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小学体育教学是基础教育的一个重要学科，如何在小学体育教学中真正落实素质教育，培养具有合作精神和创新能力的人才呢？体育教师必须从培养和发展学生学习的独立性、主动性和创造性出发，去设计和优化教学过程，构建和优化教学模式，探索在教学活动中如何使全体学生积极、主动参与教学过程，成为学习的主体。为了解决这个实质性的问题，我校经过几年的教学实验，对合作学习有了一定的认识。
一、合作学习的基本方法
1.学生小组成绩分工法
在学生小组成绩分工法中，学生被分为4人学习小组。教学程序是先由教师授课，然后学生在他们各自的小组中进行学习，使所有的学生掌握所教内容。最后所有的学生就所学内容参加个人测验。此时，不允许他们互相帮助，学生的测验成绩得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来记分，然后将小组成员的分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。
2.小组游戏竞赛法
这是约翰斯·霍普金斯大学所设计的合作学习方法中最早的一种，它运用了与学生小组成绩分工法一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以每一次的竞赛代替了学生成绩的测验。在竞赛中，学生同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数。学生在教师组织的活动中进行竞赛，竞争对手是过去在学业成绩方面有相似记录的学生。这种方法有一个“不断调整”的程序，它依据每次竞赛中学生的成绩对学生竞赛桌的安排每周进行一次调整，使竞争趋于公平。
3.切块拼接法
这一方法，首先将学生安排在由6个人构成的小组中，学习事先就已经分割成片段的学习材料。然后各个小组中学习同一内容的学生组成专家组，在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，直至掌握。接着学生分别返回各自的小组，把自己所学的内容轮流教给他们的组员。切块拼接法的优点表现在：每个学生除了自己已掌握的那部分内容外，还可以通过认真倾听小组成员的讲解获取更多的知识，因而他们具有彼此支持的动机并表现出来对彼此作业的兴趣。
斯莱文形成了它的修正型--小组切块拼接法。在这种方法中，与小组游戏竞赛法和小组成绩分工法一样，学生在5人或6人的小组中进行学习，代之以分配给每个学生一部分学习材料。但每个学生都要就某个部分学到精熟成为专家。学习同一部分内容的学生汇集在“专家组”中展开讨论，然后回到自己的小组中将其所学的教给他们的小组成员。然后各自参加测验，用小组成绩分工法的记分方法来计算小组得分，达到预定标准的小组获得认可。
4.共学式
这是约翰逊兄弟研究开发的一种合作学习方法，要求学生在4人或5人的异质小组中学习指定的作业单。小组共交一份作业，依小组的成绩接受表扬和奖励。共学式强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部成员活动情况的定期讨论。
5.小组调查法
小组调查是以色列特拉维夫大学的沙伦夫妇创设的，是一种普通课堂教学组织计划。学生在小组中运用合作性探索、小组讨论和合性设计展开学习活动。在这一方法中，学习小组一般由2-6人组成，在从整个班级都学习的单元选一个子课题之后，各个小组再将子课题分割成个人的任务，落实到每个学生身上，并开展必须的活动以准备小组报告。最后，每个小组做介绍或展览，以向全班同学交流他们的发现。
二、 体育教学中开展合作学习应注意的事项
学习素材、学习群体和教师的合作指导是合作学习的主要要素。而合作学习素材的合理选择、有机策划是学习的物质前提。在合作学习过程中，学习群体成员之间相互支持配合，相互信任促进，以积极的态度共同参与，明确合作动机，承担个人责任，是合作学习产生良好学习效果的关键。而教师在合作学习过程中的组织与监控是合作学习顺利进行的有效保证。
1.合作学习中教师的作用
