
　　二、让学生敢于口头表述
　　开展多样的实践活动，给学生一个展示阅读的舞台。开展丰富多彩的实践活动或者游戏，引导学生主动、积极的开口表达，既提高学生自身的口语表达水平，又能巩固平日的阅读积累和体验。
　　在上语文课之前，教师可先给学生一个感兴趣的话题并提示，留给学生充足的准备时间。在上课时，教师只需要旁观，有学生进行组织，课堂完全由学生掌握，教师只需要在必要时提出一些要求和组织纪律。虽然对于初中生而言，这种活动有一定的难度，但是在演讲和辩论赛中，可以锻炼学生的胆量，提升表达兴趣，提高口语生成能力，因此我们要根据年级的不同，注意难度的把握。
　　还可以续写故事或者是成语接龙，这样不仅能提升学生的学习兴趣，发展学生的想象能力，还能提高学生的语言组织和表达能力。
　　也可以将閱读内容改编成话剧或者小品，学生进行表演。在改编和表演的过程中，学生不仅能提高口语生成能力，还能发展他们的想象力，充分挖掘他们的交际才能。
　　摘抄收集比赛。在上语文课之前，我们让学生收集名言警句或者优美的句子，在每节课开始时，由学生向同学推荐，并说明推荐理由。每天一个学生，全班学生按组逐个上台，一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。由于人人都上台，学生基本没有心理压力，不管是内向的还是平时不爱说话的学生都敢登台，并表达自己的想法。这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持，随着了解的加深，这一部分学生也敢于在课上大胆阐述自己的意见。能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中也能够养成积极的思考方法。
　　三、让学生善于提出问题
　　1.营造氛围，使学生敢于发问
　　要激活问题意识，让学生敢问，必须改变学生阅读的心理状态，清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。在实际教学过程中，对大胆提问的学生不论问题质量如何，都应鼓励；对提问错误的学生，也绝不能批评，启发他们换一种方法思考；对于不善于提问的学生要有十足的耐心，帮助其树立自信心，只有这样学生才能没有精神束缚和心里负担，上课才会积极举手，踊跃发言，才能在自由、活跃的教学氛围中，提出有价值的问题。
　　2.激发学生兴趣，使学生乐问
　　要努力挖掘教材的发现因素，通过教师的点拨，引导学生去体会，去感悟，打破已有认知结构的平衡状态，唤起学生思考，激发其内驱力，使学生在情境中产生困惑，发现问题，突出问题，并作进一步的探究，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力。这就要求我们教师有意识地通过情景、故事、疑问、破绽等激发出学生更多的问题，而不是为了提问而提问。
　　3.授予学生技巧，使学生善问
　　好问是多思的前提。提倡好问并非鼓励学生不假思索的乱问，也不能一疑就问。如何引导学生于无疑处见疑，并逐步提高提问的能力，使学生善问，这就需要我们在思考的内容、思考的方向及表达的方式等方面经常性地给学生以指导。学生提出的问题，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，有的是深层次的，具有较高和很高的思考价值。这就要求我们具有分辨问题的能力，能在短时间内，把学生所提的问题梳理出来。这样逐渐培养学生善于在关键处提出问题。
　　四、让学生勤于动笔积累
　　读书的过程就是接受信息的过程，同时也是处理信息、再造信息的过程，所以我们强调“不动笔墨不读书”。鲁迅先生就曾说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”如果学生能坚持下去，养成了习惯，那么，他们的阅读和写作水平都会有所提高。
　　总之，我认为作为一名中学语文教师要摒弃一切急功近利的想法，紧紧围绕语文新课标对阅读教学的要求，转变教学观念，合理利用“语文主题学习”丛书，想方设法调动学生的兴趣，督促学生养成良好的阅读习惯，帮助学生掌握一定的阅读技巧，一步一步坚持不懈地对学生进行有目的的阅读训练，一定会让学生爱读书、会读书，从而养成读好书的习惯。
　　作者单位：陕西省米脂县教研室（718199）