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摘要：小学时期是学生认知意识和价值观建立的初始阶段，阅读理解能力的高低直接影响学生的一生，而阅读教学是小学语文教学中的关键环节，所以教师对于小学语文阅读教学方面的重视和研究同样至关重要。在本文中笔者通过探讨语文阅读对小学生的重要作用，分析目前小学语文阅读教学中存在的问题，进而提出几点对应策略，以培养学生的阅读兴趣，享受阅读的乐趣，提高阅读和写作水平。
关键词：小学语文;理解能力;阅读教学;策略
新课标要求语文课程教学中增加阅读教学的比重，注重培养学生的基本阅读能力，综合提高写作和理解能力，通过有效阅读，拓展知识面，提升辨别真假的能力和待人接物的态度，但是在目前的小学语文阅读教学中还存在很多问题，需要教师在教学过程中增加对其的重视程度，加强相关教学策略的研究和使用。
一、小学语文阅读的重要性
“以铜为镜可以知美丑，以史为镜可以知善恶”，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，“学而不思则罔，思而不学则殆”等等，都是讲阅读的重要性，阅读要从小培养。
（一）阅读可以增强学生的理解能力
俗话说：书读百遍其义自见，意思就是通过閱读，可以有效提高学生的理解能力[1]。小学生由于年龄因素，具有思维活跃，注意力不集中;阅历浅，理解力差等特点，而阅读可以改善这方面的不足，在所规定的有限时间内，比如上课时间，小学生会下意识约束自己，阅读可以吸引他们的注意力，注意力集中后会开启他们思考的阀门，想象文章中描绘的故事情节;分辨文章中表达的善恶美丑;感悟作者表达的思想感情。
（二）阅读可以提高学生的表达能力
小孩子从出生首先掌握的就是说话，但是之所以有的人“会说话”，有的人“不会说话”，指的是说话与会说话之间，还差个表达技巧，又称“说话艺术”[2]。出生后的孩子随着成长，掌握些基本的表达，能基本满足生活需求，接触正规语文教育的小学生，开始初步学习表达技巧，通过大量阅读，可以十分清楚直观的学习很多优秀的语言表达技巧，借鉴与模仿，不断锤炼自己的语言，可以快速有效提高学生自身的表达能力。
（三）阅读可以丰富学生的文化内涵
小学生在阅读的过程中，最直观的感受就是映入眼帘的一个个的文字，但是随着阅读的不断深入，他们可以透过文字看本质，也就是文章所要反映的内涵，以及作者想要表达的情感，加上自己的思考和理解，成为自己知识和文化内涵的沉淀。小学生通过阅读不断丰富文化素养，在潜移默化中提升独有的气质。
二、小学语文阅读教学现状及存在问题分析
目前，虽然小学生新课程标准规定要以学生为主体，开展教学活动，但是很多地区由于教学条件和教学思维的限制，仍然延续之前的教学方法。
（一）教学思维固定，教学方法单一
调查发现，很多的小学阅读教学还是传统的被动式教学法，以教师和课本为中心，教师传道，学生安静且机械性的听和记，长期的教学结果显示，这种方式一方面不利于学生的学习和思考能力的培养，长此以往反而会让学生失去学习兴趣;另一方面，教师无法得到即时性的反馈，无法了解教学效果，无法调整适用的教学计划，严重影响学生阅读能力的提高。
（二）盲目拓展教学知识，收效甚微
还有一部分教师，为了达到新课程改革标准的教学要求，在原有的阅读教学课程的基础上，会作相关知识点的进一步拓展延伸，这种做法较之前的教学方法确实有所改进。不过在实际教学效果反馈中，老师原以为的知识点拓展可以提升学生的阅读能力，结果却增加了大部分学生的理解难度和学习负担，在一定程度上增大了学生对阅读课程学习的排斥感，盲目的课外拓展收到的效果也微乎其微。
