论文部分内容阅读
摘要：对于初中历史与社会课程来说，其中涵盖了政治、历史等不同学科的知识，其综合性特征十分明显。受到教育制度改革的影响，让此课程获得了很大的关注。为了增强教学成效，要求教师加大对体验式教学方式的运用力度，体现出层次化教学的优势，确保制定出来的教学策略拥有一定的针对性，使学生在学习的过程当中能够收获更多的知识。本文首先阐释了体验式教学的内涵，然后提出了体验式教学方法在初中历史与社会教学当中的运用策略，进而对有关初中历史与社会教师人员形成一定的参考和帮助。
关键词：初中学生;历史与社会;体验式教学;应用策略
引言：
中华民族的发展历史十分悠久，历史文化底蕴非常深厚。初中历史与社会课程的开设，旨在让学生了解更多的历史，传承优秀的传统文化。处于网络环境当中，学生面对较为枯燥的历史知识，很难充满学习热情。再加上各类信息的混淆影响，让学生无法真正了解一些历史事件的真相。与此同时，学生的判断力不强，因而，需要依靠教师的正确引导。通过将体验式教学方式应用到初中历史与社会教学当中，能够带给学生全新的学习体验，达到既定的教学工作目标。
一、体验式教学内涵的阐释
对于体验式教学而言，针对地为进行具体教学工作的时候，有关教师人员科学分析并掌握不同学生在认知水平、知识掌握能力、理解分析能力等方面的情况，然后紧密联系教材中的内容，为学生编制出丰富、多样化的学习内容，增加学生的知识储备量。学生在参与学习的时候，能够学习到更加直观的知识内容。从学生的角度而言，探究相关知识的时候，可以帮助其构建更加系统的知识框架，并且激发了学生的学习潜力，为学生营造出一个十分活跃、有趣的学习氛围，激发出学生的学习热情，使其能够主动进行相关知识的学习。显然，借助此种教学方式，能够带给学生全新的学习体验，可以完成对学生的教育任务[1]。
二、体验式教学方法在初中历史与社会教学当中的运用策略
（一）科学运用多媒体教学设备，带给学生全新的学习体验
一直以来，初中历史与社会教学工作开展的效果均不是很理想，课堂的氛围普遍较为枯燥、沉闷，学生的学习状态过于被动，仅仅依靠教师的主导，显然无法达到既定的教学工作目标。基于此种环境当中，学生无法真正集中自己的注意力，并且参与到学习活动当中，因而，教师可以合理运用多媒体教学设备，借助更加多样化的历史资料，提高对学生的吸引力，充分激发出学生的学习热情，通过编制出多样化的教学内容，能够带给学生不一样的学习体验，完成既定的学习任务。比如：教师为学生讲解人教版初中历史与社会《辛亥革命》相关课程内容的过程当中，需要为学生们讲解武昌起义、三民主义、民国的成立等不同方面的知识，此时，教师运用了多媒体教学设备，将事先已经制作好的视频课件，为学生呈现出来，使学生在认真观看的过程当中，可以详细掌握辛亥革命的整个过程，从中感受到孙中山的伟大革命精神，其作为资产阶级革命党的代表人士，经过不懈的努力，最终建立了中华民国。在此过程中，学生能够了解到辛亥革命当时所处的社会背景。借助此种教学方式，不仅提升了对相关网络资源的利用率，使学生收获了更多的历史知识，而且提升了学生学习历史知识的积极性，真正掌握一些历史事件，为以后的深入学习奠定良好的基础。
（二）积极开展角色扮演活动
教师为学生讲解历史与社会知识的时候，基于达到既定教学目标的目的，需要教师凭借自身的教学工作经验，积极开展角色扮演活动，引导学生们主动参加。学生可以选择自己喜欢的角色进行扮演，从而提升了个人学习的效率，确保教学工作的质量达到相关规定。在教材当中，存在一些难以进行考虑的内容，严重影响到教学工作的成效，为此，通过科学运用体验式教学方式，实现对相关知识的关联，依靠一些历史故事，让学生能够深入理解相关历史人物与事件，掌握学习的重点。比如：教师为学生讲解人教版初中历史与社会“从《清明上河图》看北宋都市生活”相关课程内容的过程当中，便紧密結合《清明上河图》，为学生介绍和说明了图画当中北宋时代，人们所处的生活环境情况。在此过程当中，学生们能够扮演导游、旅行者，然后把教室布置成一座北宋的古城，要求学生对清明上河图进行认真观察，接着随意选择一个北宋人进行扮演，要求其他的学生根据其动作、穿衣打扮的说明，进而猜出具体的职业。借助此种教学活动，能够发挥出体验式教学的良好作用，使学术在学习的过程当中能够不断总结和归纳，掌握学习的重点内容，帮助学生获得更多的知识。
