摘 要：听力在语言习得中占有十分重要的地位。听力测试是小学英语学习评价的重要形式。对待听力除了加强平时听的训练之外，还应具备一些技巧，把握好听的技巧能增强听的判断力，达到事半功倍的效果。可以说良好的听力技巧是取得理想成绩的催化剂。
　　关键词：听力测试 ；困难；对策；语音语调
　　中国是一个人口大国，就我国的目前状况而言，面临着就学难的问题，特别是我们比较发达的地区，随着外来务工人员的增多，势必要解决民工子女的就学问题，因此许多学校不得不增设班级，一个班平均人数都要达到五十人左右，同一个班的学生虽然处于同一年龄层次具有相当大的共性，但是由于遗传因素、家庭环境、教育条件，智力因素和非智力因素以及知识的积累等方面的不同，学生在发展过程中又呈现出差异。这样的差异会给英语听力的“统一教学”带来相当大的困难，因此对老师而言只能照顾到中等层次的学生，无法“培优补差”。每次做听力题时，我基本每道题目都会讲解，这样就使平时英语成绩比较好的学生感到老师授课内容太浅、速度太慢，导致他们经常觉得无所事事，容易走神；而对于那些平时英语成绩不是很理想的学生，就会觉得老师讲得过难、过快，久而久之，就慢慢对英语学习失去了兴趣，即产生了“自暴自弃”的念头。这种传统的 “一把抓”的 “统一教学”模式，越来越不可能培养出现代高素质和具有创新思维的人才来。
　　一、选择正确的答题方法
　　众所周知， 听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必要途径。听说领先，读写跟上。所以学语言首要是能“听”会“说”。小学英语试卷中的听力题大概占到总分的30%～40%，是不可忽视的，听力不仅是英语测试的需要，更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。但在教学的过程中，我发现学生对英语听力不够重视，应变能力不强。大部分学生对于试卷上的听力显得手忙脚乱，特别是低年级的学生，有时老师已经在放录音了，有些学生还没集中注意力听；有些学生由于一道题没听到就会愣在那里，不会往下做；有些学生做排序时，会重复写一个序号；做到短文填空时，有些学生如果来不及听，或是听不清楚，就不懂得联系上下文来做，宁可空在那里；还有听单词时，有读音比较相似的，如door与doll，balloon与blue等，学生就会乱选，这些都是导致学生分数考不高的因素。所以在讲解的过程中，我通常会告诉学生一些做听力的技巧，如做听力时一定要思想集中，情绪不要过度紧张，拿到试卷首先要预测题目中所蕴含的潜在信息，利用预测到的潜在信息把握听音的重点，听音时不要光靠大脑的短暂记忆，那是远远不够的，还要借助笔记简明扼要地记录，尤其在听短文时，首先要把问题看一遍，根据所给问题去有目的地寻找答案，而不是盲目地乱记录，做到听音填单词时，如果来不及拼写英语单词，可以先把中文写在旁边，如“grandfather”可以记成“爷爷”，“twelve”可以记成“12”。如果碰到不会作答的题目立即暂时搁置，准备听下一个题目，千万不可因为一道题目不会，而停下来琢磨一阵，这样等你反应过来时，录音已经播过了好几句了，弄得顾此失彼。在听音过程中必须眼耳并用，做到听与浏览相结合，听与思考及记忆相结合。听完试题后不要急着去做笔试，还可以运用分析和推理去修正答案。
　　二、掌握正确的语音、语调
　　提高小学生听力的前提就是要使他们掌握英语的语音、语调。在教学中我发现学生的单词发音不怎么标准，特别是一些外地的学生，地方口音特别重，平时在家里也没有很好的条件让他们听录音来纠正，只能靠课堂上短暂的四十分钟来学习，这是远远不够的。而且在教学中我发现学生有些单词不会读，他们就会自作聪明地在旁边写上大白字，这样更不利于纠正学生的发音。此外，在集体朗读中，我发现学生拖音现象非常严重。应该怎样纠正学生这种不正确的发音呢？在平时的课堂教学中，我经常放录音给他们听，尽量让他们模仿里面的语音、语调，这样可以给学生一个正确的向导，在练习听力的过程中纠正发音，这是保证发音正确的重要途径。作为一名英语老师，我要从自身做起，平时多听一些比较纯正的英语录音，在课前把每个要新授的单词都注上音标，在课堂上坚持用英语组织教学，要从最简单的日常用语开始，逐步加深，开始配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。这一环节是练习听力的良好机会，烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，只有自己发音标准了，学生才能掌握正确的发音。
　　英语听力教学是一个复杂的过程，只有明确了听力教学的基本任务，教师才能减少在课程设计上的盲目性，有效地组织听力课堂教学，达到听力教学的目的。 教师还应指导学生利用课外时间运用课堂所学的理论和方法不断实践，总结规律，逐步提高听力技能。
　　（作者单位：江苏省苏州市相城区黄桥实验小学）