三、小学语文阅读教学策略研究与分析
目前应小学生新课改要求，语文阅读教学方面也在逐渐落实以学生为本的教学思想，首先开始在教学方法上开始新的探索研究，通过采用多种有效教学策略来实现新课程标准的要求。
（一）遵循本真，兴趣入手
不同阶段不同家庭的学生具有不同的性格，小学教师要根据不同性格的学生采取不同的教学方式，不能对所有人都是高要求，例如，对于小学三年级的学生来讲，在学习人教版三年级下册古诗《清明》时，需要了解的是诗中描绘了一个场景：清明节气，下着雨，人们赶去给已故的亲人扫墓，同样是赶路的行人问一个牧童哪里有酒馆的故事。学生可能只理解表面的意思，想象到这个画面，但是无法理解诗人当时孤独、忧愁、低落的心境。当今社会，需要的是具有一技之长的人，作为教师，需要发现每个学生身上的闪光点，给于支持并注重培养学生的特长，尊重他们的想法。
（二）丰富形式，充实内容
小学教师一般是开辟学生新视野的主要力量，但是单从小学语文老师这边上课学到的知识是有限的，因此小学语文教师转变教学思维，丰富教学内容。例如，语文课堂上，在学习人教版六年级上册课文《唯一的听众》时，老师分配任务，请语文课代表把文章标题书写到黑板上，然后请三位同学上台，按照文章中角色扮演，通过动作表演和对话朗读的方式将故事呈现出来，让同学们亲身感受那个场景的重现，感受老人和主人公“我”的情感变化，体会短暂的此时无声胜有声的神秘感，提升学生的参与感，全面调动学生的积极性和学习兴趣。
四、结语
小学生在不同的成长时期都有其发展规律，小学生的阅读能力不是一蹴而就的，具有一定的规律性和阶段性，小学语文教师需要研究学生的不同发展阶段，从而制定切合实际的教学计划和策略，学生在享受阅读乐趣的同时，也得到充满个性的全面发展。
参考文献
[1]林高亮.浅析生本教育理念下小学语文阅读教学策略[J].学周刊，2017（5）：79.
[2]王丽.提升小学语文阅读教学水平的策略[J].新教育，2018（1）.
黄琳玲 广东省江门市 江门市蓬江区杜阮镇杜阮信志学校
关键词：小学语文;理解能力;阅读教学;策略
新课标要求语文课程教学中增加阅读教学的比重，注重培养学生的基本阅读能力，综合提高写作和理解能力，通过有效阅读，拓展知识面，提升辨别真假的能力和待人接物的态度，但是在目前的小学语文阅读教学中还存在很多问题，需要教师在教学过程中增加对其的重视程度，加强相关教学策略的研究和使用。
一、小学语文阅读的重要性
“以铜为镜可以知美丑，以史为镜可以知善恶”，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，“学而不思则罔，思而不学则殆”等等，都是讲阅读的重要性，阅读要从小培养。
（一）阅读可以增强学生的理解能力
俗话说：书读百遍其义自见，意思就是通过閱读，可以有效提高学生的理解能力[1]。小学生由于年龄因素，具有思维活跃，注意力不集中;阅历浅，理解力差等特点，而阅读可以改善这方面的不足，在所规定的有限时间内，比如上课时间，小学生会下意识约束自己，阅读可以吸引他们的注意力，注意力集中后会开启他们思考的阀门，想象文章中描绘的故事情节;分辨文章中表达的善恶美丑;感悟作者表达的思想感情。
（二）阅读可以提高学生的表达能力
小孩子从出生首先掌握的就是说话，但是之所以有的人“会说话”，有的人“不会说话”，指的是说话与会说话之间，还差个表达技巧，又称“说话艺术”[2]。出生后的孩子随着成长，掌握些基本的表达，能基本满足生活需求，接触正规语文教育的小学生，开始初步学习表达技巧，通过大量阅读，可以十分清楚直观的学习很多优秀的语言表达技巧，借鉴与模仿，不断锤炼自己的语言，可以快速有效提高学生自身的表达能力。
