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分层教学是指充分考虑学生各种智力及非智力因素，将学生按知识基础与学习能力程度分为好、中、差三层，在教学过程中，对不同层次学生分别对待，实行“分类要求，分层推进，逐级提高”，使各层次学生在相应发展区域或最近发展区域得到充分发展。
实行分层教学策略，是指教师在确定教学目标，为教学定位时，全面考虑好、中、差各层学生的量力性和差异性，主要根据他们的认知能力、接受能力，合理确定相应的教学目标，实现教学目标多元化。在英语教学过程中，教师既要重视学生的共同发展趋向，又要充分考虑学生的个性差异，实施分层教学策略，让不同层次的学生都能得到充分发展的机会，这是提高英語教学质量的有效途径之一。
一、如何分层
实施分层教学，必须首先解决如何分层的问题，可以从以下几个方面展开。
第一，全面了解和研究学生，掌握班上每一位学生的家庭、个性、兴趣、特长、学习基础、学习现状、学习能力等各方面的真实情况，建立一份详实的学生档案，教师对学生情况要做到心中有数，并分别做好他们的思想动员工作。
第二，以听、说、读、写技能为主，量估各层次学生的相应能级标准。
第三，全面考虑以上智力及非智力因素，确定学生各自所在的发展区域或最近发展区域。
第四，精心安排学生座次，坚持以好带差。
第五，隐性地将学生分为几个程度不同的学习小组和兴趣小组，并随时加强各组间的交流互动。
二、分层教学的切入口
在隐性地将学生划分三个不同的层次以后，教师在新单元教学的同时，要注意知识的以旧带新，及时复习与巩固前面所学过的基础知识，对知识掌握薄弱的学生重点进行辅助与扶持，帮助他们实现重新起步，并以此为分层教学的切入口。
以“重新起步”为分层教学的突破口，是在学生分化严重，差异明显既成事实的情况下，大胆调整教学，合理安排学生进行系统复习，帮助学生弥补起始阶段基础知识和基本技能的差缺，着眼于提高学生听、说、读、写技能，增强他们对英语的信心和热情，使全班在进度统一的情况下达到水平相对持平。
具体操作时，可以集中开学前2-3周，也可以利用补差与兴趣活动（必要时利用早读），从语音着手，帮助学生重新过好语音关，主要掌握元音字母及常见字母组合的发音规则，对已学过的常见词汇、句型以及重难点、语言点、语法点，采用归纳整理、分散巩固的办法，重新进行梳理并结合以讲解和针对性专项练习的方式，逐类复习。
由于“重新起步”，策略的定位主要面向薄弱学生，通过系统的学习与巩固，帮助此类学生查漏补缺，在一定程度上提高了他们的听说、读、写能力，为后续教学减少了障碍，符合“因材施教”的原则。
三、分层教学的实施及操作要点
分层教学根据不同课型选用不同的教学操作方式，主要分为对话课分层推进、阅读课分类要求、针对练习逐级提高三种。
1.对话课分层推进
（1）集体同授。集体同授是指教师借助实物、图片、动作等手段呈现相关情境，再通过教师示范、师生示范、优生示范三种形式，使语言情境更真切，然后以集体、分组、分排等不同操练形式，让全体学生对情境进行整体感知，让学生接受初步信息，为下一步顺利交际打下基础。
（2）分层分流。为达到预期教学目标，教师主要根据教学内容和学生不同知识水平，精心设计相关的语言情境，必要时对语言材料进行改编，为不同学生提供不同实践机会。如，“Making a telephone call”，教师可以组织内容多样的有关打电话的情境，如，“星期天的打算”“预约”“看望朋友”“去公园”等，对不同层次学生提出不同的具体要求：基础好的学生通过情境创设自主进行语言实践，基础薄弱学生则直接接受教师指导，进行模仿替换和角色表演，“各尽所能，各得其所”。
（3）运用推进。在一定情境中，如，在“Go shopping”中，教师可组织学生表演在商店里买钢笔、买书、买衣服、买食物等情境，由不同层次学生进行汇报表演，密切注意各层次学生的学习进展情况，教师可以让基础好的学生自编对话表演，同时让基础薄弱的学生进行相关情境反应，分别给予鼓励性的评价。
（4）交流互动。在教学进行到一定阶段，开展不同学生之间的多边活动，一方面让基础好的学生通过“结对子”和“快速组合”方式积极带动基础薄弱学生进步，另一方面相互展开“比、学、赶、帮”活动，让学习有困难或性格内向的学生也有实践和交流的机会，从而使全体学生都处于一种积极而且轻松的学习状态。
（5）巩固提高。学生在达到预定的教学要求后，教师要不失时机地向他们提出更高的要求，鼓励学生用所学知识向更高层次推进交际活动，促进能力的转变。如，教学“Asking the way”时，教师先进行机械性模仿，再进行替换扮演，最后进行相关情境创设，对话表演时，要求学生由看书表演逐渐过渡到不看书，再提高到自编对话……对那些确实有困难，未及时达标的学生，由教师重点扶持，采取个别辅导的办法进行补救，同时让他们在第二天的复习环节中再进行操练或表演。