（三）构建良好的教学情境，确保学生有所收获
对于初中历史与社会课程来说，其中有一些知识和当前的时代关联密切，并非很久远的年代。为了增强学生的学习成效，要求教师为学生构建良好的教学情境，确保学生有所收获。比如：教师为学生讲解人教版初中历史与社会《改革开放的进步》相关课程内容的过程当中，尽管，大部分学生没有真正处于我国改革开放的那个年代，对当时的经济环境情况不是很了解，不过，一些教师人员却拥有此段经历，对当时的状况深有体会。所以，教师需要引导一些经历过的家长也参与到此节课内容的学习当中，在教师的讲解和介绍下，使学生深入掌握改革开放年代人们的生活和如今对比，产生的变化情况。在此描述与表达的过程当中，能够使学生了解到改革开放带给日常生产与生活的重大影响情况，使学生能够全神贯注地听讲，用心感受我国改革开放政策为人们带来的福利，有助于加深其学习的印象[2]。
结束语：
综上所述，开展初中历史与社会教学工作的时候，教师运用了体验式教学方式，使学生在参与和学习的过程当中能够深入掌握历史的演变与变化情况。在比较古今之间差异性的同时，可以实现以史为鉴的目的，引导学生形成科学的三观。一方面，确保了此门课程教学工作的质量达到相关规定;另一方面，则有效凸显出体验式教学方式的功效和作用，增加学生的历史知识储备量，有助于其以后更加深入地学习。
参考文献：
[1]郭世贤，杨明月，李思雨，孙浩然.初中历史与社会教学中体验式教学的应用[J].教育教学论坛，2019，189（203）：191-193.
[2]卢青岩，张阳阳，程宏伟，李玉艳.探讨初中历史与社会教学中体验式教学的应用[J].祖国，2019，168（223）：240-243.
关键词：初中学生;历史与社会;体验式教学;应用策略
引言：
中华民族的发展历史十分悠久，历史文化底蕴非常深厚。初中历史与社会课程的开设，旨在让学生了解更多的历史，传承优秀的传统文化。处于网络环境当中，学生面对较为枯燥的历史知识，很难充满学习热情。再加上各类信息的混淆影响，让学生无法真正了解一些历史事件的真相。与此同时，学生的判断力不强，因而，需要依靠教师的正确引导。通过将体验式教学方式应用到初中历史与社会教学当中，能够带给学生全新的学习体验，达到既定的教学工作目标。
一、体验式教学内涵的阐释
对于体验式教学而言，针对地为进行具体教学工作的时候，有关教师人员科学分析并掌握不同学生在认知水平、知识掌握能力、理解分析能力等方面的情况，然后紧密联系教材中的内容，为学生编制出丰富、多样化的学习内容，增加学生的知识储备量。学生在参与学习的时候，能够学习到更加直观的知识内容。从学生的角度而言，探究相关知识的时候，可以帮助其构建更加系统的知识框架，并且激发了学生的学习潜力，为学生营造出一个十分活跃、有趣的学习氛围，激发出学生的学习热情，使其能够主动进行相关知识的学习。显然，借助此种教学方式，能够带给学生全新的学习体验，可以完成对学生的教育任务[1]。
二、体验式教学方法在初中历史与社会教学当中的运用策略
（一）科学运用多媒体教学设备，带给学生全新的学习体验
