浅析教育管理者对教师归属感的培养

来源 :儿童大世界·家庭教育研究 | 被引量 : 0次 | 上传用户:sunjiajun75
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  摘  要:教师是学校发展的“源头活水”。提升教师归属感、幸福感、荣誉感是教师队伍建设的重要内容。作为教育管理者,应该以身作则,为教师发展提供机会和平台,着力打造学校发展的共同愿景,不断探索学校和教师之间的合作共赢机制,使教师具有归属感、荣誉感、幸福感。
  关键词:归属感  幸福感
  两会期间教育部长陈宝生在谈到教师队伍建设时表示,要提升教师归属感、荣誉感、幸福感就要不断改革教师编制配备制度、提高教师地位和待遇。此外,笔者认为教师在软环境方面同样需要慰藉。比如,作为新时代的教育管理者,应着力为教师营造和谐温馨的工作环境,打造相互支持、相互欣赏的团队。下面笔者从自身经验出发,探寻提升教师归属感、荣誉感、幸福感的路径。
  【案例】
  开学在即,我面前摆着三份任课教师名单,本校原来的教师、外单位合并来的教师、刚入职的新老师,该怎样安排才能更科学合理,才能让老师们相互体谅,把学校当成家、把工作当成乐趣呢?
  鉴于我对教师工作的理解,开学工作会上,我第一句话就是:老师们,我们家又添新成员了。希望大家互相认识、紧紧团结、融入彼此。接下来,我把任课表分发给大家,并且意味深长的说:这样安排的原则是,老中青结合,能力搭配,互相照应。目的只有一个,更好地服务于学生。
  大部分老师沉默了,只有两个老师颇有微辞。我在会后主动找到他们,对她们的工作予以了肯定。与此同时,我提出希望她们发挥自己的特长,带带新入职的老师。我语重心长地和他们沟通:“你们从事教学年数多,经验丰富,我信任你们,把带徒弟的任务交给你们,我放心啊。”两位老师也不好意思再说长道短了。一学期下来,大家由陌生到了解、到共同进步,迅速的成长了起来,我们的教师队伍不是在人数上,而是在质量上真正地提高了。
  雅斯贝尔斯说:“教育的本质是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这不仅诗意的诠释了教育工作中师生间的教育模式,同样适用于教育管理者和教师以及教师与教师的相处方式。“染于苍则苍,染于黄则黄”,教师作为教育活动的主体之一,会对学生产生至关重要的影响。所以学校管理的成功与否,首先是教师,其次是教师,最后还是教师。只有教师发展了,学生才能发展,学校才能发展,换言之,教师就是学校发展的“源头活水”。为着源头活水的生命力更加旺盛,为着教师能够幸福的工作学习,教育管理者应努力帮助教师找回归属感,树立荣誉感,提升幸福感。

一、以身作则,做有温度的教育管理者


  有人说:“一个好校长就是一所好学校。”作为教育管理者,要给教师提供一个诗意的栖居和实现生命价值的场所,让他们拥有幸福愉悦的精神生活;给教师一双进取的翅膀,让他们树立干一番事业的雄心壮志;给教师一种向心,让教师心往一处想,劲往一处使,同心同德,盎然而立。
  我最佩服的人,古有诸葛亮,后有周恩来,他们共同的地方是事必躬亲,我亦是如此。要求别人做到的,我首先做到,在语言和行为规范等方面做老师的表率。我每天第一个到岗,布置好一天的工作,微笑面对每一个教职员工;抽时间到每个教室、办公室巡视一下,与教师们做个或浅或深的沟通;关心生病的、表扬勤奋的、鼓励敬业的,和谐工作氛围,凝聚人心。无论集体工作还是个人工作,我都站在学校大局的高度,引领老师们懂得我就站在他们身后,是他们坚强的后盾。在老师的眼里,我不只是下达指令的管理者,还是他们热情的同行者,教学活动的策划者、参与者,是教师们最信赖的朋友。
  作为校长,要有一颗宽容的心装着教职工的一切,特别是关注弱势个体,这样才能营造良好的“家庭式”校园氛围,让教职工倍感集体的温暖。同时,尽可能争取改善工作条件和生活条件,解除教职工的后顾之忧。特別是年轻教师不安心的心理状况,让教职工切身感受尊重、尊严、人情味、真善美等,并自觉的把这种感受潜移默化给学生,把教书育人内化为自觉的行为。

