笔者几年来，在突破“教师出题—学生写作—教师批阅”这传统三部曲，探讨作文课堂教学中激发学生写作兴趣，强化主体意识，促进学生主动发展方向方面作了几点尝试，收到较明显的成效。
　　一、作文命题，变“教师统一命题”为“师生共同命题”；上好“交流课”，破“一刀切”为取长补短
　　由于先天和后天的各种原因，学生的思维能力有强弱的差异、类型的分野。从教学实际看，凡命题符合学生心意的，学生就喜欢写，而且容易写好。命题是体现、落实作文教学目标和训练序列的一个重要形式。题出得不好，学生不爱做，教学目标就会落空，训练序列就可能中断。因此，每次作文，我力争做到让学生掌握命题的自主权，发挥学生作文的主动性，不搞统一命题。或教师命“范围”，学生命“题目”，即教师根据作文要求出大题目，学生根据作文要求写具体题目；或学生讨论，集体命题，即根据作文训练要求，发动学生讨论作文题目，教师择优选题；或教师只提要求，学生自行作文。命题中，注意以学生生活为基点向外辐射，不断拓展学生的生活空间，开阔学生的视野，丰富写作仓库，解决作文无话可说的问题，即叶老所说的“写什么”的问题。
　　由于作文命题是师生共同协商，注重了针对性、多样性、趣味性、力避那些大而不当的“空题”、令人生厌的“老题”、无话可说的“死题”，而是面向学生的生活、思想、认识、情感、志趣以及知识实际，因而打开了写作主体的封闭式的“思维黑箱”。注重写作主体的个性特点的开发和培养，使写作和张扬个性、表现自己联系起来，“我手写我口”“我手写我心”，因而写出来的作品也就有个性特色，富有灵性。同时，两课时的作文，一课时用来写作，一课时用来全班交流。因为要同大家交流，要求在全班同学面前进行口头发表，一种强烈的好胜心理和责任感驱使他们精心构思，字斟句酌，力求写得不同凡响。一节课，通常可以交流6至8篇，同学们写作一篇，受益多篇。经过交流，“自产自销”变为“互通有无”，进入“流通领域”“取长补短”，使同学们从自我封闭、消极应付的状态中解脱出来，开始了积极、主动、活跃的思维。除了口头交流外，我还组织学生把每一阶段的作文、读书心得、观察日记等自编成“自我优秀作文选”，进行同桌交流、同组交流、班内交流和班际交流。特别优秀之作还推荐到报刊杂志上去发表交流。
　　这样做，就改变了一次一题、全班一题的“一刀切”局面，有力地激发了学生作文的兴趣，强化了学生的主体意识，培养了学生的思维能力，促进了学生的主动发展。
　　二、作文批阅，变教师批阅为学生互改；上好“评析课”，破“一言堂”为各抒己见
　　传统作文教学中，学生作文，教师批阅，弊多利少，最大的弊端不在于浪费教师的精力，延长作文的周期频率，劳而无功；而在于把学生摆在被批评的被动地位，抑制了学生的创造思维的培养，限制了学生的主动发展，忽视了学生的主体地位和意识。叶圣陶先生说：“我想学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”因此，每次学生作文完毕，我改变了教师批改、学生处于被动地位的传统做法，而采取学生互改、自改之后教师抽查的方法。这样，学生就处于主动地位，学生的主体意识在作文教学中就得到了真正的落实和强化。具体做法是：每四人（作文水平优一人、中二人、差一人）组成一个自改小组。批阅时，由写作者本人读自己的作文，然后，其他三人对该文提出自己的批阅意见，有整体的，也有局部的。同时写作者本人也可以针对别人的意见谈自己的看法，表明写作的真实意图，可以互相讨论。最后，写作者根据自己的写作意图和别人的修改意见进行自我修改。教师每次选取有代表性作文，组织学生上好评析课，使封闭性的教师独立工作的环节变为开放式的学生学习的环节，破教师的“一言堂”为学生的各抒己见，这就有助于学生创造性思维的发展。作文评析的要求有两点：第一是“寻宝”，找出被评析作文的优点。第二是“挑刺”，挑出被评析作文值得修改的地方，并且提出修改方案。教师的“一言堂”批语不能篇篇切中肯綮，而学生经过创造性思维写出的评语对同学更有亲切感和启发性，从而有力地调动了学生作文的积极性。
　　三、作文形式，变单一为多样；上好论辩课，破“一边倒”为穷追深究
　　生活是复杂的，人们认识问题的深度、广度、方式也不可能全然一样，因而作文形式也不能单一，而应该丰富多彩。在作文教学中，我针对当代中学生思想开放的特点，按照素质教育的要求，改变了只写书面作文的单一做法，而是既写书面作文，也练口头作文。特别是注意上好论辩课。论辩课，能使学生们在争辩中思维处于兴奋积极状态，产生非辩不明、非吐不快、非说不可的强有力的写作状态。在这种态势的支配下，去探究，去争论，去构思，去表达。在平时议论文教学中，给学生规定一定的程序，提供一定的格式，汇集一定的材料，最后学生写出来的东西是一块板、一边倒，千人一面，千篇一律，而改为论辩课的效果则好得多。口头作文从把学生培养成为社会实践的主体出发，把学生看作活生生的现实的发展主体，从而注重开发人的智慧潜能，唤起学生的主体意识，发展学生的主体精神，体现了未来社会对人才培养的要求。
　　四、作文时间，变集中为分散；上好“零售课”，破“一贯制”为灵活多样
　　事实证明，人的思维活动轨迹，绝不是没有起伏变化的直线运动，思维活动具有“阵发性”的特点。一种独创的形式，一个新颖的构思，一个词语的巧用，一段文字的呵成，往往受到外界某种因素的激发，而完成于思维最活跃、效应最明显的“阵发性”阶段。因此，传统作文教学“两周一次，文必成篇”的“一贯制”不利于学生捕捉、运用思维的最佳状态，忽视了学生的主动发展，我打破了传统的“一贯制”作法，改“批发”为“零售”，变集中为分散。结合阅读教学和课外活动，在最有利于写作的情况下开展形式多样的写作训练。上好作文“零售课”。作文的“零售课”的主要形式有：搭架子，即结合课文结构的分析，让学生对有指导意义的文章结构进行创造性的移植模仿，构思作文结构提纲，花时不多，一篇文章的架子就基本搭好了；写段子，即结合讲读教学，以“十分钟，百字文”的要求，写一段话，练一个作文训练要点；抓点子，即利用早自习或课余时间开展写作竞赛活动。或抄出一段材料，让学生分析它说明了什么观点；或张贴一幅漫画，由教师摆出一组对漫画的说明文字，看谁能最先选出说明最准确的一种；或出一个议论文题目，同时交给学生十几则材料，看谁最先选出三至五个有代表性的论据“对号入座”……点子抓住了，写作的关键环节也打通了，写作起来，就可势如破竹，迎刃而解。
　　总之，由于在作文课堂教学中注意强化学生的主体意识，发挥学生的作文主动性，学生的写作兴趣增强了，思维活跃了，写作能力也提高了。
　　作者单位：江苏宜兴市阳羡中学。