备课资料泛指供给备课和教学使用的人、物、信息等。既有看得见的物化设备，也有媒体化的学习材料以及支持教学活动的工具性软件。包括音乐、图片、文字、视频等内容。在语文教学中，正确、合理使用备课资料，利于文本感悟、积累和运用，实现教学的高效推进。为此，一些教师对备课资料推崇备至，拿到一篇新课文，尚未细细研读，便积极搜寻备课资料，并盲目地付诸于教学设计，使阅读课不伦不类，无序无章，收效甚微。主要现状表现如下：
　　1、本末不清。备课资料是语文教学的辅助手段，其目的是促进教学文本感受、理解与运用，它不能代替教学文本。但在实际教学中，有些教师掺入过多课外辅助资料，挤占文本阅读时间，这种资料霸占课堂行为，导致文本教学价值大大缩水。如一位教师执教《九寨沟》一文，不是让学生阅读感受九寨沟的神奇与美丽，而是不断地播放九寨沟的视频，出示大量的相关材料，组织学生阅读、观看，经过近15分钟的“折腾”后，才进入文本阅读。语文教学的根本在语言，不是看图、分析材料，这种本末倒置的做法实属高耗低效。
　　2、不合时宜。备课资料不同于教科书，良莠不齐，瑕瑜互见，因此必须对所收集的资料按与文本内容联系的远近进行分类整理，找出可用于教学的有效资料。然而，很多教师不假思索地将资料盲目“拿来”，致使学生与文本对话不能深入，甚至偏离文本。如教学《如梦令》（李清照词），这首词原本反映她早期无忧无虑的生活和豪放性格，而在教学中，教师花了很长时间介绍李清照婉约的风格和晚年孤寂的情怀，在配乐阅读方面，全然不顾所选乐曲是否与课文是否合拍，拉郎配式硬用。这些无效信息资料，干扰了学生注意力，使学生对文本理解“茫然”，不仅不能辅助教学，反而影响教学效率。还有，有些教师虽然选择了契合教学文本的有价值资料，但由于使用时机不当，教学效果大打折扣。如教学《九寨沟》中描写“五花海”、“五彩池”一段，教师不是在学生“细读—感悟—品味—想象—赏析”的基础上鉴赏图片，而是将欣赏图片放在读文之前，这样由图到文的设计违背了语文学习规律。
　　3、浮光掠影。课堂上既然选择了资料，就应该最大化的发挥其有效价值，不能视其为课堂的“装饰品”。在听课中发现，有的教师为赶进度，走程序，将资料蜻蜓点水式的展示一下，没等学生接收信息，随即进入了下面的教学流程。如教学《春联》一文，一位教师在教完第一段的五副春联后，用滚动的方式展示了几十副春联。由于速度过快，学生一副也没读完，更不能奢望品味与赏析。尽管补充的这些资料可以辅助学生感受春联的内容与形式，可如此浮光掠影地操作，几乎没有任何教学价值。
　　显而易见，备课资料的使用不当隔阂了课堂的扎实推进，影响了教学效益。为此，我们应该深度、理性看待语文备课资料，确立资料使用的科学意识、目标意识、对象意识、价值意识和学科意识。力求在“耦合”上做文章，在巧妙上下功夫。结合以上误区，提出如下对策：
　　一、用备课资料创设教学情境
　　学习情境的创设可以为学生提供一个真实的学习背景，从而从深层次激发学生内在的学习动机，激发他们深度参与语文学习的兴趣。情境学习理论也告诉我们，知识是活动、情境和文化的产物，学习都处于它所建构的情境脉络中，进行情境创设可以更好地调动学习者的知识储备，进行勾联融通，为研读新文本作以铺垫。既而让学生置身于教学情境中情动辞发，学习语言，训练思维。如李吉林老师教学《荷花》一文，先让学生猜两个谜语：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”然后出示荷花图，配上优美的音乐，入情入境地导入新课，时间只有短短3分钟，学生的听觉、视觉、思维、想象“多频道”运作，形成了“未成曲调先有情”的课堂基调。在阅读中，李老师将插图拍制成鲜活的课件图片进行展示，组织学生读文—看图，看图—读文，让学生情源辞中。又如一位教师教学《月光启蒙》一文时，利用备课资料设计了这样的教学片断：
　　师：《月光启蒙》让我们认识了诗人孙友田的母亲，他是那样的温柔，充满慈爱；她的歌声是那样的甜美，她讲的民歌、民谣是那样动听、芳香。可是，作者写这篇文章时，母亲却已经走了，她的声音不再芳香、甜美，就连那些她曾经是那么熟悉的歌谣、民谣都不记得了，她得了老年痴呆症。作者在原文《月光母亲》中写道：我回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么慈祥、和蔼，却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知道我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。