2.阅读课分类要求
（1）课前准备分类要求。对基础好的学生不强制要求他们课前预习，对基础薄弱学生则要求新课前必须充分预习，教师同时采取相关措施进行督促，如，教师课前布置与新课内容相关的若干浅层次问题;在课堂上教师以随堂抽查、简答、判断等方式检查预习情况。
（2）教学程序及操作要点。
第一步，集体同授。在复习环节和呈现环节，教师仍采用学生共同感知的做法，以旧带新，对课文背景、课文内容进行复习、介绍、呈现或简述。
第二步，分层阅读。教师对不同层次学生提出不同要求，如，第一遍略读，除了回答中心问题外，教师还可以要求基础好的学生根据上、下文猜测词义，并能注意文章主要情节和重难点;对于基础薄弱学生，则要求他们能寻找某些特定信息，如关键词、主题句等，在第二遍细读时，可以引导基础好的学生进行相关推理，了解作者的观点、态度和意图，对于基础薄弱的学生，则借助投影、图片等教学媒介，主要围绕文章内容进行针对性的判断和简答。
第三步，整合互动。主要对课文进行整体教学，帮助学生理解全文，让学生之间相互展开讨论，提出并解决疑难问题，基础好的学生要求能利用关键词和线索提示复述课文主要内容;对基础薄弱学生则要求他们能进行角色扮演，复述中心句和重点句。
第四步，分层操练。针对教学目标，围绕课文出现的重难点词组、句型、时态、语态等内容语言点加以必要的归纳讲解，以不同形式组织操练，注意操练的针对性和层次性。
第五步，巩固提高。课文教学到一定程度后，教师组织不同形式对课文理解进行巩固，如，教学“The man upstairs”时，教师应进一步启发学生发掘故事的教育意义：教育学生注意社会公德，遵守公共秩序。
3.针对练习逐级提高
教师精心设计与教学同步的针对训练，分易、中、难三个层次，即基础练习、强化练习、拓展练习，学生可以根据自身情况自由选择，其中基础练习和部分强化练习以基础知识和初步运用为主，为学生必做题目。不同层次的学生在完成相应能级的练习后，教师鼓励学生通过努力逐级提高，最后由教师统一组织讲解。
实施分层教学策略，是对优化初中英语教学模式的一次努力探索。分层教学能很好地调动学生英语学习的兴趣，同时也尊重个体之间的差异，让每一个学生都实现自己的价值，感受到成功的喜悦，学习主动性增强，英语课堂因此妙趣横生。
（作者单位：江苏省泗洪县明德学校）
（责任编辑 岳 舒）
实行分层教学策略，是指教师在确定教学目标，为教学定位时，全面考虑好、中、差各层学生的量力性和差异性，主要根据他们的认知能力、接受能力，合理确定相应的教学目标，实现教学目标多元化。在英语教学过程中，教师既要重视学生的共同发展趋向，又要充分考虑学生的个性差异，实施分层教学策略，让不同层次的学生都能得到充分发展的机会，这是提高英語教学质量的有效途径之一。
一、如何分层
实施分层教学，必须首先解决如何分层的问题，可以从以下几个方面展开。
第一，全面了解和研究学生，掌握班上每一位学生的家庭、个性、兴趣、特长、学习基础、学习现状、学习能力等各方面的真实情况，建立一份详实的学生档案，教师对学生情况要做到心中有数，并分别做好他们的思想动员工作。
第二，以听、说、读、写技能为主，量估各层次学生的相应能级标准。
第三，全面考虑以上智力及非智力因素，确定学生各自所在的发展区域或最近发展区域。
第四，精心安排学生座次，坚持以好带差。
第五，隐性地将学生分为几个程度不同的学习小组和兴趣小组，并随时加强各组间的交流互动。
二、分层教学的切入口
在隐性地将学生划分三个不同的层次以后，教师在新单元教学的同时，要注意知识的以旧带新，及时复习与巩固前面所学过的基础知识，对知识掌握薄弱的学生重点进行辅助与扶持，帮助他们实现重新起步，并以此为分层教学的切入口。
以“重新起步”为分层教学的突破口，是在学生分化严重，差异明显既成事实的情况下，大胆调整教学，合理安排学生进行系统复习，帮助学生弥补起始阶段基础知识和基本技能的差缺，着眼于提高学生听、说、读、写技能，增强他们对英语的信心和热情，使全班在进度统一的情况下达到水平相对持平。
具体操作时，可以集中开学前2-3周，也可以利用补差与兴趣活动（必要时利用早读），从语音着手，帮助学生重新过好语音关，主要掌握元音字母及常见字母组合的发音规则，对已学过的常见词汇、句型以及重难点、语言点、语法点，采用归纳整理、分散巩固的办法，重新进行梳理并结合以讲解和针对性专项练习的方式，逐类复习。
