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【摘 要】 在语文教学中，有效的问题设计能诱发学生兴趣，增强思维的严密性、深刻性和批判性。而许多语文教师在问题设计上出现了无效问题和低效问题，严重影响着有效教学的进行。我认为在课堂在应巧妙提问，让课堂提问激活他们的求知欲和学习兴趣，最终提高语文课堂教学的效率。
【关键词】语文 阅读教学 有效提问
从近几年的小学高段语文公开课的情况上看，许多语文教师出现了无效问题和低效问题，严重影响着有效教学的进行。现在的小学高段语文阅读教学中，还存在以下几点问题设计的缺失。
（一）问题设计偏离核心，启而不发
课堂上，几乎所有的教师都在运用提问，但并非所有教师的提问都是科学和有效的。有的问题范围太广，有的问题太长，有的问题和问题之间没有组织性和系统性，问题设计脱离学生的“思维发展区”，启而不发。
（二）问题设计貌似热闹，华而不实
教学中，不少教师的提问不注重艺术性，盲目追求活跃的课堂氛围，问题水平偏低。诸如“是不是”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上华而不实；有的教师对学生的回答只偏重于结论，而很少问“为什么”。
（三）问题设计千篇一律，味如嚼蜡
部分教师的课堂问题设计千篇一律，一般每节课都是“导入新课、初读感知、细读品味、课外拓展”的套路，出现了一系列模式化的问题设计。以此类问题来构建语文课堂，形式单一，缺乏情感节奏的变化和言语内容的灵动。
（四）问题设计放任自流，高耗低效
有部分教师把课堂的提问主动权交给学生，放任自流，在学生参差不齐的问题中寻找时机，在偶然的精彩背后更多的是随意和无奈，课堂毫无层次序列可言，基本的阅读规律遭到破坏。
以上这些做法，严重挫伤了学生的求知欲，限制了创造性思维的发展，导致的后果令人担忧。针对以上问题设计的缺失，我谈几点有效提问实践的策略。
一、问题设计循序渐进——柳暗花明又一村
教师所提的问题比较杂乱，缺乏连续性，教师在提问时随意性较大，想到什么就问什么，不能由浅入深，层层递进；教师提问过于简单，不能激发学生的兴趣；过难，则会使学生望而却步。所以在设置或提出问题时应做到难易幅度不大，层次分明，注重知识形成过程的再现，激发学生的主动探索精神。
在教学《自己的花是让别人看的》，让学生感受“街道两旁花团锦簇、姹紫嫣红”这一环节，我是这样设计：1、先让学生有滋有味地朗读。2、问学生：读着“花团锦簇”“姹紫嫣红”你仿佛看到了什么？又闻到了什么？3、再问：走在这样的山阴道上是什么感觉？4、作者是怎样让写得让我们身临其境的？5、最后讨论：现在你明白德国人为什么这样养花了吧？这才叫爱花的“真切”境界呢。
二、问题设计随机应变——水光潋滟晴方好
教师在课堂上要选择合适的时机提问，才能使教学灵活有效。一般教学一开始，学生的情绪大多处于平静、期待的状态。要让学生马上进入本节课的情境之中，就有必要设计一些新颖有趣的问题来导入。再是在研究探讨新知识的时候，要让学生带着问题去探究。在这个时候教师要精心设计问题，问题提得不能太多太杂，要有代表性，能突出重点。另外，每当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候，教师需要提出一些拓展性的问题，启示学生知识是无止境的。
三、问题设计面向全体——千树万树梨花开
课堂问题设计要真诚平等的对待每一位学生，在教学过程中注意根据不同学生设置不同的学习目标，分层要求。按照因材施教的原则，关心、帮助每一个学生，调动每一个学生的积极性，让每一个学生都有表现自己的机会和获取成功的可能，让每个主体的作用都得以发挥。