　　师：当作者看着藤椅里的母亲时，他心里会想些什么？
　　生：谁言寸草心，报得三春晖！母亲会老去，但母亲给我的童年是快乐的，给我讲的童谣不会忘记。
　　生：母亲在夏天的夜晚给我讲故事、说谜语、唱歌谣，是多么美好，我多想回到童年，我多么向往夏夜如水的月光。
　　教师在课文学习结束时，补充《月光母亲》原文中的一段，把学生带入到水乳相融的情景（童年启蒙与老年患痴）中，学生读资料，回想课文一幅幅画面，定然会情动辞发，辞为情发，心潮澎湃。
　　二、用备课资料助推阅读感悟
　　感悟是语文最基本的学习方式。感悟就是设身处地地接触文本，深刻领会、领悟文本，从中获得独特的审美感受及情感体验的活动。感悟的本质在于与文本“亲密接触”，以此获得读书经验，获取读书快感。可是，有些内容光靠教学文本，学生是感悟不到的，需要课外资料进行辅助，打通感悟渠道，助推深刻感悟。如教学《宋庆龄故居的樟树》一文，感受“睹物思人”、“借物喻人”的写法教学片断：
　　师：很多名人都有自己的喜好。陈毅喜爱高洁的青松，王安石偏爱坚强的梅花，郑燮独爱意志坚定的竹子。文章读到这儿，你知道宋庆龄为什么独爱樟树吗？（学生沉默）
　　师：如果了解宋庆龄，你会有更深刻的认识。出示宋庆龄的资料：
　　宋庆龄（1893-1981）：她积极投身于革命工作，在漫长的革命生涯中，经历了惊心动魄（pò）的风云变幻。陈炯（jiǒng）明叛变时，宋庆龄勇敢地留在总统府，掩护孙中山脱离险境，而自己却失去了唯一孕育的孩子。孙中山先生逝世以后，在任何情况下她都坚持自己的信仰，拒绝诱惑（huò），不怕威胁，与蒋介石等国民党右派势力进行了坚决的斗争。 　　抗日战争时期她发起并组织了“保卫中国同盟（měng）”，曾亲赴抗战前线慰（wèi）问伤员，激励士兵们的斗志。新中国成立后，她走上了国家领导岗位，和周总理、毛主席等一起商讨国家大事，接见外国友人。无论朋友还是敌人，都公认为她是20世纪的伟大女性。
　　师：这就是宋庆龄，他被称为“国母”。是20世纪中国最伟大的女性。
　　生：樟树的香气能拒虫，宋奶奶拒绝诱惑，都是抵抗“敌人”。
　　生：宋奶奶想让自己像樟树那样高洁、高雅。
　　生：樟树就是宋庆龄的化身，樟树蓬蓬勃勃，生命力顽强，她也要像它那样意志坚定。
　　课文采用“借物喻人”的写法，文题“宋庆龄故居的樟树”已暗含此意。不过，课文的表达是含蓄的，在樟树与宋庆龄之间有一道“鸿沟”，学生很难跨越，这需要在教学中补充相关资料，将两者链接起来，搭建一个对话平台。据此，教师巧妙地进行宋庆龄的资料介绍。这样的对话新平台，拉近了宋庆龄与樟树的距离，也拉近了宋庆龄与学生的距离，使樟树与宋庆龄实现了融合，也使学生与文本对话提升了一个层次，促进了阅读新感悟。
　　三、用备课资料拓展阅读空间
　　教学文本是最重要的课程资源，是培养学生语文素养的良好载体，它的价值是其它资料无法替代的。但教材仅仅是个例子，教师可以做出适当的补充，让有限的课堂走向无限的课外。以苏教版四年级下册来说，课本包含23篇课文，7次习作，7个单元练习。经过对文本训练点的研究，我们可以在单元学习之后，增补如下相关内容：（1）选读描写春景的古诗、现代诗和散文；（2）科学家故事、奇思妙想短文；（3）历史故事；（4）以亲情、友情为主题的文章；（5）动物故事；（6）环保小品文；（7）描写童真、童趣诗歌、短文；（8）描写祖国大好河山的散文。就一节课来说，通过对文本的研读，也可以从不同角度拓展阅读，使学生更深刻地领悟文本，与文本产生共鸣与回应。如教学《“番茄太阳”》，拓展卫宣利作品《一段路，三个人》、《两双球鞋》，以加深学生对文本的理解，感受美好的爱心。
　　总之，语文是一门特殊的学科，其媒介是语言，语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力。因此，备课资料使用必须服务于语文教学，必须考虑到语文学科的特点，遵循语文学习的一般规律。让学生经历一个披文入理、情动辞发、积累运用的语文学习过程。就算图片、影像等非教学文本资料十分完美，也不能充斥阅读感悟，不能“冲淡”教学文本最基本的语言文字学习目标和核心价值观念。选用任何备课资料都不能忽视与文本的“耦合”，精心筛选，有效整合，合理利用，时刻关照语文教学的有效性。