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摘要：在小学高年级语文课堂内精心设计篇幅短小、灵活多样的“微练笔”，因地因时练笔，优化语言训练，就能让学生获取积极的情感态度，提高自身的表达、书写等能力，真正实现在学习语言文字的过程中“得言、得意、得法和得情”的目的。
关键词：小学高年级；语文；新课标；“微练笔”
【分类号】G623.2
一、指导规范书写，达成写字目标
2011版《新课标》要求在每天的语文课中安排10分钟写字时间，在教师指导下随堂练习。学生写字的内容，不光有课文的字词句段篇，还可以紧扣课文语言训练的要求，安排“微练笔”，让学生在创造性表达的同时，懂得如何做到行款美观，格式正确，让字里行间都弥漫出书写者的情意来。
《我们爱你啊，中国》的第二、三节分别从“壮丽的山河、丰富的物产”两方面讴歌了祖国的美丽富饶，课后要求“仿照诗歌第2至第6节写一到两节”。学生身处风景秀丽、物产丰饶的太湖旅游度假区——马山，教学时，我让学生联系本土文化，仿写诗句来赞美家乡。学生吟诵出了许多出彩的诗句，如景色类的句子有：“我爱你——灵山大佛的高耸入云，九龙灌浴的栩栩如生，灵山梵宫的巧夺天工，龙头渚的美不胜收”等，物产类的诗句有：“我爱你——‘太湖三白’的鲜美细嫩，芋头的酥香滑润，杨梅的甜中带酸”等。在此基础上，再告知学生，诗歌的文字具有精练美、音乐美之外，文字的书写过程、诗行的匀称排列等本身都蕴含着自己对家乡的热爱之情。于是，短短的诗节仿写，学生讲究了练字、炼句和炼意，对每一个字的书写和运用都做到了一丝不苟、情溢其间。
二、关注语言异同，掌握表达技巧
钱正权在《语文课缺失了什么》中指出，“多数情况下，语文课堂教学还是要走一个来回，即让学生从语言文字入手理解内容，在理解内容的基础上看看语言文字是怎样表达内容的。”课文无非是个例子，学生需要从一篇课文中的篇段句中得到语言的表达之法，也要从不同课文的语句篇章中觅得语言形式的异同之处。
课文中的景色描写比比皆是，但各处的表达作用各不相同，《最后的姿势》开头对地震时危险景象的描绘是为了侧面烘托出谭千秋老师的临危不惧、舍己为人和恪尽职守，《爱之链》首段描摹天冷的景象是为了反衬乔依的热心肠和善良，《理想的风筝》开篇对连翘花生机勃勃的描述是借景抒情，为了讴歌刘老师的乐观向上、坚强不屈。在分析完写景的表达效果之余，我提供课文中的其他人物，让学生效仿这三种写景开头的方法，如工笔细描敌人的炮火连天来侧面烘托郑成功的英勇善战，指挥有方；浓墨重彩天寒地冻来反衬詹天佑的满腔热情、一心为国；精致绘描仙人掌花在沙漠中的盎然生机来表达对夏洛蒂在困境中无所畏惧的赞誉之情。在有的放矢的“微练笔”下，学生将课文语言逐步转化为了可供自己随时运用的语言。
三、体悟课文意蕴，突出情感基调
与其它学科教学内容的本质区别是，语文教学内容在于它的情感倾向。语文教学遵循情感原理的法则之一是挖掘和利用课文中丰富的情感矿藏，使学生受到耳濡目染。教师在备课中深味文中情致，教課时情注其中，练习时选取课文里情感的触发点，巧妙地设置“微练笔”，就会让学生情动而辞发。
《爱如茉莉》记叙了妈妈生病住院、爸爸去医院照顾这件事，告诉我们真爱就如茉莉般平淡无奇，却芬芳怡人。教学时，学生通过对文本情感的咀嚼，“茉莉般平淡的爱”逐渐在他们心中清晰起来。但从散文教学的角度来看，我们还要让学生从朴实、浅显的文字里读出厚实、真情，要让学生学会用散文诗般凝练的语句来提炼真爱的含义，惟其如此，学生对细节的表达方法才会了然于胸，学生的情感之水才会荡起涟漪。所以，在归结全文时，我围绕“真爱，是什么”，让学生即兴创作 “小诗”。学生有了之前对细节多元、深刻地解读，就能酣畅淋漓地写出：“真爱，是爸爸直奔医院的匆匆脚步；真爱，是爸爸直奔医院的高大背影；真爱，是妈妈与爸爸紧握着的双手……”学生凭借“微练笔”，思想得以升华，内心情感变得更加充实和丰富了。