（三）阅读可以丰富学生的文化内涵
小学生在阅读的过程中，最直观的感受就是映入眼帘的一个个的文字，但是随着阅读的不断深入，他们可以透过文字看本质，也就是文章所要反映的内涵，以及作者想要表达的情感，加上自己的思考和理解，成为自己知识和文化内涵的沉淀。小学生通过阅读不断丰富文化素养，在潜移默化中提升独有的气质。
二、小学语文阅读教学现状及存在问题分析
目前，虽然小学生新课程标准规定要以学生为主体，开展教学活动，但是很多地区由于教学条件和教学思维的限制，仍然延续之前的教学方法。
（一）教学思维固定，教学方法单一
调查发现，很多的小学阅读教学还是传统的被动式教学法，以教师和课本为中心，教师传道，学生安静且机械性的听和记，长期的教学结果显示，这种方式一方面不利于学生的学习和思考能力的培养，长此以往反而会让学生失去学习兴趣;另一方面，教师无法得到即时性的反馈，无法了解教学效果，无法调整适用的教学计划，严重影响学生阅读能力的提高。
（二）盲目拓展教学知识，收效甚微
还有一部分教师，为了达到新课程改革标准的教学要求，在原有的阅读教学课程的基础上，会作相关知识点的进一步拓展延伸，这种做法较之前的教学方法确实有所改进。不过在实际教学效果反馈中，老师原以为的知识点拓展可以提升学生的阅读能力，结果却增加了大部分学生的理解难度和学习负担，在一定程度上增大了学生对阅读课程学习的排斥感，盲目的课外拓展收到的效果也微乎其微。
三、小学语文阅读教学策略研究与分析
目前应小学生新课改要求，语文阅读教学方面也在逐渐落实以学生为本的教学思想，首先开始在教学方法上开始新的探索研究，通过采用多种有效教学策略来实现新课程标准的要求。
（一）遵循本真，兴趣入手
不同阶段不同家庭的学生具有不同的性格，小学教师要根据不同性格的学生采取不同的教学方式，不能对所有人都是高要求，例如，对于小学三年级的学生来讲，在学习人教版三年级下册古诗《清明》时，需要了解的是诗中描绘了一个场景：清明节气，下着雨，人们赶去给已故的亲人扫墓，同样是赶路的行人问一个牧童哪里有酒馆的故事。学生可能只理解表面的意思，想象到这个画面，但是无法理解诗人当时孤独、忧愁、低落的心境。当今社会，需要的是具有一技之长的人，作为教师，需要发现每个学生身上的闪光点，给于支持并注重培养学生的特长，尊重他们的想法。
（二）丰富形式，充实内容
小学教师一般是开辟学生新视野的主要力量，但是单从小学语文老师这边上课学到的知识是有限的，因此小学语文教师转变教学思维，丰富教学内容。例如，语文课堂上，在学习人教版六年级上册课文《唯一的听众》时，老师分配任务，请语文课代表把文章标题书写到黑板上，然后请三位同学上台，按照文章中角色扮演，通过动作表演和对话朗读的方式将故事呈现出来，让同学们亲身感受那个场景的重现，感受老人和主人公“我”的情感变化，体会短暂的此时无声胜有声的神秘感，提升学生的参与感，全面调动学生的积极性和学习兴趣。
四、结语
小学生在不同的成长时期都有其发展规律，小学生的阅读能力不是一蹴而就的，具有一定的规律性和阶段性，小学语文教师需要研究学生的不同发展阶段，从而制定切合实际的教学计划和策略，学生在享受阅读乐趣的同时，也得到充满个性的全面发展。
参考文献
[1]林高亮.浅析生本教育理念下小学语文阅读教学策略[J].学周刊，2017（5）：79.
[2]王丽.提升小学语文阅读教学水平的策略[J].新教育，2018（1）.
黄琳玲 广东省江门市 江门市蓬江区杜阮镇杜阮信志学校