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摘要：信息技术与教育教学深度融合的学习模式无形中提高了学生的自学能力和独立创新意识，使学生在课堂学习时刻处于思维活跃、精神高度集中的状态，加深了对问题的认识和分析，激发了学生的创新意识和合作意识。
关键词：信息技术;教育教学;融合发展
中图分类号：G633.67 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）11-123
随着信息技术服务于教育教学且不断融合渗透发展，传统的教育教学结构和形态正在发生变革与转型，以全体学生的学习与发展为中心，打造丰富的教育资源和智能化的学习环境，为师生提供优质高效的服务，加速传统教育教学结构性变革，促进学生全面发展与个性化成长已成为必然。
一、信息技术服务于教育教学，相互促进，整合发展
信息技术服务于教育教学后会不断地深度融合，相互促进发展，学生的学习方式在潜移默化中发生着很大的转变，学习场所转向时时处处的泛在环境，学习方式也从传统的填鸭式、灌输式、集体授课走向个性化发展。课堂教学的形式也呈现多样化发展，如：翻转课堂、慕课、同步课堂、微课、希沃平台等等。为学生提供了丰富的满足各种学习需求的学习资源和个性化的学习空间。同时信息技术会随着教育教学的发展需求，不断涌现出更高效，更切合实际，服务于教育教学的创新产品。课堂教学中，情景创设真实多样，学习环境轻松、愉悦，学生更易于投入到浓浓的学习氛围和角色中，参与到课堂教学活动中，积极主动性明显增强。具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间的互动，课上课下的互动，课内与课外的互动，线上线下的互动，互动频率能准确地反应学生的兴趣、爱好，也能反映本节课的教学效果。学生参与互动的过程中，无意中发展起了自己的个性化学习环境和学习协作小组，彼此帮助，相互借鉴，而不完全依赖教师作为知识的唯一传播者。在学习过程中留下了很多学习数据，锻炼了学生独立能力和自觉能力，更培养了终身学习的习惯，课堂教学、互动、测试、学案、反馈、作业、学习空间、考试等数字化学习过程，充分反映学生学习状态、学习效率，形成过程评价反馈学生的重要依据，学生有了更多的自主学习的发展空间。
二、信息技术与教育教学从服务到深度融合促进发展，学生个性化成长落地生根茁壮成长
由于个体的差异，每个学生的学习能力和兴趣都不相同，但传统教学模式却无法满足不同层次学生个性化发展需求，随着信息化深度融合，实现个性化学习已不是难题。与传统教学形式相比，深度融合后在学习方式、教学内容呈现、教学方法和课程实施形式等各个环节都引发了深刻变化，一改传统的机械的、单一的课堂教学模式，促进了学生的个性化发展。1.从服务到深度融合后学生学习内容个性化。以促进学生学习质量为中心，选择合理的课堂教学內容，设计科学的教学计划，促进全体学生的个性化发展需要，因材施教有了抓手。2.从服务到深度融合后学习方法个性化。每一个学生的学习习惯、学习态度、学习方法等各方面都有个体差异，采取不同的教学策略和方法，才能做到人尽其才的效果。3.从服务到深度融合后学生各方面呈现个性化发展。由于学生个体的差异，在学习过程上，学生都会根据自己独特的需求和思维，对学习空间和终端场景进行合理的、个性的自我设计。教师也可借助多种新媒体技术组织实施个性化的课堂教学等，使每个学生都能享受到真正的个性化的教育，学习之余还可向更深更广的自己喜爱的方向发展。
三、信息技术与教育教学从服务到深度融合网络空间互动成为新常态