由于“重新起步”，策略的定位主要面向薄弱学生，通过系统的学习与巩固，帮助此类学生查漏补缺，在一定程度上提高了他们的听说、读、写能力，为后续教学减少了障碍，符合“因材施教”的原则。
三、分层教学的实施及操作要点
分层教学根据不同课型选用不同的教学操作方式，主要分为对话课分层推进、阅读课分类要求、针对练习逐级提高三种。
1.对话课分层推进
（1）集体同授。集体同授是指教师借助实物、图片、动作等手段呈现相关情境，再通过教师示范、师生示范、优生示范三种形式，使语言情境更真切，然后以集体、分组、分排等不同操练形式，让全体学生对情境进行整体感知，让学生接受初步信息，为下一步顺利交际打下基础。
（2）分层分流。为达到预期教学目标，教师主要根据教学内容和学生不同知识水平，精心设计相关的语言情境，必要时对语言材料进行改编，为不同学生提供不同实践机会。如，“Making a telephone call”，教师可以组织内容多样的有关打电话的情境，如，“星期天的打算”“预约”“看望朋友”“去公园”等，对不同层次学生提出不同的具体要求：基础好的学生通过情境创设自主进行语言实践，基础薄弱学生则直接接受教师指导，进行模仿替换和角色表演，“各尽所能，各得其所”。
（3）运用推进。在一定情境中，如，在“Go shopping”中，教师可组织学生表演在商店里买钢笔、买书、买衣服、买食物等情境，由不同层次学生进行汇报表演，密切注意各层次学生的学习进展情况，教师可以让基础好的学生自编对话表演，同时让基础薄弱的学生进行相关情境反应，分别给予鼓励性的评价。
（4）交流互动。在教学进行到一定阶段，开展不同学生之间的多边活动，一方面让基础好的学生通过“结对子”和“快速组合”方式积极带动基础薄弱学生进步，另一方面相互展开“比、学、赶、帮”活动，让学习有困难或性格内向的学生也有实践和交流的机会，从而使全体学生都处于一种积极而且轻松的学习状态。
（5）巩固提高。学生在达到预定的教学要求后，教师要不失时机地向他们提出更高的要求，鼓励学生用所学知识向更高层次推进交际活动，促进能力的转变。如，教学“Asking the way”时，教师先进行机械性模仿，再进行替换扮演，最后进行相关情境创设，对话表演时，要求学生由看书表演逐渐过渡到不看书，再提高到自编对话……对那些确实有困难，未及时达标的学生，由教师重点扶持，采取个别辅导的办法进行补救，同时让他们在第二天的复习环节中再进行操练或表演。
2.阅读课分类要求
（1）课前准备分类要求。对基础好的学生不强制要求他们课前预习，对基础薄弱学生则要求新课前必须充分预习，教师同时采取相关措施进行督促，如，教师课前布置与新课内容相关的若干浅层次问题;在课堂上教师以随堂抽查、简答、判断等方式检查预习情况。
（2）教学程序及操作要点。
第一步，集体同授。在复习环节和呈现环节，教师仍采用学生共同感知的做法，以旧带新，对课文背景、课文内容进行复习、介绍、呈现或简述。
第二步，分层阅读。教师对不同层次学生提出不同要求，如，第一遍略读，除了回答中心问题外，教师还可以要求基础好的学生根据上、下文猜测词义，并能注意文章主要情节和重难点;对于基础薄弱学生，则要求他们能寻找某些特定信息，如关键词、主题句等，在第二遍细读时，可以引导基础好的学生进行相关推理，了解作者的观点、态度和意图，对于基础薄弱的学生，则借助投影、图片等教学媒介，主要围绕文章内容进行针对性的判断和简答。
第三步，整合互动。主要对课文进行整体教学，帮助学生理解全文，让学生之间相互展开讨论，提出并解决疑难问题，基础好的学生要求能利用关键词和线索提示复述课文主要内容;对基础薄弱学生则要求他们能进行角色扮演，复述中心句和重点句。
第四步，分层操练。针对教学目标，围绕课文出现的重难点词组、句型、时态、语态等内容语言点加以必要的归纳讲解，以不同形式组织操练，注意操练的针对性和层次性。
第五步，巩固提高。课文教学到一定程度后，教师组织不同形式对课文理解进行巩固，如，教学“The man upstairs”时，教师应进一步启发学生发掘故事的教育意义：教育学生注意社会公德，遵守公共秩序。
3.针对练习逐级提高
教师精心设计与教学同步的针对训练，分易、中、难三个层次，即基础练习、强化练习、拓展练习，学生可以根据自身情况自由选择，其中基础练习和部分强化练习以基础知识和初步运用为主，为学生必做题目。不同层次的学生在完成相应能级的练习后，教师鼓励学生通过努力逐级提高，最后由教师统一组织讲解。
实施分层教学策略，是对优化初中英语教学模式的一次努力探索。分层教学能很好地调动学生英语学习的兴趣，同时也尊重个体之间的差异，让每一个学生都实现自己的价值，感受到成功的喜悦，学习主动性增强，英语课堂因此妙趣横生。
（作者单位：江苏省泗洪县明德学校）
（责任编辑 岳 舒）