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投身课改的大潮,我在课堂中听到了浪花的欢唱,也感受到了逆流的暗涌。我思索着,前进着,探索的步子变得越来越坚定……
一、“链子”
在一堂低年级语文课上,教师问:“弯弯的月儿像什么?”“像香蕉,像豆角,像老师弯弯的眉毛……”孩子们七嘴八舌地说。“错了,错了,像小船。”于是,孩子们一起拉长声音说:“像——小——船——”听到这里,不由得让我想到了在印度、泰国,随处可以见到的一种现象:一根细细的链子,栓着一头千斤重的大象。以大象的力量,那样细的链子根本栓不住它。可它却老老实实地被栓在那儿,这是为什么呢?原来训象人在象还小的时候,就用一条细铁链将它绑在水泥柱上,无论小象怎样挣扎都无法挣脱。小象渐渐地习惯了,到长大了可以轻而易举地挣脱链子时,也不会再挣扎了。
想象是与童心相伴的,很多人长大后就失去了想象力。是什么剥夺了这份与生俱来的财富?是不恰当的教育和缺乏想象力的教师。在教师的一个又一个“标准”答案下,孩子的想象力就不知不觉地被一根无形的铁链拴住了。
赫尔岑说过:“想象力比知识更重要。”因为想象力是一种天赋,是人生命中固有的,是一种生命潜能的冲动,需要我们用美妙的故事唤醒它,用动听的音乐滋润它,用快乐的游戏养护它,让它在心灵深处建造自己的家园,增强它的原始的言语生命意识。一个人的想象力能超越经验、超越自然、再造自然,能使他的智慧之光闪耀、创造之泉喷涌。想象力是造物主给每一个人的童年的一份厚礼,只有精心地珍爱,才会使人终身受益。
二、课堂的“活”与“实”
一位教师在教学《尾巴的功能》这首儿童诗歌时,在学生读完课文后,立即问:“你们愿意演哪个动物,就把它的尾巴的功能表演出来吧。”话音未落,教室里顿时变成了热闹的海洋:有的把跳绳绑在腰间,使劲地扭动身体,可绳子怎么也甩不起来;有的像袋鼠一样前后蹦着;有的像鳄鱼一样凶猛,把握在一起的两只手抡起来,撞得同学东倒西歪……练习一段时间后,教师让学生到前面一边说一边演,上来的学生张牙舞爪,可嘴里却支支吾吾,逗得台下前仰后合。
读、说、唱、演、画是教师常用的教学手段,也是孩子们喜欢的学习方式,在这样的课堂里孩子的学习兴趣很高,课堂气氛也很活跃。但是,活动的安排必须以自主阅读为基础,为学生深入理解课文服务。因此,一定要扎根于课文的语言文字,在活动中进一步揣摩、体会课文内容,才能有助于课文的理解和感悟,实现语文课堂的“活”且“实”。否则,学生连课文都读不熟,更何谈感受语言美啊!
三、抓住“矛盾”,创造新生
以语文版《鞋》一课的教学片段为例,说明教师在课堂中抓住“矛盾”,能使学生的思维“活”起来。
师:看图找一找,这些鞋分别是谁的呀?
生1:棕色的是爸爸的,粉红色的是妈妈的,我的是蓝色的。
生2:老师,我不同意。我觉得棕色的鞋是爸爸的,蓝色的是妈妈的,粉红色的才是我的鞋。
师:哟,有不同的意见了。大家同意谁的意见呐,为什么?
生3:老师,我从图上看出来棕色的鞋子最大,我爸爸的鞋就是最大的;妈妈是女人,喜欢粉红的;蓝色最漂亮了,我就喜欢蓝色的东西,我的鞋就是蓝色的。
生4:我看见粉红的鞋上有蝴蝶结,女孩子头上才扎蝴蝶结呢!粉红的一定是妈妈的鞋。
生5:可是课文里说“我的鞋是小轮船”,小轮船最小了,可图上画的粉红色的鞋才是最小的。
师:是呀,他们说的都有道理。同学们再读一读课文,然后再看一看插图,看谁的理由更充分。
生6:老师,图中的我是个小男孩,小男孩不喜欢穿粉红的鞋,那是女孩子穿的。
生5:可图上画的粉红色的鞋是最小的呀!