学生通过学习空间，可以全面跟踪和掌握知识点，进行有针对性、选择性的学习，把学习转化成为一种追求，完成目标后有一种获胜后的享受、一种愉悦的体验。教师通过学习空间随时掌握学生学习动态，能更准确地把握重点，突破难点、提高学生的学习效率，更好地把握学生的心理变化，引导有的放矢，真正实现了“因材施教”。同时解决了传统教学中的许多难题，如：生理卫生课中的部分内容、心理课中的部分内容不好上，不好呈现，信息化技术将巧妙而生动的加以展示引导。以往课堂上的小调查需要学生举手完成，很多学生迫于面子很难袒露心声，得到的调查结果也难做到真实;利用多媒体技术上《喜欢与爱的困惑》这堂心理课就真实、生动得多了。老师先以一位中学生的爱情故事为主线，提出问题：对爱情憧憬吗？有超过3个月以上时间喜欢某个异性吗？若有你喜欢的异性向你表白，你会接受吗？认为自己现在具备谈恋爱的能力吗？片中的主人公是喜欢还是爱上了对方？随着课程进展，老师抛出一个个小调查，学生匿名参与到活动中来，生成即时数据，以柱状图呈现，老师针对学生具体情况分别对比引导。一堂原本颇令人尴尬的课在轻松愉悦的互动中进行，老师实时分享引导学生树立正确的观念。
四、信息技术与教育教学从服务到深度融合促进了教师专业综合能力发展
观念传统的老师多注重精讲多练，把精力倾注于如何把知识讲精彩，讲清楚，没有更多地关注学生如何学得好，学得懂，有兴趣学。深度融合后，学生成为学习的真正主人，学习的主体，教师转变为学生学习的引导者、设计者、帮助者和学习的伙伴。新的教学模式对教师的能力即是一种挑战，更是一种机遇。1.教学能力的提升。信息化融合后老师们要不断提升对丰富的资源的整合利用，对平台熟练地使用，同时更多的要考虑如何利用新媒体设计好教学活动，引导学生充分地参与到活动中来。2.交往能力的提升。传统教学方式老师始终是课堂的主宰者，师生地位不是平等关系。深度融合后师生和谐平等，课堂氛围轻松愉悦，教师引导学生参与互动，学生学习兴趣浓厚，在学生学习的全过程中充分做好学生的伙伴与助手。3.评价能力的提升。传统教学的评价方式比较单一，常常依靠一两次考试来评价教学效果，深度融合后呈现多元化的评价方式，评价既注重过程又兼顾成绩，能客观准确地给出学生的学习评价，更能精准的反馈指导学生在学习中的不足。
总之，信息技术服务于教育教学到深度融合改变了传统的教学模式与教学结构，形成了“以学生为中心，主导与主体相结合”的新型结构模式，促进了“教育教学的革命”，更好的激发了学生的探索意识、创新意识、合作意识，提高了学习效率，把素质教育真正落到了实处，更有利于学生个性化成长与能力发展。
（作者单位：甘肃省敦煌市教育局，甘肃 敦煌736200）
关键词：信息技术;教育教学;融合发展
中图分类号：G633.67 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）11-123
随着信息技术服务于教育教学且不断融合渗透发展，传统的教育教学结构和形态正在发生变革与转型，以全体学生的学习与发展为中心，打造丰富的教育资源和智能化的学习环境，为师生提供优质高效的服务，加速传统教育教学结构性变革，促进学生全面发展与个性化成长已成为必然。
一、信息技术服务于教育教学，相互促进，整合发展
信息技术服务于教育教学后会不断地深度融合，相互促进发展，学生的学习方式在潜移默化中发生着很大的转变，学习场所转向时时处处的泛在环境，学习方式也从传统的填鸭式、灌输式、集体授课走向个性化发展。课堂教学的形式也呈现多样化发展，如：翻转课堂、慕课、同步课堂、微课、希沃平台等等。为学生提供了丰富的满足各种学习需求的学习资源和个性化的学习空间。同时信息技术会随着教育教学的发展需求，不断涌现出更高效，更切合实际，服务于教育教学的创新产品。课堂教学中，情景创设真实多样，学习环境轻松、愉悦，学生更易于投入到浓浓的学习氛围和角色中，参与到课堂教学活动中，积极主动性明显增强。具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间的互动，课上课下的互动，课内与课外的互动，线上线下的互动，互动频率能准确地反应学生的兴趣、爱好，也能反映本节课的教学效果。学生参与互动的过程中，无意中发展起了自己的个性化学习环境和学习协作小组，彼此帮助，相互借鉴，而不完全依赖教师作为知识的唯一传播者。在学习过程中留下了很多学习数据，锻炼了学生独立能力和自觉能力，更培养了终身学习的习惯，课堂教学、互动、测试、学案、反馈、作业、学习空间、考试等数字化学习过程，充分反映学生学习状态、学习效率，形成过程评价反馈学生的重要依据，学生有了更多的自主学习的发展空间。
