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文言文教学有其独有的教学特点。在现行考试制度下，一些学校的文言文教学流于形式或者选择与考试相关的重点、难点，那些不重要的文言文教学内容、知识点就不讲或者少讲。长此以往势必影响学生对文言文基础知识的掌握，因此掌握与推广文言文有效教学方法就有其价值与意义。
一、文言文教学在中学语文中的重要性
文言文是中华民族优秀的文化遗产之一，具有极高的文学价值和审美价值。文言文与现代文在读音、意思、句式上存在很大的差异。为此很多学生认为文言文学习没有那个必要，记忆性的基础知识点过于多，没有引起足够重视，在学习时就没有认真对待。
新课标指出：语文教育要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品位，形成正确的价值观和人生观。文言文学习是中学语文阅读不可或缺的一部分。教师一定要重视文言文教学，给予文言文教学更多的时间、空间，并遵循文言文教学的规律，让学生掌握好必要的文言文基础知识。
二、当前初中文言文教学无效教学举例
当前课改在轰轰烈烈地进行着，根据笔者多年的教学经验以及走访调查了解得知，仍旧有一些文言文阅读教学是无效的。文言文阅读教学相对于现代文教学来说确实是显得枯燥乏味，如果没有行之有效的教学方法，那些无效的教学必然导致学生掌握不了应该掌握的文言文基础知识。下面是典型的无效阅读教学表现。
1考試指挥棒的驱使作用
相对于课改前文言文考试难度来说，新课改后的确降低了考试难度。文言文考试的内容及其出题方式已经在“偷工减料”（或者“减负”），出现了怎么考就怎么教的怪圈，与考试无关的知识点一概不讲，很显然这不利于提高学生分析文言文的能力。在教材中，诸如通假、词类活用等文言现象未提及或少提及，这让一些年轻老师认为在“文言文难教、难学”的情况下，干脆来个“冷处理”。待学生进入高中学习时，高中老师给学生讲解部分文言文知识点时，学生一头雾水，原本初中语文教学就该涉及的文言知识不应推到高中阶段来学习。
2学生的朗读量不足
在文言文学习中，学生的朗读是占据文言文学习的重要部分。一些文言文通过多读，才能更好地理解、分析文言文所传达的信息。在传统教学中，文言文教学时老师摆出一副“高高在上”的架子，文言文教学中教师独自“表演”——老师讲，学生听，很少让学生朗读。有些老师发现了在朗读教学中存在着许多误区，即自读多、齐读多，讲前读得多，讲后读得少；个读少、范读少、背诵少。这就把朗读在文言文教学中的作用与地位给削弱了。这样的文言文无效教学能长久吗？
3毫无新意的传统教学形式
文言文教学方式可谓毫无创意，这种毫无新意的呆板教法，自然加剧了课堂气氛的压抑。对于不喜欢用多媒体授课的老师还是沿用“读—译—抄—背”的思路教学。文言文基础知识点很多，实词、虚词和断句、析句等需要理解、记忆的过于多，教师往往自我陶醉，动不动引经据典，逐字逐句翻译，黑板上密密麻麻；学生用不同颜色的笔快速记笔记，生怕老师讲的记不到，于是课本的字里行间插满了密密麻麻的“注解”或“译文”，但是，学生的脑袋里仍然是空白一片或者零散的文言文知识点。这种千篇一律的教学方式势必影响学生的学习兴趣。长此以往，文言文教学自然就没有情趣，没有活力。学生被动学习文言文，他们的阅读水平难以提高自然是在情理之中。
三、初中文言文有效教学方法
新课标中对学生学习文言文的要求是“能阅读浅易古文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”。下列做法值得老师借鉴。
1目标明确，有的放矢
对于文言文阅读教学，教师应该根据教学课时安排，有计划地上好每一堂课。因此，每堂课教学目标要明确，只有有的放矢地做好教学计划才是符合文言文教学规律的，这样学生的学习能跟上教师的教学步骤，不至于拖后腿。例如，《伤仲永》第一课时，教师只要求学生了解作家作品并朗读课文、整体感悟课文即可，第二课时理清文章脉络，了解借事说理、详略得当的写法，讨论认识后天教育的重要性。
2基础点滴，水到渠成
文言文基础知识点非常多，一篇文章可能不多，但是需要了解实词、虚词、词类活用和断句、析式等不是很简单的事情。为此学生要“了解并梳理常见的古文实词、古文虚词、古文句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”。例如，“两兔傍地走”（《木兰诗》）在古代实词中，“走”理解为跑，基础知识需要学生记忆，这些点点滴滴知识还需要一定的练习以巩固基础知识，最终才会水到渠成。
3把握句意，品味意境
文言文中的经典句子堪称精华。这是文章的重点内容，教师一定要让学生从多角度去把握理解其意，拓宽学生的学习思维，多元解读文本，品味其中意境。例如，《陋室铭》中“斯是陋室，惟吾德馨”这简单八个字可谓作者匠心独具，在整体上理解文章后才能理解其中意境。
