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请看一则学生的“小练笔”：
我和小伙伴坐在小船上，欣赏着那美丽的白塔、绿树红墙，大家情不自禁地唱起了愉快的歌：“让我们荡起双桨，小船儿推开波浪……”在水中沉睡的鱼儿，突然被这悦耳的歌声惊醒，它们争先恐后地浮出水面，想看个究竟！这歌声真美，对！是从那小船里飘出的音符。它们生怕惊扰了小船上的孩子们，悄悄地游到小船边，大家手拉手围在小船的四周，趴在水面上静静地沉醉在这优美的歌声中……太阳渐渐落山了，孩子们要回家了，小鱼儿恋恋不舍地朝水的深处游去，它们要回去告诉自己的朋友们，这是多么美妙的声音！
我把这样的“小练笔”，叫做“随阅小作”。经过多年的教学实践，我认为借助学生阅读文本的适当时机，让学生随阅读进行“小练笔”，是一条提升学生习作能力的有效途径。
一、“随阅小作”的动人之处
1.发散思维。传统的习作，多是教师命题，学生习作，限制了学生的习作兴趣。而随课堂阅读进行的小作，就改变了这一现象。“小练笔”的题目大多是学生自己出的，学生想写什么就写什么，心里有什么感受就尽量抒发，这样做实实在在地激发了学生习写的兴趣。
2.品尝成功。传统习作，往往是一单元一次，教师批阅也需要很长的时间，这样一来，学生就很难品尝到习作成功的快乐。随阅读进行的“小作”，因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生在动笔之后，马上就能感受到习作成功的快乐。
3.积累素材。教材中的课文，大多数是文质兼美的典范佳文。因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的体验，这正是学生进行习作的良好素材。随阅进行的“小练笔”就起到了让学生及时地把心中的所思所想写下来的作用，能为今后的习作积累起丰富的素材。
二、“随阅小作”的精细之处
1.在空白处练笔。我们学习的课
文大多留有空白点。如果仔细读、仔细体味，这些文章的空白点是可以培养学生多方面能力的。例如，学习了《山行》这首诗后，我换了一个角度让学生填补诗的空白之处。我说：“大家都知道，王维不但是个大诗人，还是画家、音乐家。王维喜欢游山玩水，所以，他写出了像《山行》这么美的诗来表达他对大自然的热爱之情。那么，这首诗他到底是怎么写出来的？我们大家一起来想象一下，他写这首诗的经过情形，然后把它编成一个故事，看谁编的故事最合理、最动人。”学生一听，跃跃欲试，马上动起了笔。写完后，我让学生当场交流，并评选出了编故事最快、最好的同学，进行了表扬和奖励，学生一个个兴趣盎然、意犹未尽。
2.在想象中练笔。学习了《我的
外公》一文后，我让同学们谈谈自己懂得了什么。学生都知道了外公的博学、好学、虚心，对外公佩服得五体投地，同时也明白了在今后的学习中要活到老、学到老的道理。这时，我话锋一转：“那么，这是怎样的一位老人呢？你们愿不愿意来描写一下呢？”学生的习作兴趣马上被调动起来了。于是，我出示了文中的插图，让学生仔细观察外公的外貌、神态、穿着，并想象一下当时外公的动作，他望着一望无际的田野会对我说些什么。学生饶有兴趣地进行了观察，并当堂完成了习作。在学生的笔下外公和蔼可亲、虚心好学的形象栩栩如生。这样的训练还加深了学生对课文内容的理解，真是一举两得。
3.续编故事练笔。教材中有的课
文言虽尽但意未止，结尾留有想象的余地，让人回味无穷，这也是练笔的大好机会。这时，可引导学生按照文章的思路进行合理想象，补续课文。如教学《狐狸和乌鸦》后，可让学生想象这次乌鸦上当了，它好痛心啊！过了几天，乌鸦又找到一块肉……这次乌鸦和狐狸之间又发生了什么事呢？利用课文，指导学生进行续编故事练笔，能有效地提高学生的写作兴趣。
4.在假设中练笔。假设，就是让
学生把自己想象成课文中的形象，或是人物，或是小动物，或是植物等等，去模拟这些形象的样子，感受他们的心情，体验他们的经历……这是孩子们最喜欢做的事情。此时此刻，每一个学生都会在心中唤起一份关于角色，关于他自己的独特的感受，如果能把这样的感受及时地记录下来，那是多么生动有趣啊。例如学习《卧薪尝胆》一文时，假设自己就是越王勾践，你会怎样想？在吴国会遇到哪些屈辱又是怎样面对呢？引导学生通过多角度的想象，进行练笔。
5.在动情处练笔。教材中有许多
课文感情浓烈，读来感人至深，让人产生强烈的情感共鸣。如在单元练习中的“读读背背”中有一组词语是关于“母爱”主题的，学习时，同学们把自己身上所发生的事联想到课堂中来，大家有感而发，当谈到母亲对自己的爱时泣不成声。借此机会，让大家赶快动笔，写一写感人的故事。
