摘 要 计算能力是小学生必备的基本技能之一，计算能力的培养是数学教学的一项重要任务。计算是数学教学的基本内容之一。各年级的学生有着不同的计算学习内容，其计算方法既有联系，又有区别；既有一定的共性，又有各自的特点。实际教学中，常常会出现这样那样的错误。
　　关键词 提高；数学计算；正确率；教学策略
　　中图分类号：F124.6，A，TH123 .1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0198-01
　　在教学中，经常听见老师这样说：学生的计算能力太差了，一些不该错的题常常算错。而且分析发现计算能力的好坏和基础、智力因素不一定成正比。调查发现，不管是课堂练习、家庭作业、还是考试，学生在运算时常有错，而且各个层次的学生都有。
　　一、学生计算出错率高的原因
　　（一）思想不重视，缺乏良好的学习习惯
　　很多学生认为计算题比较简单，计算粗心，字迹潦草，做题不求正确只求速度。主要表现在：抄题出错的，小数点忘掉了的，计算结果末尾的0出错的，运算符号写错了的，等等。
　　（二）没有掌握运算法则
　　有些学生没有理解运算法则，尤其对乘法分配率的运用不熟，有的学生连基本的运算顺序都搞不清，导致运算时错误较多。
　　（三）计算题书写不规范，不按老师要求
　　本学期五年级学生学习异分母分数加减和分数乘除运算，有一部分学生在加减计算中不写通分过程直接写得数，还有一些学生计算中没有约分过程，总是偷工剪料减少做题步骤，计算错误较多。
　　二、提高学生计算正确率的教学策略
　　（一）课前（指新课前几分钟）
　　策略1：应重视口算，坚持每日进行口算练习。
　　口算是笔算的基础，口算非常有助于发展学生思维的敏捷性，是发展儿童心智技能的主要途径之一。口算练习一般包括近期计算内容、复习内容、简算等。口算可采用“开火车”、听算、抢答、竞赛等多种形式，减少学生的枯燥感。
　　策略2：口算可设计一些简算练习。
　　口算中经常出现一些简算练习，既可以巩固所学的运算定律或性质，又能提高学生在混合运算中数据信息的处理能力。从混合运算中找出能简算的，从而达到计算的优化，提高计算的正确率。
　　（二）课中（计算课的教学）
　　策略1：激发自主学习动机，形成自主参与意识。
　　“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。”由于计算教学具有一定的枯燥性，因此要善于挖掘教材中的激励因素。教学中常用谜语激趣、故事激趣、情景激趣、游戏激趣等途径，促成学生的自主参与。
　　策略2：应重视运算规则的教学。
　　让学生理解并掌握运算规则，是提高运算正确的前提。运算规则的学习和运算的训练，有助于发展学生的基本技能和能力。当然这也是一个长期的过程，可采用多种教学方法和手段，指导学生逐步学会计算思考的方法和习惯。如出示：18-8 2和70-12-18这样的练习，可以培养学生对数据信息的观察处理能力，克服第一小题先算8 2的干扰既帮助学生掌握运算顺序，又培养了简算的意识。
　　策略3：培养学生的估算能力。
　　新教材越来越重视对学生估算能力的培养，这不仅为了使学生经常主动检验自己的运算结果，更是为了发展学生一般的数学能力。
　　策略4：重视書写习惯的培养。
　　学生规范的书写，就可以减少计算题中外形符号的干扰，避免一些抄错或看错题。
　　（三）课后（新课传授之后）
　　策略1：应及时巩固练习。
　　从心理学的角度上说，人的遗忘是先快后慢的。因此，及时巩固练习就显得尤为重要。当天的新内容必须巩固。单次的练习题量不宜过大，学生能较短时间完成，这样学生也有一定的兴趣，也能促进学生运算策略的发展。
　　策略2：让学生及时改错并找出计算错误的原因。
　　教师应及时批改作业，发现计算出错，立即让学生改正。让学生就错改错，效果不理想，而能让学生找到错误的原因（找原因时不能用粗心、马虎等这类词语，而是具体哪个数算错或写错，哪一位商错等详细具体的原因。有了这种思维的刺激，下次犯同样错误的可能性就要小一些。长期积累，既培养了学生的思维品质，又利于计算技能的提高。
　　三、结束语
　　学生计算水平的提高需要一个复杂和漫长的过程，需要我们坚持不懈、持之以恒的努力。计算教学任重而道远，我还须脚踏实地，继续努力。
　　参考文献：
　　[1]李杨.如何提高低年段学生计算的正确率[J].学周刊，2012（04）.
　　[2]林修英.提高小学生计算正确率的几点思考[J].福建论坛（社科教育版），2010（07）.