二、信息技术与教育教学从服务到深度融合促进发展，学生个性化成长落地生根茁壮成长
由于个体的差异，每个学生的学习能力和兴趣都不相同，但传统教学模式却无法满足不同层次学生个性化发展需求，随着信息化深度融合，实现个性化学习已不是难题。与传统教学形式相比，深度融合后在学习方式、教学内容呈现、教学方法和课程实施形式等各个环节都引发了深刻变化，一改传统的机械的、单一的课堂教学模式，促进了学生的个性化发展。1.从服务到深度融合后学生学习内容个性化。以促进学生学习质量为中心，选择合理的课堂教学內容，设计科学的教学计划，促进全体学生的个性化发展需要，因材施教有了抓手。2.从服务到深度融合后学习方法个性化。每一个学生的学习习惯、学习态度、学习方法等各方面都有个体差异，采取不同的教学策略和方法，才能做到人尽其才的效果。3.从服务到深度融合后学生各方面呈现个性化发展。由于学生个体的差异，在学习过程上，学生都会根据自己独特的需求和思维，对学习空间和终端场景进行合理的、个性的自我设计。教师也可借助多种新媒体技术组织实施个性化的课堂教学等，使每个学生都能享受到真正的个性化的教育，学习之余还可向更深更广的自己喜爱的方向发展。
三、信息技术与教育教学从服务到深度融合网络空间互动成为新常态
学生通过学习空间，可以全面跟踪和掌握知识点，进行有针对性、选择性的学习，把学习转化成为一种追求，完成目标后有一种获胜后的享受、一种愉悦的体验。教师通过学习空间随时掌握学生学习动态，能更准确地把握重点，突破难点、提高学生的学习效率，更好地把握学生的心理变化，引导有的放矢，真正实现了“因材施教”。同时解决了传统教学中的许多难题，如：生理卫生课中的部分内容、心理课中的部分内容不好上，不好呈现，信息化技术将巧妙而生动的加以展示引导。以往课堂上的小调查需要学生举手完成，很多学生迫于面子很难袒露心声，得到的调查结果也难做到真实;利用多媒体技术上《喜欢与爱的困惑》这堂心理课就真实、生动得多了。老师先以一位中学生的爱情故事为主线，提出问题：对爱情憧憬吗？有超过3个月以上时间喜欢某个异性吗？若有你喜欢的异性向你表白，你会接受吗？认为自己现在具备谈恋爱的能力吗？片中的主人公是喜欢还是爱上了对方？随着课程进展，老师抛出一个个小调查，学生匿名参与到活动中来，生成即时数据，以柱状图呈现，老师针对学生具体情况分别对比引导。一堂原本颇令人尴尬的课在轻松愉悦的互动中进行，老师实时分享引导学生树立正确的观念。
四、信息技术与教育教学从服务到深度融合促进了教师专业综合能力发展
观念传统的老师多注重精讲多练，把精力倾注于如何把知识讲精彩，讲清楚，没有更多地关注学生如何学得好，学得懂，有兴趣学。深度融合后，学生成为学习的真正主人，学习的主体，教师转变为学生学习的引导者、设计者、帮助者和学习的伙伴。新的教学模式对教师的能力即是一种挑战，更是一种机遇。1.教学能力的提升。信息化融合后老师们要不断提升对丰富的资源的整合利用，对平台熟练地使用，同时更多的要考虑如何利用新媒体设计好教学活动，引导学生充分地参与到活动中来。2.交往能力的提升。传统教学方式老师始终是课堂的主宰者，师生地位不是平等关系。深度融合后师生和谐平等，课堂氛围轻松愉悦，教师引导学生参与互动，学生学习兴趣浓厚，在学生学习的全过程中充分做好学生的伙伴与助手。3.评价能力的提升。传统教学的评价方式比较单一，常常依靠一两次考试来评价教学效果，深度融合后呈现多元化的评价方式，评价既注重过程又兼顾成绩，能客观准确地给出学生的学习评价，更能精准的反馈指导学生在学习中的不足。
总之，信息技术服务于教育教学到深度融合改变了传统的教学模式与教学结构，形成了“以学生为中心，主导与主体相结合”的新型结构模式，促进了“教育教学的革命”，更好的激发了学生的探索意识、创新意识、合作意识，提高了学习效率，把素质教育真正落到了实处，更有利于学生个性化成长与能力发展。
（作者单位：甘肃省敦煌市教育局，甘肃 敦煌736200）