【摘 要】
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高一文言文教学水平存在明显的阶段性特征。早期阶段,教师刚入职,课堂效果呈现出字字落实却低效费时的“愚勤”;中期阶段,教师入职5年左右,课堂展现出拘泥于形式创新而忽略内
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高一文言文教学水平存在明显的阶段性特征。早期阶段,教师刚入职,课堂效果呈现出字字落实却低效费时的“愚勤”;中期阶段,教师入职5年左右,课堂展现出拘泥于形式创新而忽略内容实效的“伪趣”;后期阶段,教师入职10年左右,出现了教学创新点突出却难以体系化为教学范式的“惜败”,这三层次都有很大进步空间,共同构成了语文教师文言文教学发展典型三阶段。阶段之间的迈进与教学实践有密切联系,需要语文教师自觉明确各层次优缺点,准确定位并为尽快进阶下一阶段而厚积薄发,方可有效提高自身文言文教学专业化水准和课堂成效。
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