四、评析人物形象，获得做人之道
《新课标》在“教学建议”中提出：“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的。”人物类课文，焕发着人性的光芒。总结时穿插“微练笔”——用精炼的语句归纳人物的品行，能让学生在潜移默化中接受人格的熏陶和感染。
讲述名人故事的课文，如《负荆请罪》、《詹天佑》、《轮椅上的霍金》等，其中的人物有着独特的品质：或凝聚着中华民族自强不息、艰苦创业、克己奉公等精神追求，或张扬着名家大师孜孜以求、持之以恒、坚定不移等做人之道……对照《钱学森》的颁奖词，我让学生在品读课文后，撰写颁奖词来诠释他们的可贵品质。学生牛刀小试，也能写出各类意味深长的颁奖词，比如给霍金的颁奖词：“你有平凡之貌，却有不凡之举，你就是科学界的一朵奇葩！对待残酷命运，你有顽强不屈的奋斗韧性；对待亲朋好友，你有无比火热的感恩之心；对待浩瀚宇宙，你有脚踏实地的研究品质。”又如詹天佑的颁奖词：“以苦干为乐趣，以创造为自豪，以超越为目标，他从不在意帝国主义的取笑，从不在乎荣辱得失的计较，从默默无闻到锋芒毕露，詹天佑以一丝不苟的态度，创造了中国铁路修筑史上的神话。”
当课堂教学聚焦课文的语言现象，越来越多地让学生的“微练笔”做到有“法”可依，有“情”可染，有“理”可明，我们就会发现学生的习作难度降低了，“加强语言文字运用”的新课标精神得到落实了。
参考文献
[1]陈招阳. 小练笔成就大作文——小学写作教学初探[J]. 新课程研究：基础教育， 2008：86-87.
[2]吴英球， 李海云. 课堂因练笔而精彩——提高语文课堂小练笔有效性初探[J]. 素质教育论坛月刊， 2011：89-90.
[3]李春花. 课堂小练笔 习作大收获——苏教版小学语文五年级课堂小练笔设计例谈[J]. 快乐阅读旬刊， 2012：70-70.
[4]杨阳. 用好小练笔 做好“小”文章[J]. 语文教学通讯·d刊：学术刊， 2014：56-57.
关键词：小学高年级；语文；新课标；“微练笔”
【分类号】G623.2
一、指导规范书写，达成写字目标
2011版《新课标》要求在每天的语文课中安排10分钟写字时间，在教师指导下随堂练习。学生写字的内容，不光有课文的字词句段篇，还可以紧扣课文语言训练的要求，安排“微练笔”，让学生在创造性表达的同时，懂得如何做到行款美观，格式正确，让字里行间都弥漫出书写者的情意来。
《我们爱你啊，中国》的第二、三节分别从“壮丽的山河、丰富的物产”两方面讴歌了祖国的美丽富饶，课后要求“仿照诗歌第2至第6节写一到两节”。学生身处风景秀丽、物产丰饶的太湖旅游度假区——马山，教学时，我让学生联系本土文化，仿写诗句来赞美家乡。学生吟诵出了许多出彩的诗句，如景色类的句子有：“我爱你——灵山大佛的高耸入云，九龙灌浴的栩栩如生，灵山梵宫的巧夺天工，龙头渚的美不胜收”等，物产类的诗句有：“我爱你——‘太湖三白’的鲜美细嫩，芋头的酥香滑润，杨梅的甜中带酸”等。在此基础上，再告知学生，诗歌的文字具有精练美、音乐美之外，文字的书写过程、诗行的匀称排列等本身都蕴含着自己对家乡的热爱之情。于是，短短的诗节仿写，学生讲究了练字、炼句和炼意，对每一个字的书写和运用都做到了一丝不苟、情溢其间。
二、关注语言异同，掌握表达技巧
钱正权在《语文课缺失了什么》中指出，“多数情况下，语文课堂教学还是要走一个来回，即让学生从语言文字入手理解内容，在理解内容的基础上看看语言文字是怎样表达内容的。”课文无非是个例子，学生需要从一篇课文中的篇段句中得到语言的表达之法，也要从不同课文的语句篇章中觅得语言形式的异同之处。