每堂课的问题设计都要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。问题过难或过易，都会使学生产生厌烦心理。有位教育家说过：“要把知识的果实放在学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻告诉我们，课堂提问既不能让学生望而生畏，又不能让学生不动脑筋就轻易答出。要让学生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。针对表达能力差一点的学生，换个角度设计这些问题，降低问题的难度，使学生也能够完整的回答出来。同时，也达到了同样的教学效果。
四、问题设计趣味盎然——春眠不觉晓
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思考。因此，课堂问题的设计必须新颖有趣，有利于激发学生的学习兴趣，他们会为自己的成功感到振奋和愉悦，宛如“春眠不觉晓”。
譬如，我在教学《杨氏之子》时，最后一环节，训练学生改写古文，我首先创设了这样一个情境：“每次读这篇古文，我都有一种冲动，今天，我终于有了这样一次机会。请把来访者姓‘孔’改成我姓‘胡’的，这篇文章该怎么写？”学生一听，兴味盎然，跃跃欲试。不多久，一篇改编的《杨氏之子》新鲜出炉了。之后，让学生把来访者改为姓“梅”的呢？若是姓“柳”的呢？……学生纷纷给出了令人满意的回答。
五、问题设计富有创新——一石激起千层浪
课堂问题的设计不仅要关注学生的情感、态度等方面的反应，更要关注学生的思维发展。常言道：“一石激起千层浪。”创造性的提问有利于培养学生的求异思维和创新品质。问题要给学生广阔的思维空间，教师要引导学生从不同的角度去分析、思考、研究，使其产生多向联想，提出自己独特的见解。
“西湖之春”特级教师大讲坛上，曹鸿飞老师在教学《学会看病》一课时，整堂课分四个环节设计问题。1、残忍吗——引发认知冲突。朗读词语“残忍、狠心、冷漠“，引发对母爱的质疑，激发新的阅读期待。2、赞同吗——直面阅读初感。3、愿意吗——品悟母亲内心。师：凭自己的感觉，母亲愿不愿意让孩子独自去看病？母亲矛盾的心理，到底是怎样的心理呢？4、残忍吗——感悟母爱真谛。让学生认识到母亲“残忍”的用意是让孩子学会独立的母爱真谛。
总之，课堂教学是艺术，课堂提问则更是一门高深的艺术。巧妙提问，可以改变平庸沉闷的课堂气氛，充分调动学生学习的主动性和积极性，活跃气氛，调剂精神，促进思考，启迪智能，最终提高语文课堂教学的效率。
【关键词】语文 阅读教学 有效提问
从近几年的小学高段语文公开课的情况上看，许多语文教师出现了无效问题和低效问题，严重影响着有效教学的进行。现在的小学高段语文阅读教学中，还存在以下几点问题设计的缺失。
（一）问题设计偏离核心，启而不发
课堂上，几乎所有的教师都在运用提问，但并非所有教师的提问都是科学和有效的。有的问题范围太广，有的问题太长，有的问题和问题之间没有组织性和系统性，问题设计脱离学生的“思维发展区”，启而不发。
（二）问题设计貌似热闹，华而不实
教学中，不少教师的提问不注重艺术性，盲目追求活跃的课堂氛围，问题水平偏低。诸如“是不是”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上华而不实；有的教师对学生的回答只偏重于结论，而很少问“为什么”。
（三）问题设计千篇一律，味如嚼蜡
部分教师的课堂问题设计千篇一律，一般每节课都是“导入新课、初读感知、细读品味、课外拓展”的套路，出现了一系列模式化的问题设计。以此类问题来构建语文课堂，形式单一，缺乏情感节奏的变化和言语内容的灵动。
（四）问题设计放任自流，高耗低效
有部分教师把课堂的提问主动权交给学生，放任自流，在学生参差不齐的问题中寻找时机，在偶然的精彩背后更多的是随意和无奈，课堂毫无层次序列可言，基本的阅读规律遭到破坏。
以上这些做法，严重挫伤了学生的求知欲，限制了创造性思维的发展，导致的后果令人担忧。针对以上问题设计的缺失，我谈几点有效提问实践的策略。
一、问题设计循序渐进——柳暗花明又一村
教师所提的问题比较杂乱，缺乏连续性，教师在提问时随意性较大，想到什么就问什么，不能由浅入深，层层递进；教师提问过于简单，不能激发学生的兴趣；过难，则会使学生望而却步。所以在设置或提出问题时应做到难易幅度不大，层次分明，注重知识形成过程的再现，激发学生的主动探索精神。