众所周知，在体育课中，学生是活动的主体，学生只有通过自身的参与，才能得到锻炼。这就要求教师首先要给学生创造一个宽松的学习氛围，让每个学生身心很愉快的参与到各种活动中，教师要力求转变角色，变知识技能的传授者为活动的组织者、指导者和参与者。课堂教学中，要尽量设计一些探索性和开放性的问题，给学生自主探索的机会，给学生一个比较宽松的活动空间。合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流，在学生合作学习时，教师要从指挥者的位置走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生中的信息，为有效调控教学做好充分准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。合作学习应在独立学习的基础上进行。
2.合作学习应在独立学习的基础上进行
合作学习离开了独立学习这个前提，就有如水上浮萍，落不到实处，不能发挥合作学习的有效功能。生活中，我们都有这样的经验：当遇到一个问题时，首先是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后就将难以独挡一面，就会有负社会的重托。因此，合作学习必须在独立学习的基础上进行。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立思考的时间，培养学生肯钻研、善思考、勤探索的科学态度，让学生在思考、尝试、感悟、总结、归纳、分析和整理的过程中，去理解一个问题是怎样提出来的，一个观念是如何形成的，一个结论是怎样探索和归纳整理的。通过这样的训练，让学生在不断探索与创造的气氛中，最终使学生形成正确的认识。在这一过程中，学生不仅能掌握知识和技能，又可获得了积极的情感体验。
3.要防止合作学习流于形式
实施合作学习，需要适宜的“土壤”“温度”和“水分”。合作学习中，有价值的问题或主题是适宜的“土壤”，教师的有效指导是适宜的“温度”，而独立思考是合作学习的适量“水分”。在当前开展的合作学习中，存在下列一些倾向：流于形式主义，以为将学生分成小组讨论研究就是合作学习，而且也不管什么内容都采用小组合作学习，追求场面的热闹。在合作学习形式上研究甚多。如二人合作学习、小小组合作学习、小组合作学习、大组合作学习等，而对合作学习的有效价值和途径研究较少。这些倾向对于发挥合作学习的有效功能、促进学生主动发展将产生不利影响。总之，体育教学的成功与否，关键是我们的教学活动是让少数人参与，还是让全体参与；是在同一层次上的参与，还是在不同层次上的参与；是被动的参与，还是主动参与；是外在形式上的参与，还是身心本质的参与。
(北京育才学校小学部 100054)
一、合作学习的基本方法
1.学生小组成绩分工法
在学生小组成绩分工法中，学生被分为4人学习小组。教学程序是先由教师授课，然后学生在他们各自的小组中进行学习，使所有的学生掌握所教内容。最后所有的学生就所学内容参加个人测验。此时，不允许他们互相帮助，学生的测验成绩得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来记分，然后将小组成员的分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。
2.小组游戏竞赛法
这是约翰斯·霍普金斯大学所设计的合作学习方法中最早的一种，它运用了与学生小组成绩分工法一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以每一次的竞赛代替了学生成绩的测验。在竞赛中，学生同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数。学生在教师组织的活动中进行竞赛，竞争对手是过去在学业成绩方面有相似记录的学生。这种方法有一个“不断调整”的程序，它依据每次竞赛中学生的成绩对学生竞赛桌的安排每周进行一次调整，使竞争趋于公平。
3.切块拼接法
这一方法，首先将学生安排在由6个人构成的小组中，学习事先就已经分割成片段的学习材料。然后各个小组中学习同一内容的学生组成专家组，在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，直至掌握。接着学生分别返回各自的小组，把自己所学的内容轮流教给他们的组员。切块拼接法的优点表现在：每个学生除了自己已掌握的那部分内容外，还可以通过认真倾听小组成员的讲解获取更多的知识，因而他们具有彼此支持的动机并表现出来对彼此作业的兴趣。