生7:老师,我看见粉红的鞋和棕色的鞋都伸出一只手拉着蓝色鞋的两只手。就像我和爸爸妈妈一起上街一样,我在中间,爸爸妈妈在两边拉着我的一只手。蓝色的鞋才是我的鞋。
师:都有道理,这可怎么办呢?
生8:给印书的人去信,告诉他把粉红色的鞋画大一点,把蓝色的鞋画成最小的,我们再看到图就不会有不同意见了。
师:这个办法可太好了。我们一起商量信的内容,就让这位同学来写好吗?
生:好!
建构主义心理学认为,学生学习的过程是主动建构知识的过程,每个人都是以自己不同的方式建构对新事物意义的理解,对文本感悟的多元必然会引起学生间认知经验、情感、智慧、灵性的碰撞,形成“矛盾”。本课教师善于抓住“矛盾”,引导学生敢于质疑文本,让学生在合作氛围中展开切实有效地讨论、探究、实践,使跳跃的思维插上了理性的翅膀,思辨地穿梭于字里行间。在“他人的信息为自己所吸收,自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活”时,引导学生勇于超越文本,让更丰富的语言和精神在学生的心灵得到新生,让 “静态”的文本在学生创造性的延伸拓展中,焕发出更加鲜活的生命力。
作者简介:
霍素芹:本科学历,中学高级教师,河北省优秀教师,保定市骨干教师,保定市清苑县教研室小学语文教研员。多次执教公开课,主持参与省、市两个研究课题,获得省市优秀教科研成果一等奖。近几年来,有多篇论文在《小学语文》、《语文周报》等学术报刊上发表。指导多名教师在市级各类赛课中获奖。
一、“链子”
在一堂低年级语文课上,教师问:“弯弯的月儿像什么?”“像香蕉,像豆角,像老师弯弯的眉毛……”孩子们七嘴八舌地说。“错了,错了,像小船。”于是,孩子们一起拉长声音说:“像——小——船——”听到这里,不由得让我想到了在印度、泰国,随处可以见到的一种现象:一根细细的链子,栓着一头千斤重的大象。以大象的力量,那样细的链子根本栓不住它。可它却老老实实地被栓在那儿,这是为什么呢?原来训象人在象还小的时候,就用一条细铁链将它绑在水泥柱上,无论小象怎样挣扎都无法挣脱。小象渐渐地习惯了,到长大了可以轻而易举地挣脱链子时,也不会再挣扎了。
想象是与童心相伴的,很多人长大后就失去了想象力。是什么剥夺了这份与生俱来的财富?是不恰当的教育和缺乏想象力的教师。在教师的一个又一个“标准”答案下,孩子的想象力就不知不觉地被一根无形的铁链拴住了。
赫尔岑说过:“想象力比知识更重要。”因为想象力是一种天赋,是人生命中固有的,是一种生命潜能的冲动,需要我们用美妙的故事唤醒它,用动听的音乐滋润它,用快乐的游戏养护它,让它在心灵深处建造自己的家园,增强它的原始的言语生命意识。一个人的想象力能超越经验、超越自然、再造自然,能使他的智慧之光闪耀、创造之泉喷涌。想象力是造物主给每一个人的童年的一份厚礼,只有精心地珍爱,才会使人终身受益。
二、课堂的“活”与“实”
一位教师在教学《尾巴的功能》这首儿童诗歌时,在学生读完课文后,立即问:“你们愿意演哪个动物,就把它的尾巴的功能表演出来吧。”话音未落,教室里顿时变成了热闹的海洋:有的把跳绳绑在腰间,使劲地扭动身体,可绳子怎么也甩不起来;有的像袋鼠一样前后蹦着;有的像鳄鱼一样凶猛,把握在一起的两只手抡起来,撞得同学东倒西歪……练习一段时间后,教师让学生到前面一边说一边演,上来的学生张牙舞爪,可嘴里却支支吾吾,逗得台下前仰后合。
读、说、唱、演、画是教师常用的教学手段,也是孩子们喜欢的学习方式,在这样的课堂里孩子的学习兴趣很高,课堂气氛也很活跃。但是,活动的安排必须以自主阅读为基础,为学生深入理解课文服务。因此,一定要扎根于课文的语言文字,在活动中进一步揣摩、体会课文内容,才能有助于课文的理解和感悟,实现语文课堂的“活”且“实”。否则,学生连课文都读不熟,更何谈感受语言美啊!
