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【摘要】本文从解读“自然分材”的概念开始，分析了自然分材教法的突出特点，最后重点探索自然分材教法在语文课堂的具体应用。
【关键词】自然分材；语文课堂；应用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
教师一直是教学的主导，学习什么内容，要实现怎样的学习目标，都取决于教师的教案设计。自然分材则要求教师由课堂主导变为学生学习的帮手，要让学生通过自学、互帮、释疑、练习、反思等环节实现学习目标。
一、自然分材教学概念解读
自然分材尊重学生学力差异，让教学任务随着学生差异自然分化，即学习进度由学生自己的学力决定，而不是教师指定的硬性指标。每一个学生都有自己的学习进度，每一个学生都有自己的任务目标，这就是个性差异。从同一起跑线出发，肯定不会一起撞线到终点，有快有慢才是正常的。既然存在个性差异，我们就要正视这个差异，并找到解决的方法，自然分材就是在这种条件下促生的一种新的教学模式。承认个性差异，有针对性地调整教学策略，满足每一个学生进步成长的需要，这就是自然分材教学法追求的基本点。
二、自然分材教学模式的突出特点
自然分材教学超越同质均衡原则。我国中小学目前普遍实行的都是同质化教学，即以班级为单位的集体教学，教师面对全体学生开展教学活动，教学内容、进度和教学方法均衡。可这表面上的均衡掩盖了更多的不均衡。学生学力存在差异，优等生吃不饱，学困生吃不了。教师照顾哪一群体都会造成顾此失彼的结果。而自然分材恰恰能够解决这个问题，让学生根据自身实际各尽所能，尊重学生个体差异，也尊重学习规律。
自然分材比分层教学更合理。分层教学还是离不开教师的灌输，学生学习还是被动式，而自然分材体现的是学生的自我学习和进步。主动学习相比于被动学习，其效果当然不可同日而语。自然分材教学法体现的是因材施学，这其实是对因材施教教学原则的继承和发展。
三、自然分材教学法在语文课堂的实际应用
自然分材教学法强调学生主动学习，但并不是要教师放任自流，而是要教师跟上去，开展更贴近的教学，帮助学生完成学习任务，鼓励学生进步和成长。特别是语文课堂自然分材教法的具体实施应用，还需要教师不断探索和发掘，这样才能在实践中完善自然分材教法。
（一）“自学”要体现主动学习精神
“满堂灌”教学方式已经逐渐被摒弃，但“隐形满堂灌”教学现象依然很普遍。所谓“隐形满堂灌”教学，就是教师对全体学生提出统一要求，不管是学习内容还是学习要求，都是一个尺度下来，这也是忽视学生个性差异的做法。自然分材要求教师在课堂上指导学生自学有关内容，教师负责提出自学方法和具体要求，对学生学习效果不做统一要求，教学效果评估也不按照统一标准测试。教师通过安排自学环节，把学习权力放给学生，体现学生学习主体地位。自学效果肯定有差异。学优生也不必停下来等，可以继续下面内容的學习；学困生没有硬性指标的压力，学习也不再那么辛苦。
（二）“互帮”要营造协作学习氛围
自学之后，每一个学生都可以达到自己的目标，但差异性会比较突出。学力差的学生当然是需要帮助的群体。教师可以组织各种形式的互帮，让学困生能够得到及时的救援帮助。互帮活动不仅帮助学困生脱困，还能够促进同学之间的团结友爱，在班级中营造和谐气氛，这对提高教学质量肯定有良好的促进作用。
（三）“释疑”要考虑学生接受能力
在课堂教学中，教师给学生释疑解惑当然是常见的事情。自然分材中的释疑，包含的内容还要更广泛一些。教师不仅要给学生讲解内容上的难点，还要负责解决学生学习上的困惑。在自学、互帮的基础上，教师要深入学生当中，和学生一起分析学习中存在的问题，并根据不同学生实际给出不同的解决方案，促使学生能够最大限度地提升学习效果。因为班级中学生个性差异比较大，人数也众多，这就要求教师能够找到突破口，有针对性地制定解决方案。也可以让学优生能够协助教师给学困生释疑解惑。
（四）“练习”要针对个性差异安排
自然分材的课堂练习没有硬性指标的限制，学生根据自己能力解决相关题目。要组织好这个环节，教师还是要多想想办法。练习要求学生能做多少就做多少，而不是想做多少就做多少。如果教师指导不到位，就会出现一些混乱。因此，教师要注意掌握练习进程，还要有比较科学的评价机制。
（五）“反思”要注意前瞻后顾
不管采用什么样的教法，教学反思都是不可缺少的。自然分材要的反思，不仅是教师对控制教学效果进行的反思，还要求教师能够组织学生对学习进程和学习方法进行总结和分析。反思不是专门找不足和缺点，而是要找改进的方法和措施，要注意前瞻后顾。这样才能让学习成为不断修正不断进步的成长过程。
虽然自然分材教学理念带有很强的理想化，但教学探索就是要百花齐放。自然分材教法是对因材施教的别样注解，运用得当也一定可以取得令人满意的效果。自然分材带有很强的时代色彩，非常适合现代课堂教学，肯定会受到大多数学生的欢迎。
参考文献
[1]尹国徽，胡海云.语文课堂自然分材教学研究[J]语文教学与研究，2012（08）.
[2]张志勇.自然分材模式下农村初中科学课堂教学模式的校本研究[J].学苑教育，2012（11）.