一直以来，初中历史与社会教学工作开展的效果均不是很理想，课堂的氛围普遍较为枯燥、沉闷，学生的学习状态过于被动，仅仅依靠教师的主导，显然无法达到既定的教学工作目标。基于此种环境当中，学生无法真正集中自己的注意力，并且参与到学习活动当中，因而，教师可以合理运用多媒体教学设备，借助更加多样化的历史资料，提高对学生的吸引力，充分激发出学生的学习热情，通过编制出多样化的教学内容，能够带给学生不一样的学习体验，完成既定的学习任务。比如：教师为学生讲解人教版初中历史与社会《辛亥革命》相关课程内容的过程当中，需要为学生们讲解武昌起义、三民主义、民国的成立等不同方面的知识，此时，教师运用了多媒体教学设备，将事先已经制作好的视频课件，为学生呈现出来，使学生在认真观看的过程当中，可以详细掌握辛亥革命的整个过程，从中感受到孙中山的伟大革命精神，其作为资产阶级革命党的代表人士，经过不懈的努力，最终建立了中华民国。在此过程中，学生能够了解到辛亥革命当时所处的社会背景。借助此种教学方式，不仅提升了对相关网络资源的利用率，使学生收获了更多的历史知识，而且提升了学生学习历史知识的积极性，真正掌握一些历史事件，为以后的深入学习奠定良好的基础。
（二）积极开展角色扮演活动
教师为学生讲解历史与社会知识的时候，基于达到既定教学目标的目的，需要教师凭借自身的教学工作经验，积极开展角色扮演活动，引导学生们主动参加。学生可以选择自己喜欢的角色进行扮演，从而提升了个人学习的效率，确保教学工作的质量达到相关规定。在教材当中，存在一些难以进行考虑的内容，严重影响到教学工作的成效，为此，通过科学运用体验式教学方式，实现对相关知识的关联，依靠一些历史故事，让学生能够深入理解相关历史人物与事件，掌握学习的重点。比如：教师为学生讲解人教版初中历史与社会“从《清明上河图》看北宋都市生活”相关课程内容的过程当中，便紧密結合《清明上河图》，为学生介绍和说明了图画当中北宋时代，人们所处的生活环境情况。在此过程当中，学生们能够扮演导游、旅行者，然后把教室布置成一座北宋的古城，要求学生对清明上河图进行认真观察，接着随意选择一个北宋人进行扮演，要求其他的学生根据其动作、穿衣打扮的说明，进而猜出具体的职业。借助此种教学活动，能够发挥出体验式教学的良好作用，使学术在学习的过程当中能够不断总结和归纳，掌握学习的重点内容，帮助学生获得更多的知识。
（三）构建良好的教学情境，确保学生有所收获
对于初中历史与社会课程来说，其中有一些知识和当前的时代关联密切，并非很久远的年代。为了增强学生的学习成效，要求教师为学生构建良好的教学情境，确保学生有所收获。比如：教师为学生讲解人教版初中历史与社会《改革开放的进步》相关课程内容的过程当中，尽管，大部分学生没有真正处于我国改革开放的那个年代，对当时的经济环境情况不是很了解，不过，一些教师人员却拥有此段经历，对当时的状况深有体会。所以，教师需要引导一些经历过的家长也参与到此节课内容的学习当中，在教师的讲解和介绍下，使学生深入掌握改革开放年代人们的生活和如今对比，产生的变化情况。在此描述与表达的过程当中，能够使学生了解到改革开放带给日常生产与生活的重大影响情况，使学生能够全神贯注地听讲，用心感受我国改革开放政策为人们带来的福利，有助于加深其学习的印象[2]。
结束语：
综上所述，开展初中历史与社会教学工作的时候，教师运用了体验式教学方式，使学生在参与和学习的过程当中能够深入掌握历史的演变与变化情况。在比较古今之间差异性的同时，可以实现以史为鉴的目的，引导学生形成科学的三观。一方面，确保了此门课程教学工作的质量达到相关规定;另一方面，则有效凸显出体验式教学方式的功效和作用，增加学生的历史知识储备量，有助于其以后更加深入地学习。
参考文献：
[1]郭世贤，杨明月，李思雨，孙浩然.初中历史与社会教学中体验式教学的应用[J].教育教学论坛，2019，189（203）：191-193.
[2]卢青岩，张阳阳，程宏伟，李玉艳.探讨初中历史与社会教学中体验式教学的应用[J].祖国，2019，168（223）：240-243.