课文中的景色描写比比皆是，但各处的表达作用各不相同，《最后的姿势》开头对地震时危险景象的描绘是为了侧面烘托出谭千秋老师的临危不惧、舍己为人和恪尽职守，《爱之链》首段描摹天冷的景象是为了反衬乔依的热心肠和善良，《理想的风筝》开篇对连翘花生机勃勃的描述是借景抒情，为了讴歌刘老师的乐观向上、坚强不屈。在分析完写景的表达效果之余，我提供课文中的其他人物，让学生效仿这三种写景开头的方法，如工笔细描敌人的炮火连天来侧面烘托郑成功的英勇善战，指挥有方；浓墨重彩天寒地冻来反衬詹天佑的满腔热情、一心为国；精致绘描仙人掌花在沙漠中的盎然生机来表达对夏洛蒂在困境中无所畏惧的赞誉之情。在有的放矢的“微练笔”下，学生将课文语言逐步转化为了可供自己随时运用的语言。
三、体悟课文意蕴，突出情感基调
与其它学科教学内容的本质区别是，语文教学内容在于它的情感倾向。语文教学遵循情感原理的法则之一是挖掘和利用课文中丰富的情感矿藏，使学生受到耳濡目染。教师在备课中深味文中情致，教課时情注其中，练习时选取课文里情感的触发点，巧妙地设置“微练笔”，就会让学生情动而辞发。
《爱如茉莉》记叙了妈妈生病住院、爸爸去医院照顾这件事，告诉我们真爱就如茉莉般平淡无奇，却芬芳怡人。教学时，学生通过对文本情感的咀嚼，“茉莉般平淡的爱”逐渐在他们心中清晰起来。但从散文教学的角度来看，我们还要让学生从朴实、浅显的文字里读出厚实、真情，要让学生学会用散文诗般凝练的语句来提炼真爱的含义，惟其如此，学生对细节的表达方法才会了然于胸，学生的情感之水才会荡起涟漪。所以，在归结全文时，我围绕“真爱，是什么”，让学生即兴创作 “小诗”。学生有了之前对细节多元、深刻地解读，就能酣畅淋漓地写出：“真爱，是爸爸直奔医院的匆匆脚步；真爱，是爸爸直奔医院的高大背影；真爱，是妈妈与爸爸紧握着的双手……”学生凭借“微练笔”，思想得以升华，内心情感变得更加充实和丰富了。
四、评析人物形象，获得做人之道
《新课标》在“教学建议”中提出：“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的。”人物类课文，焕发着人性的光芒。总结时穿插“微练笔”——用精炼的语句归纳人物的品行，能让学生在潜移默化中接受人格的熏陶和感染。
讲述名人故事的课文，如《负荆请罪》、《詹天佑》、《轮椅上的霍金》等，其中的人物有着独特的品质：或凝聚着中华民族自强不息、艰苦创业、克己奉公等精神追求，或张扬着名家大师孜孜以求、持之以恒、坚定不移等做人之道……对照《钱学森》的颁奖词，我让学生在品读课文后，撰写颁奖词来诠释他们的可贵品质。学生牛刀小试，也能写出各类意味深长的颁奖词，比如给霍金的颁奖词：“你有平凡之貌，却有不凡之举，你就是科学界的一朵奇葩！对待残酷命运，你有顽强不屈的奋斗韧性；对待亲朋好友，你有无比火热的感恩之心；对待浩瀚宇宙，你有脚踏实地的研究品质。”又如詹天佑的颁奖词：“以苦干为乐趣，以创造为自豪，以超越为目标，他从不在意帝国主义的取笑，从不在乎荣辱得失的计较，从默默无闻到锋芒毕露，詹天佑以一丝不苟的态度，创造了中国铁路修筑史上的神话。”
当课堂教学聚焦课文的语言现象，越来越多地让学生的“微练笔”做到有“法”可依，有“情”可染，有“理”可明，我们就会发现学生的习作难度降低了，“加强语言文字运用”的新课标精神得到落实了。
参考文献
[1]陈招阳. 小练笔成就大作文——小学写作教学初探[J]. 新课程研究：基础教育， 2008：86-87.
[2]吴英球， 李海云. 课堂因练笔而精彩——提高语文课堂小练笔有效性初探[J]. 素质教育论坛月刊， 2011：89-90.
[3]李春花. 课堂小练笔 习作大收获——苏教版小学语文五年级课堂小练笔设计例谈[J]. 快乐阅读旬刊， 2012：70-70.
[4]杨阳. 用好小练笔 做好“小”文章[J]. 语文教学通讯·d刊：学术刊， 2014：56-57.