文言文是中华民族艺术宝库中的瑰宝。作为中学老师要做好担当优秀文化传播的使者，应让学生掌握好必备的文言文基础知识。为此，教师讲授文言文时应该多研究教材、教学方法，上好每一堂文言课。
作者单位：广西百色市西林县西林中学（533500）
一、文言文教学在中学语文中的重要性
文言文是中华民族优秀的文化遗产之一，具有极高的文学价值和审美价值。文言文与现代文在读音、意思、句式上存在很大的差异。为此很多学生认为文言文学习没有那个必要，记忆性的基础知识点过于多，没有引起足够重视，在学习时就没有认真对待。
新课标指出：语文教育要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品位，形成正确的价值观和人生观。文言文学习是中学语文阅读不可或缺的一部分。教师一定要重视文言文教学，给予文言文教学更多的时间、空间，并遵循文言文教学的规律，让学生掌握好必要的文言文基础知识。
二、当前初中文言文教学无效教学举例
当前课改在轰轰烈烈地进行着，根据笔者多年的教学经验以及走访调查了解得知，仍旧有一些文言文阅读教学是无效的。文言文阅读教学相对于现代文教学来说确实是显得枯燥乏味，如果没有行之有效的教学方法，那些无效的教学必然导致学生掌握不了应该掌握的文言文基础知识。下面是典型的无效阅读教学表现。
1考試指挥棒的驱使作用
相对于课改前文言文考试难度来说，新课改后的确降低了考试难度。文言文考试的内容及其出题方式已经在“偷工减料”（或者“减负”），出现了怎么考就怎么教的怪圈，与考试无关的知识点一概不讲，很显然这不利于提高学生分析文言文的能力。在教材中，诸如通假、词类活用等文言现象未提及或少提及，这让一些年轻老师认为在“文言文难教、难学”的情况下，干脆来个“冷处理”。待学生进入高中学习时，高中老师给学生讲解部分文言文知识点时，学生一头雾水，原本初中语文教学就该涉及的文言知识不应推到高中阶段来学习。
2学生的朗读量不足
在文言文学习中，学生的朗读是占据文言文学习的重要部分。一些文言文通过多读，才能更好地理解、分析文言文所传达的信息。在传统教学中，文言文教学时老师摆出一副“高高在上”的架子，文言文教学中教师独自“表演”——老师讲，学生听，很少让学生朗读。有些老师发现了在朗读教学中存在着许多误区，即自读多、齐读多，讲前读得多，讲后读得少；个读少、范读少、背诵少。这就把朗读在文言文教学中的作用与地位给削弱了。这样的文言文无效教学能长久吗？
3毫无新意的传统教学形式
文言文教学方式可谓毫无创意，这种毫无新意的呆板教法，自然加剧了课堂气氛的压抑。对于不喜欢用多媒体授课的老师还是沿用“读—译—抄—背”的思路教学。文言文基础知识点很多，实词、虚词和断句、析句等需要理解、记忆的过于多，教师往往自我陶醉，动不动引经据典，逐字逐句翻译，黑板上密密麻麻；学生用不同颜色的笔快速记笔记，生怕老师讲的记不到，于是课本的字里行间插满了密密麻麻的“注解”或“译文”，但是，学生的脑袋里仍然是空白一片或者零散的文言文知识点。这种千篇一律的教学方式势必影响学生的学习兴趣。长此以往，文言文教学自然就没有情趣，没有活力。学生被动学习文言文，他们的阅读水平难以提高自然是在情理之中。
三、初中文言文有效教学方法
新课标中对学生学习文言文的要求是“能阅读浅易古文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”。下列做法值得老师借鉴。
1目标明确，有的放矢
对于文言文阅读教学，教师应该根据教学课时安排，有计划地上好每一堂课。因此，每堂课教学目标要明确，只有有的放矢地做好教学计划才是符合文言文教学规律的，这样学生的学习能跟上教师的教学步骤，不至于拖后腿。例如，《伤仲永》第一课时，教师只要求学生了解作家作品并朗读课文、整体感悟课文即可，第二课时理清文章脉络，了解借事说理、详略得当的写法，讨论认识后天教育的重要性。
2基础点滴，水到渠成
文言文基础知识点非常多，一篇文章可能不多，但是需要了解实词、虚词、词类活用和断句、析式等不是很简单的事情。为此学生要“了解并梳理常见的古文实词、古文虚词、古文句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”。例如，“两兔傍地走”（《木兰诗》）在古代实词中，“走”理解为跑，基础知识需要学生记忆，这些点点滴滴知识还需要一定的练习以巩固基础知识，最终才会水到渠成。
3把握句意，品味意境
文言文中的经典句子堪称精华。这是文章的重点内容，教师一定要让学生从多角度去把握理解其意，拓宽学生的学习思维，多元解读文本，品味其中意境。例如，《陋室铭》中“斯是陋室，惟吾德馨”这简单八个字可谓作者匠心独具，在整体上理解文章后才能理解其中意境。
文言文是中华民族艺术宝库中的瑰宝。作为中学老师要做好担当优秀文化传播的使者，应让学生掌握好必备的文言文基础知识。为此，教师讲授文言文时应该多研究教材、教学方法，上好每一堂文言课。
作者单位：广西百色市西林县西林中学（533500）