斯莱文形成了它的修正型--小组切块拼接法。在这种方法中，与小组游戏竞赛法和小组成绩分工法一样，学生在5人或6人的小组中进行学习，代之以分配给每个学生一部分学习材料。但每个学生都要就某个部分学到精熟成为专家。学习同一部分内容的学生汇集在“专家组”中展开讨论，然后回到自己的小组中将其所学的教给他们的小组成员。然后各自参加测验，用小组成绩分工法的记分方法来计算小组得分，达到预定标准的小组获得认可。
4.共学式
这是约翰逊兄弟研究开发的一种合作学习方法，要求学生在4人或5人的异质小组中学习指定的作业单。小组共交一份作业，依小组的成绩接受表扬和奖励。共学式强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部成员活动情况的定期讨论。
5.小组调查法
小组调查是以色列特拉维夫大学的沙伦夫妇创设的，是一种普通课堂教学组织计划。学生在小组中运用合作性探索、小组讨论和合性设计展开学习活动。在这一方法中，学习小组一般由2-6人组成，在从整个班级都学习的单元选一个子课题之后，各个小组再将子课题分割成个人的任务，落实到每个学生身上，并开展必须的活动以准备小组报告。最后，每个小组做介绍或展览，以向全班同学交流他们的发现。
二、 体育教学中开展合作学习应注意的事项
学习素材、学习群体和教师的合作指导是合作学习的主要要素。而合作学习素材的合理选择、有机策划是学习的物质前提。在合作学习过程中，学习群体成员之间相互支持配合，相互信任促进，以积极的态度共同参与，明确合作动机，承担个人责任，是合作学习产生良好学习效果的关键。而教师在合作学习过程中的组织与监控是合作学习顺利进行的有效保证。
1.合作学习中教师的作用
众所周知，在体育课中，学生是活动的主体，学生只有通过自身的参与，才能得到锻炼。这就要求教师首先要给学生创造一个宽松的学习氛围，让每个学生身心很愉快的参与到各种活动中，教师要力求转变角色，变知识技能的传授者为活动的组织者、指导者和参与者。课堂教学中，要尽量设计一些探索性和开放性的问题，给学生自主探索的机会，给学生一个比较宽松的活动空间。合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流，在学生合作学习时，教师要从指挥者的位置走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生中的信息，为有效调控教学做好充分准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。合作学习应在独立学习的基础上进行。
2.合作学习应在独立学习的基础上进行
合作学习离开了独立学习这个前提，就有如水上浮萍，落不到实处，不能发挥合作学习的有效功能。生活中，我们都有这样的经验：当遇到一个问题时，首先是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后就将难以独挡一面，就会有负社会的重托。因此，合作学习必须在独立学习的基础上进行。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立思考的时间，培养学生肯钻研、善思考、勤探索的科学态度，让学生在思考、尝试、感悟、总结、归纳、分析和整理的过程中，去理解一个问题是怎样提出来的，一个观念是如何形成的，一个结论是怎样探索和归纳整理的。通过这样的训练，让学生在不断探索与创造的气氛中，最终使学生形成正确的认识。在这一过程中，学生不仅能掌握知识和技能，又可获得了积极的情感体验。
3.要防止合作学习流于形式
实施合作学习，需要适宜的“土壤”“温度”和“水分”。合作学习中，有价值的问题或主题是适宜的“土壤”，教师的有效指导是适宜的“温度”，而独立思考是合作学习的适量“水分”。在当前开展的合作学习中，存在下列一些倾向：流于形式主义，以为将学生分成小组讨论研究就是合作学习，而且也不管什么内容都采用小组合作学习，追求场面的热闹。在合作学习形式上研究甚多。如二人合作学习、小小组合作学习、小组合作学习、大组合作学习等，而对合作学习的有效价值和途径研究较少。这些倾向对于发挥合作学习的有效功能、促进学生主动发展将产生不利影响。总之，体育教学的成功与否，关键是我们的教学活动是让少数人参与，还是让全体参与；是在同一层次上的参与，还是在不同层次上的参与；是被动的参与，还是主动参与；是外在形式上的参与，还是身心本质的参与。
(北京育才学校小学部 100054)