[3]李涛.自然分材教学课堂操作模式[J].中外教育研究，2009（10）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】自然分材；语文课堂；应用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
教师一直是教学的主导，学习什么内容，要实现怎样的学习目标，都取决于教师的教案设计。自然分材则要求教师由课堂主导变为学生学习的帮手，要让学生通过自学、互帮、释疑、练习、反思等环节实现学习目标。
一、自然分材教学概念解读
自然分材尊重学生学力差异，让教学任务随着学生差异自然分化，即学习进度由学生自己的学力决定，而不是教师指定的硬性指标。每一个学生都有自己的学习进度，每一个学生都有自己的任务目标，这就是个性差异。从同一起跑线出发，肯定不会一起撞线到终点，有快有慢才是正常的。既然存在个性差异，我们就要正视这个差异，并找到解决的方法，自然分材就是在这种条件下促生的一种新的教学模式。承认个性差异，有针对性地调整教学策略，满足每一个学生进步成长的需要，这就是自然分材教学法追求的基本点。
二、自然分材教学模式的突出特点
自然分材教学超越同质均衡原则。我国中小学目前普遍实行的都是同质化教学，即以班级为单位的集体教学，教师面对全体学生开展教学活动，教学内容、进度和教学方法均衡。可这表面上的均衡掩盖了更多的不均衡。学生学力存在差异，优等生吃不饱，学困生吃不了。教师照顾哪一群体都会造成顾此失彼的结果。而自然分材恰恰能够解决这个问题，让学生根据自身实际各尽所能，尊重学生个体差异，也尊重学习规律。
自然分材比分层教学更合理。分层教学还是离不开教师的灌输，学生学习还是被动式，而自然分材体现的是学生的自我学习和进步。主动学习相比于被动学习，其效果当然不可同日而语。自然分材教学法体现的是因材施学，这其实是对因材施教教学原则的继承和发展。
三、自然分材教学法在语文课堂的实际应用
自然分材教学法强调学生主动学习，但并不是要教师放任自流，而是要教师跟上去，开展更贴近的教学，帮助学生完成学习任务，鼓励学生进步和成长。特别是语文课堂自然分材教法的具体实施应用，还需要教师不断探索和发掘，这样才能在实践中完善自然分材教法。
（一）“自学”要体现主动学习精神
“满堂灌”教学方式已经逐渐被摒弃，但“隐形满堂灌”教学现象依然很普遍。所谓“隐形满堂灌”教学，就是教师对全体学生提出统一要求，不管是学习内容还是学习要求，都是一个尺度下来，这也是忽视学生个性差异的做法。自然分材要求教师在课堂上指导学生自学有关内容，教师负责提出自学方法和具体要求，对学生学习效果不做统一要求，教学效果评估也不按照统一标准测试。教师通过安排自学环节，把学习权力放给学生，体现学生学习主体地位。自学效果肯定有差异。学优生也不必停下来等，可以继续下面内容的學习；学困生没有硬性指标的压力，学习也不再那么辛苦。
（二）“互帮”要营造协作学习氛围
自学之后，每一个学生都可以达到自己的目标，但差异性会比较突出。学力差的学生当然是需要帮助的群体。教师可以组织各种形式的互帮，让学困生能够得到及时的救援帮助。互帮活动不仅帮助学困生脱困，还能够促进同学之间的团结友爱，在班级中营造和谐气氛，这对提高教学质量肯定有良好的促进作用。
（三）“释疑”要考虑学生接受能力
在课堂教学中，教师给学生释疑解惑当然是常见的事情。自然分材中的释疑，包含的内容还要更广泛一些。教师不仅要给学生讲解内容上的难点，还要负责解决学生学习上的困惑。在自学、互帮的基础上，教师要深入学生当中，和学生一起分析学习中存在的问题，并根据不同学生实际给出不同的解决方案，促使学生能够最大限度地提升学习效果。因为班级中学生个性差异比较大，人数也众多，这就要求教师能够找到突破口，有针对性地制定解决方案。也可以让学优生能够协助教师给学困生释疑解惑。
（四）“练习”要针对个性差异安排
自然分材的课堂练习没有硬性指标的限制，学生根据自己能力解决相关题目。要组织好这个环节，教师还是要多想想办法。练习要求学生能做多少就做多少，而不是想做多少就做多少。如果教师指导不到位，就会出现一些混乱。因此，教师要注意掌握练习进程，还要有比较科学的评价机制。
（五）“反思”要注意前瞻后顾
不管采用什么样的教法，教学反思都是不可缺少的。自然分材要的反思，不仅是教师对控制教学效果进行的反思，还要求教师能够组织学生对学习进程和学习方法进行总结和分析。反思不是专门找不足和缺点，而是要找改进的方法和措施，要注意前瞻后顾。这样才能让学习成为不断修正不断进步的成长过程。
虽然自然分材教学理念带有很强的理想化，但教学探索就是要百花齐放。自然分材教法是对因材施教的别样注解，运用得当也一定可以取得令人满意的效果。自然分材带有很强的时代色彩，非常适合现代课堂教学，肯定会受到大多数学生的欢迎。
参考文献
[1]尹国徽，胡海云.语文课堂自然分材教学研究[J]语文教学与研究，2012（08）.
[2]张志勇.自然分材模式下农村初中科学课堂教学模式的校本研究[J].学苑教育，2012（11）.
[3]李涛.自然分材教学课堂操作模式[J].中外教育研究，2009（10）.
（编辑：龙贤东）