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摘 要：重点分析了当前小学数学应用题教学中存在的问题与障碍，并针对性地提出提高小学数学应用题教学效果的若干策略。
关键词：小学数学教学;应用題;策略研究
在小学数学教学中，应用题的教学内容占到了约五分之二，从应用题的教学功能来看，应用题综合考查了学生对所学概念、公式、解题方法的理解，可以较大程度地促进学生对所学知识的理解和吸收，提升学生的数学能力，因此做好小学数学应用题的教学是每位小学数学教师必备的教学技能。
一、当前小学数学应用题教学中存在的问题
（一）课堂仍以教师为主导
在进行小学数学应用题教学时，部分教师偏向于占据课堂绝对主导，投入几乎所有课堂的时间进行分析问题和讲解，进而忽视了学生对题目的理解，学生缺乏自主思考，课堂呈现不对等、不平等、缺乏探究的氛围，学生只是机械地接受教师传授的解题方法和知识，没有主动提出问题的机会，教学质量相对低下。
（二）学生存在较强的畏难情绪
应用题一直是小学生普遍认为较难的一个领域，究其原因，一方面是部分学生解题习惯较差，在解决应用题时并没有理解应用题的题意并找出数量关系，生搬硬套，不能因地制宜地选择最佳解题方法。另一方面则是部分学生对基础知识的掌握较差，而应用题恰恰对学生的基础知识要求较高。
（三）教师缺乏解题方法的总结教学
应用题的涉猎范围较广，不同应用题的最佳解题方式也不尽相同。在小学阶段，常见的应用题解决方法有画图法、算术法、归一法、分析法、观察法和假设法等，而部分教师在进行应用题教学时面对不同的应用题并没有进行总结分类，仅仅针对单一应用题进行讲解，这也使学生对解题方法的理解趋于传统和局限，不利于培养学生解题时的发散思维。
（四）教师的课堂教学方式相对单一
当前小学数学课堂中，部分教师主要以问答、讲授的方式来讲解应用题，如此一来，课堂就会呈现出学生积极性不高的效果。整体来看，课堂缺乏其他教学方式，如讨论式教学的补充，更没有精心设计的课堂，完全忽视了对学生积极性和参与性的调动。
二、推进小学数学应用题教学的具体策略
（一）转变课堂角色，鼓励学生自主探讨
在应用题教学过程中，教师要尝试转变角色，由主导向引导的角色进行转变。在课堂教学中，只有让学生通过自己的探究发现解决问题，才可以让学生对应用题涉及的知识点理解更深。在具体实践中，教师要留出足够多的时间给学生进行思考，鼓励学生提出创造性和大胆的想法，只有这样才可以给予学生更多的探索和思考机会。
（二）提升小学生的学习兴趣
提升学生的学习兴趣是开展应用题教学的前提，教师首先应当把减少学生的畏难和抵触情绪摆在重要位置，为后续教学工作的开展奠定基础。具体来讲，教师可以一方面运用多元化的教学方式来培养学生学习应用题的积极性;另一方面教师要在教学中有意识去规范学生的解题习惯，打牢学生的基础知识，只有学生“会”做应用题、做“对”应用题，才会愿意去学习应用题。
（三）强化解题方法的多样性训练
在应用题教学过程中，教师要注意贯彻“一题多解”“多题一解”的教学理念。其中，“一题多解”是指针对同一道应用题，不同的学生会基于不同的知识储备和不同的思考采取不同的解法，而教师需要做的就是将不同的方法进行系统的归纳和总结，并呈现给学生，加深学生对同一问题的理解深度;“多题一解”是指教师要把握不同应用题的实质内核进行分类总结，如常见的“鸡兔同笼”问题，不管题面怎么变化，实质内容是不变的。这也要求教师选择不同的角度来解决问题，开拓学生的思维。
（四）提升教师课堂设计的能力
应用题对小学生的要求较高，综合考查了小学生的知识、思维和反应，因此，教师在进行课堂教学时要针对学生的审题能力即正确理解题意的能力、基础知识的掌握程度、发散思维的能力、抽象概括能力以及检查习惯有侧重点地设计课堂教学进程。除此之外，教师还应当对课堂上学生的具体表现、课后教学反馈进行观察和收集，及时发现教学过程中教师和学生共同存在的问题，如教师的教学方式、学生的学习偏好和习惯等，以更好地对学生练习和教师教学中出现的错误进行快速的纠正。
参考文献：
[1]王巧芬.浅议新课改背景下小学数学应用题的有效教学[J].新课程学习（上），2011（1）：7-8.
[2]周闻星.新课标下小学数学应用题高效教学探析[J].华夏教师，2019（30）：72.