在教学《自己的花是让别人看的》，让学生感受“街道两旁花团锦簇、姹紫嫣红”这一环节，我是这样设计：1、先让学生有滋有味地朗读。2、问学生：读着“花团锦簇”“姹紫嫣红”你仿佛看到了什么？又闻到了什么？3、再问：走在这样的山阴道上是什么感觉？4、作者是怎样让写得让我们身临其境的？5、最后讨论：现在你明白德国人为什么这样养花了吧？这才叫爱花的“真切”境界呢。
二、问题设计随机应变——水光潋滟晴方好
教师在课堂上要选择合适的时机提问，才能使教学灵活有效。一般教学一开始，学生的情绪大多处于平静、期待的状态。要让学生马上进入本节课的情境之中，就有必要设计一些新颖有趣的问题来导入。再是在研究探讨新知识的时候，要让学生带着问题去探究。在这个时候教师要精心设计问题，问题提得不能太多太杂，要有代表性，能突出重点。另外，每当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候，教师需要提出一些拓展性的问题，启示学生知识是无止境的。
三、问题设计面向全体——千树万树梨花开
课堂问题设计要真诚平等的对待每一位学生，在教学过程中注意根据不同学生设置不同的学习目标，分层要求。按照因材施教的原则，关心、帮助每一个学生，调动每一个学生的积极性，让每一个学生都有表现自己的机会和获取成功的可能，让每个主体的作用都得以发挥。
每堂课的问题设计都要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。问题过难或过易，都会使学生产生厌烦心理。有位教育家说过：“要把知识的果实放在学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻告诉我们，课堂提问既不能让学生望而生畏，又不能让学生不动脑筋就轻易答出。要让学生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。针对表达能力差一点的学生，换个角度设计这些问题，降低问题的难度，使学生也能够完整的回答出来。同时，也达到了同样的教学效果。
四、问题设计趣味盎然——春眠不觉晓
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思考。因此，课堂问题的设计必须新颖有趣，有利于激发学生的学习兴趣，他们会为自己的成功感到振奋和愉悦，宛如“春眠不觉晓”。
譬如，我在教学《杨氏之子》时，最后一环节，训练学生改写古文，我首先创设了这样一个情境：“每次读这篇古文，我都有一种冲动，今天，我终于有了这样一次机会。请把来访者姓‘孔’改成我姓‘胡’的，这篇文章该怎么写？”学生一听，兴味盎然，跃跃欲试。不多久，一篇改编的《杨氏之子》新鲜出炉了。之后，让学生把来访者改为姓“梅”的呢？若是姓“柳”的呢？……学生纷纷给出了令人满意的回答。
五、问题设计富有创新——一石激起千层浪
课堂问题的设计不仅要关注学生的情感、态度等方面的反应，更要关注学生的思维发展。常言道：“一石激起千层浪。”创造性的提问有利于培养学生的求异思维和创新品质。问题要给学生广阔的思维空间，教师要引导学生从不同的角度去分析、思考、研究，使其产生多向联想，提出自己独特的见解。
“西湖之春”特级教师大讲坛上，曹鸿飞老师在教学《学会看病》一课时，整堂课分四个环节设计问题。1、残忍吗——引发认知冲突。朗读词语“残忍、狠心、冷漠“，引发对母爱的质疑，激发新的阅读期待。2、赞同吗——直面阅读初感。3、愿意吗——品悟母亲内心。师：凭自己的感觉，母亲愿不愿意让孩子独自去看病？母亲矛盾的心理，到底是怎样的心理呢？4、残忍吗——感悟母爱真谛。让学生认识到母亲“残忍”的用意是让孩子学会独立的母爱真谛。
总之，课堂教学是艺术，课堂提问则更是一门高深的艺术。巧妙提问，可以改变平庸沉闷的课堂气氛，充分调动学生学习的主动性和积极性，活跃气氛，调剂精神，促进思考，启迪智能，最终提高语文课堂教学的效率。