二、构建平台,做有内涵的教育引领者


  一所好的学校,要想吸引更多的孩子学在其中、乐在其中,靠的是教师的素质发展,教师的眼界、教师的能力,优秀的教师才是一所学校的“金梧桐”。
  “金梧桐”的成长,有赖于教育领导者的悉心引领。
  未走上领导岗位之前,我酷爱读书,常能从书中获得教学灵感,充实自己的精神世界。自从做了校长,时间一下子不够用了,书读得少了。同时我发现老师们也是如此:经典的阅读几乎被剔除出我们的生活,取而代之的是手机上的电子书、点滴的碎片式阅读,没有了汲取营养的渠道,我们的“一桶水”得不到补充,逐渐显示出枯燥、无奈。鉴于此,我从学校的校园文化建设入手,将经典诵读作为学校师生的校本课程;开放图书馆,邀请家长来校,推介优秀书目,介绍好书;回归经典,引领孩子们在老祖宗留下的瑰宝里含英咀华,搭建各种平台,让大家可以交流展示阅读的乐趣。
  除去了浮躁,多了书香诗韵,学校的文化氛围一下子浓厚了许多。老师们爱上了阅读,注重学习新知;一日三省,不断进行教学反思;关注教育问题,潜心研究钻研。由此一来,老师们摆脱了低水平重复劳动所带来的枯燥乏味感,开始从阅读中享受职业的乐趣,感悟职业的魅力。在此基础上,我组织教师开展师德师风演讲、亲子诵读大赛、师生同台竞技等,朗朗的书声里,老师们感到了幸福。
  除此之外,学校注重培养教师的成就感,并通过不断的搭建平台来满足老师们渴望尊重、希望成功的心理需求。我们通过班主任素质赛、教师基本功素质赛、家庭教育大讲堂等形式,鼓励教师走出学校,走上更大的舞台,唤醒教师内在的激情和追求,使每一位教师找到合适的价值定位,从而激发教师的归属感和职业荣誉感。充分尊重每一个教师内心的人生愿望,只有针对不同教师的特点提出不同的工作要求,并采用不同的评价标准,才能充分调动每位教师工作的积极性,明确各自专业发展的方向,达到教师管理的预期目的。

三、确立愿景,做有目标的教育引路者


  一所学校,如果缺乏共同的理想信念,就会人心涣散,自以为是。教职工不热爱、不关心、不支持学校,把学校当成自己的暂栖之地、职业跳板,领导与教师互不信任,缺乏核心凝聚力量。这样一来,就会直接造成学校教育教学质量下降,事故频仍,教师失去职业自尊,学校面临极大的发展危机。
  因此,着力打造学校的核心价值观,确立共同发展愿景,增强教职工对学校的认同,是每一个学校管理者应该认真思考的。同时,由于教师对学校的归属感源于教师对教育事业发展的憧憬,所以确立共同的发展愿景,培养教师对学校的责任心、自豪感,是教师归属感形成的基础。
  刚到学校任职时,面对学校百废待兴的局面,面对国检的机遇,面对“五加一”校园的创建,我从制度、管理、文化入手,三管齐下,描绘了学校近期和长远发展的蓝图,引领教师一步步去创建心目中那个“美好的工作室”。短短两年,我校就从默默无闻的乡村小学,成为了“五加一”示范校园,成为辛集市教育先进单位。事实证明,不断提高学校的美誉度和知名度,提高学校的教育教学质量,形成一定的高地效应,可以增强教职工的岗位自豪感。
  所以,建立富有挑战性的共同愿景,能让教师从学校未来发展中看到自身发展的希望,进而体现教师们共同努力奋斗的生命价值,有助于锻造一个充满竞争力、激情四射的团队,实现学校的可持续发展。

四、合作共赢,做不断超越的掌舵者


  一项工作,尤其是教育工作,不是单靠某一个人就能完成的。它不仅需要教师的专业发展,还需要教师之间的团结合作。作为教育管理者,必须要懂得“众人拾柴火焰高”的道理,要注重团队的整体业绩,强调集体贡献,鼓励良性竞争,引领教师为了一定的目标,相互支持,交流信息,分享智慧,共同提高专业素养、实现自身价值。
  我校积极探索互助合作的集体文化创设途径,在学校广泛开展二次培训、集体备课等活动,外出培训的老师把培训心得带回学校,普惠全体教师;参加比赛的教师把备课环节展示出来,请大家出谋划策,共同打造优质课堂。集群体制优势,形成合力,推进教学工作进程,成就个人能力提升。
  事實证明,只有当每位教师都开放自己的知识体系,与他人共享经验时,才能使每位教师都有机会把他人‘知识库’中的库存‘化为己有’,才能丰富自己的知识体系。正如富兰所言:“如果我们不与人交往,我们能学到多少东西是有局限性的。”教师在参与知识分享的过程中,通过自我呈现和他人诘问等手段才能使其原本模糊的“缄默知识”显性化,才能使原本不完美的知识得到修正和完善。
  而作为学校领导,致力于构建这种互动、对话与沟通的和谐关系,创立开放、灵活、共享的环境,从源头上保障制度文化的客观、公正与科学,这样就可以发挥教师群体之间的智慧,相互启迪,促进教学效能的提升,增加教师对学校、集体的归一感、依恋感。
  教师对学校的归属感犹如一只看不见的手,形成一种内在的自律性因素。教师对学校有了归属感,对职业追求有了幸福感,不仅能有效的规范和引导教师的行为,帮助教师从更客观的角度,理解学校的各项管理决策,还能提升教师对自身职业的满意度,把学校的发展与自己的荣辱视为一体,最大程度的激发广大教师主动性、创造性,以主人翁的精神对待学校的各项工作,视工作压力为动力、化辛苦为成就,提升教师的职业幸福指数。
  (责任编辑:蓝天)
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