三、抓住“矛盾”,创造新生
以语文版《鞋》一课的教学片段为例,说明教师在课堂中抓住“矛盾”,能使学生的思维“活”起来。
师:看图找一找,这些鞋分别是谁的呀?
生1:棕色的是爸爸的,粉红色的是妈妈的,我的是蓝色的。
生2:老师,我不同意。我觉得棕色的鞋是爸爸的,蓝色的是妈妈的,粉红色的才是我的鞋。
师:哟,有不同的意见了。大家同意谁的意见呐,为什么?
生3:老师,我从图上看出来棕色的鞋子最大,我爸爸的鞋就是最大的;妈妈是女人,喜欢粉红的;蓝色最漂亮了,我就喜欢蓝色的东西,我的鞋就是蓝色的。
生4:我看见粉红的鞋上有蝴蝶结,女孩子头上才扎蝴蝶结呢!粉红的一定是妈妈的鞋。
生5:可是课文里说“我的鞋是小轮船”,小轮船最小了,可图上画的粉红色的鞋才是最小的。
师:是呀,他们说的都有道理。同学们再读一读课文,然后再看一看插图,看谁的理由更充分。
生6:老师,图中的我是个小男孩,小男孩不喜欢穿粉红的鞋,那是女孩子穿的。
生5:可图上画的粉红色的鞋是最小的呀!
生7:老师,我看见粉红的鞋和棕色的鞋都伸出一只手拉着蓝色鞋的两只手。就像我和爸爸妈妈一起上街一样,我在中间,爸爸妈妈在两边拉着我的一只手。蓝色的鞋才是我的鞋。
师:都有道理,这可怎么办呢?
生8:给印书的人去信,告诉他把粉红色的鞋画大一点,把蓝色的鞋画成最小的,我们再看到图就不会有不同意见了。
师:这个办法可太好了。我们一起商量信的内容,就让这位同学来写好吗?
生:好!
建构主义心理学认为,学生学习的过程是主动建构知识的过程,每个人都是以自己不同的方式建构对新事物意义的理解,对文本感悟的多元必然会引起学生间认知经验、情感、智慧、灵性的碰撞,形成“矛盾”。本课教师善于抓住“矛盾”,引导学生敢于质疑文本,让学生在合作氛围中展开切实有效地讨论、探究、实践,使跳跃的思维插上了理性的翅膀,思辨地穿梭于字里行间。在“他人的信息为自己所吸收,自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活”时,引导学生勇于超越文本,让更丰富的语言和精神在学生的心灵得到新生,让 “静态”的文本在学生创造性的延伸拓展中,焕发出更加鲜活的生命力。
作者简介:
霍素芹:本科学历,中学高级教师,河北省优秀教师,保定市骨干教师,保定市清苑县教研室小学语文教研员。多次执教公开课,主持参与省、市两个研究课题,获得省市优秀教科研成果一等奖。近几年来,有多篇论文在《小学语文》、《语文周报》等学术报刊上发表。指导多名教师在市级各类赛课中获奖。