从事教学近八年了，和许多老师一样，也在经常问自己，什么样的课才是一堂好课，可从未得到一个令自己满意的答案，上学期，我校教学改革进入了一个新的阶段，学校在“先学后教”教学理念下又提出了“三段六环”教学模式，制定模式的人初衷本是善意的，无非是为了更有效地推进课堂教学改革，促进教学质量的提高，但模式的践行并非如伸伸手、弯弯腰一样的容易，它不但是对我们教师教育教学素养的考验，更是对教师智慧的挑战，就只对这一模式的理解，不同的人便有不同的见解，在我看来，模式只是形式，我们不可一味的照搬、模仿，去千篇一律的寻找统一的标准。
　　有教育家说过：“教学有法教无定法”，这几天听了我校组织的五节“三段六环”研讨课，这几节课在几位老师的精心准备下，可谓精彩纷呈，尽现水平。先不忙着评论这几节课的是是非非，倒是想说说听了这节课，我更深刻的理解了“教学有法教无定法”的内涵，教学有法，指的是教学活动是有着一定的规律可循的，有着一定的法则和模式，有着一定的基本方法。比如说，我们在教学中要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的已有知识水平、生活经验，这些对我们制定教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义。而教无定法，指的是教学的模式、方法、技能等不是机械的、教条的，而是灵活多变的，富有个性、充满灵性的。也就是我们的教育教学活动必须根据教学内涵、学校条件、教师特点，更重要的是根据学情来合理地使用、选择适用于学生的方法。从这个意义上来讲，我们的教学改革虽然提出了“三段六环”，但这并不是要求我们的每门学科课都要遵循着“三段”，也不说我们的教学程序节节课都要遵循六环。
　　那么怎么做呢？我认为，我们要根据自己的学科特点来有选择的运用“三段六环”，比如一节知识点较难的数学课，如果要“自主学习，提出问题”，有多少学生能够学懂，又有多少学生能够提出较有针对性的问题，再比如一节体育课有事就根本没有必要“互动交流，突破疑难”，再说，不同的老师有不同的教学风格、不同的个性特点，有的老师思辨能力很强，善于调动学生提出问题，给学生质疑、思考的天空；有的老師语言生动幽默，能够深入浅出、引经据典、旁征博引，让学生在轻松快乐中学懂、学会。所以，我们不应该一味地照搬这“三段”或“六环”，假如过于追求这种模式，课堂教学必然会走向死板、僵化，缺乏生机与活力。而真正创新的课堂是不受任何一种模式限制的，既可能有自主学习的影子，也有合作学习的内涵，有多学科知识的整合，有知识建构的过程，有情感态度的自然渗透，有学习方法的培养，有学生个性的展示，有教师的讲解，还有师生共享的快乐，只有这样，才是真正有效的课堂教学。
　　那么，具体该怎么样来评价我们的课堂呢？我认为，我们不能单纯的来看一堂课是否遵循了“三段六环”，湖滨中学副校长金月明说：“什么是好课？学生愿意读，乐意听，并且有收获，就是好课！”我以为此话说的就很有道理。我们的老师如果能把一节公开课、研讨课、观摩课上成是一堂没有一点点问题的课，至少我认为绝对不是一堂好课，因为其中必定掺杂了许多不真实的因素，评价一堂课应该从这堂课特定的作用与价值出发，而不是千篇一律地去追求所谓统一的标准，任何一堂课作为整个教学过程中的一个环节都是局部的，都有它特定的作用与价值，不可能也不应该是全面的。何况学科不同，评价的标准也无法用统一的尺度去衡量。
　　搞艺术的会欣赏断臂的维纳斯之美，它为何而美？不正是美在残缺吗？我们的课堂何尝不是如此，一堂有待完善的课才是一堂好课。只要我们作为教学者，在自己教罢一堂课，能及时反思并发现一二不足，作为学习者，在听罢某一老师的一堂课能够在学有所获之外发现一二不足，那我们上课就是成功的，我们的听课就是扎实的。总之“三段六环”只是模式，它可以有效的指导引领我们的教学，但我们万不可困在它为我们修建的围城当中不可自拔。我们的教学需要模式，但不可惟模式是依。