[3]柳瑜.浅谈小学数学应用题教学中的问题及优化[J].科学大众（科学教育），2020（3）：42.
关键词：小学数学教学;应用題;策略研究
在小学数学教学中，应用题的教学内容占到了约五分之二，从应用题的教学功能来看，应用题综合考查了学生对所学概念、公式、解题方法的理解，可以较大程度地促进学生对所学知识的理解和吸收，提升学生的数学能力，因此做好小学数学应用题的教学是每位小学数学教师必备的教学技能。
一、当前小学数学应用题教学中存在的问题
（一）课堂仍以教师为主导
在进行小学数学应用题教学时，部分教师偏向于占据课堂绝对主导，投入几乎所有课堂的时间进行分析问题和讲解，进而忽视了学生对题目的理解，学生缺乏自主思考，课堂呈现不对等、不平等、缺乏探究的氛围，学生只是机械地接受教师传授的解题方法和知识，没有主动提出问题的机会，教学质量相对低下。
（二）学生存在较强的畏难情绪
应用题一直是小学生普遍认为较难的一个领域，究其原因，一方面是部分学生解题习惯较差，在解决应用题时并没有理解应用题的题意并找出数量关系，生搬硬套，不能因地制宜地选择最佳解题方法。另一方面则是部分学生对基础知识的掌握较差，而应用题恰恰对学生的基础知识要求较高。
（三）教师缺乏解题方法的总结教学
应用题的涉猎范围较广，不同应用题的最佳解题方式也不尽相同。在小学阶段，常见的应用题解决方法有画图法、算术法、归一法、分析法、观察法和假设法等，而部分教师在进行应用题教学时面对不同的应用题并没有进行总结分类，仅仅针对单一应用题进行讲解，这也使学生对解题方法的理解趋于传统和局限，不利于培养学生解题时的发散思维。
（四）教师的课堂教学方式相对单一
当前小学数学课堂中，部分教师主要以问答、讲授的方式来讲解应用题，如此一来，课堂就会呈现出学生积极性不高的效果。整体来看，课堂缺乏其他教学方式，如讨论式教学的补充，更没有精心设计的课堂，完全忽视了对学生积极性和参与性的调动。
二、推进小学数学应用题教学的具体策略
（一）转变课堂角色，鼓励学生自主探讨
在应用题教学过程中，教师要尝试转变角色，由主导向引导的角色进行转变。在课堂教学中，只有让学生通过自己的探究发现解决问题，才可以让学生对应用题涉及的知识点理解更深。在具体实践中，教师要留出足够多的时间给学生进行思考，鼓励学生提出创造性和大胆的想法，只有这样才可以给予学生更多的探索和思考机会。
（二）提升小学生的学习兴趣
提升学生的学习兴趣是开展应用题教学的前提，教师首先应当把减少学生的畏难和抵触情绪摆在重要位置，为后续教学工作的开展奠定基础。具体来讲，教师可以一方面运用多元化的教学方式来培养学生学习应用题的积极性;另一方面教师要在教学中有意识去规范学生的解题习惯，打牢学生的基础知识，只有学生“会”做应用题、做“对”应用题，才会愿意去学习应用题。
（三）强化解题方法的多样性训练
在应用题教学过程中，教师要注意贯彻“一题多解”“多题一解”的教学理念。其中，“一题多解”是指针对同一道应用题，不同的学生会基于不同的知识储备和不同的思考采取不同的解法，而教师需要做的就是将不同的方法进行系统的归纳和总结，并呈现给学生，加深学生对同一问题的理解深度;“多题一解”是指教师要把握不同应用题的实质内核进行分类总结，如常见的“鸡兔同笼”问题，不管题面怎么变化，实质内容是不变的。这也要求教师选择不同的角度来解决问题，开拓学生的思维。
（四）提升教师课堂设计的能力
应用题对小学生的要求较高，综合考查了小学生的知识、思维和反应，因此，教师在进行课堂教学时要针对学生的审题能力即正确理解题意的能力、基础知识的掌握程度、发散思维的能力、抽象概括能力以及检查习惯有侧重点地设计课堂教学进程。除此之外，教师还应当对课堂上学生的具体表现、课后教学反馈进行观察和收集，及时发现教学过程中教师和学生共同存在的问题，如教师的教学方式、学生的学习偏好和习惯等，以更好地对学生练习和教师教学中出现的错误进行快速的纠正。
参考文献：
[1]王巧芬.浅议新课改背景下小学数学应用题的有效教学[J].新课程学习（上），2011（1）：7-8.
[2]周闻星.新课标下小学数学应用题高效教学探析[J].华夏教师，2019（30）：72.
[3]柳瑜.浅谈小学数学应用题教学中的问题及优化[J].科学大众（科学教育），2020（3）：42.