（作者单位：南京市夫子庙小学）
我和小伙伴坐在小船上，欣赏着那美丽的白塔、绿树红墙，大家情不自禁地唱起了愉快的歌：“让我们荡起双桨，小船儿推开波浪……”在水中沉睡的鱼儿，突然被这悦耳的歌声惊醒，它们争先恐后地浮出水面，想看个究竟！这歌声真美，对！是从那小船里飘出的音符。它们生怕惊扰了小船上的孩子们，悄悄地游到小船边，大家手拉手围在小船的四周，趴在水面上静静地沉醉在这优美的歌声中……太阳渐渐落山了，孩子们要回家了，小鱼儿恋恋不舍地朝水的深处游去，它们要回去告诉自己的朋友们，这是多么美妙的声音！
我把这样的“小练笔”，叫做“随阅小作”。经过多年的教学实践，我认为借助学生阅读文本的适当时机，让学生随阅读进行“小练笔”，是一条提升学生习作能力的有效途径。
一、“随阅小作”的动人之处
1.发散思维。传统的习作，多是教师命题，学生习作，限制了学生的习作兴趣。而随课堂阅读进行的小作，就改变了这一现象。“小练笔”的题目大多是学生自己出的，学生想写什么就写什么，心里有什么感受就尽量抒发，这样做实实在在地激发了学生习写的兴趣。
2.品尝成功。传统习作，往往是一单元一次，教师批阅也需要很长的时间，这样一来，学生就很难品尝到习作成功的快乐。随阅读进行的“小作”，因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生在动笔之后，马上就能感受到习作成功的快乐。
3.积累素材。教材中的课文，大多数是文质兼美的典范佳文。因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的体验，这正是学生进行习作的良好素材。随阅进行的“小练笔”就起到了让学生及时地把心中的所思所想写下来的作用，能为今后的习作积累起丰富的素材。
二、“随阅小作”的精细之处
1.在空白处练笔。我们学习的课
文大多留有空白点。如果仔细读、仔细体味，这些文章的空白点是可以培养学生多方面能力的。例如，学习了《山行》这首诗后，我换了一个角度让学生填补诗的空白之处。我说：“大家都知道，王维不但是个大诗人，还是画家、音乐家。王维喜欢游山玩水，所以，他写出了像《山行》这么美的诗来表达他对大自然的热爱之情。那么，这首诗他到底是怎么写出来的？我们大家一起来想象一下，他写这首诗的经过情形，然后把它编成一个故事，看谁编的故事最合理、最动人。”学生一听，跃跃欲试，马上动起了笔。写完后，我让学生当场交流，并评选出了编故事最快、最好的同学，进行了表扬和奖励，学生一个个兴趣盎然、意犹未尽。
2.在想象中练笔。学习了《我的
外公》一文后，我让同学们谈谈自己懂得了什么。学生都知道了外公的博学、好学、虚心，对外公佩服得五体投地，同时也明白了在今后的学习中要活到老、学到老的道理。这时，我话锋一转：“那么，这是怎样的一位老人呢？你们愿不愿意来描写一下呢？”学生的习作兴趣马上被调动起来了。于是，我出示了文中的插图，让学生仔细观察外公的外貌、神态、穿着，并想象一下当时外公的动作，他望着一望无际的田野会对我说些什么。学生饶有兴趣地进行了观察，并当堂完成了习作。在学生的笔下外公和蔼可亲、虚心好学的形象栩栩如生。这样的训练还加深了学生对课文内容的理解，真是一举两得。
3.续编故事练笔。教材中有的课
文言虽尽但意未止，结尾留有想象的余地，让人回味无穷，这也是练笔的大好机会。这时，可引导学生按照文章的思路进行合理想象，补续课文。如教学《狐狸和乌鸦》后，可让学生想象这次乌鸦上当了，它好痛心啊！过了几天，乌鸦又找到一块肉……这次乌鸦和狐狸之间又发生了什么事呢？利用课文，指导学生进行续编故事练笔，能有效地提高学生的写作兴趣。
4.在假设中练笔。假设，就是让
学生把自己想象成课文中的形象，或是人物，或是小动物，或是植物等等，去模拟这些形象的样子，感受他们的心情，体验他们的经历……这是孩子们最喜欢做的事情。此时此刻，每一个学生都会在心中唤起一份关于角色，关于他自己的独特的感受，如果能把这样的感受及时地记录下来，那是多么生动有趣啊。例如学习《卧薪尝胆》一文时，假设自己就是越王勾践，你会怎样想？在吴国会遇到哪些屈辱又是怎样面对呢？引导学生通过多角度的想象，进行练笔。
5.在动情处练笔。教材中有许多
课文感情浓烈，读来感人至深，让人产生强烈的情感共鸣。如在单元练习中的“读读背背”中有一组词语是关于“母爱”主题的，学习时，同学们把自己身上所发生的事联想到课堂中来，大家有感而发，当谈到母亲对自己的爱时泣不成声。借此机会，让大家赶快动笔，写一写感人的故事。
（作者单位：南京市夫子庙小学）