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摘 要： 中学生物课堂教学效率的提高，与教师的心态与所付出的努力密切相关。在重视素质教育的今天，教师要以学生为主体，充分发挥自身主导作用，才能让学生真正参与到教学活动中，并把课本中的生物知识学好学活，从而培养和提高他们各方面的能力。
关键词： 中学生物教学 课堂提问 师生关系 教学方法 课堂讲授
生物已经成为当今自然科学中越来越重要的前沿学科，最大限度地提高中学生生物科学素养也成为学生全面发展和终身发展的迫切需要。与其他学科相比，努力提高生物教学质量，增强教学效果就显得尤为重要。要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。
一、高效进行课堂提问，提高学生对生物课堂的参与度。
1.提问要求问题保持大众性。提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃。提问要向全体学生，抽答面要广，这就要求所提问题具有大众性。提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候（如课堂气氛活跃时），可以适当增加提问的难度，但难度不可过高。
2.提问要求问题有一定的价值。在传统的课堂教学中，学生在教材中找出标准答案的问题是常见的。有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题，让问题提有所用，有学习价值。这些问题的设计，有助于提高学生灵活运用知识的能力。
3.提问要求避免“满堂问”。曾经的教学是“满堂灌”，新课标要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但课堂又遭遇了“满堂问”的尴尬。教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂。课堂气氛是活跃了，但学生受益不多。虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质并没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生的思维。
二、转换角色，以学生为主，建立民主平等的师生关系。
提高生物学教学质量也要求教师及时转换角色，让学生成为教学的主角，自己则成为学生学习的“指导者”和“引导者”。教师的引导作用着重体现在两个方面：一是因势利导，着重强化中学生各种基础训练，为今后进一步深造打下良好基础；二是因人施教，了解每个学生的知识功底，对不同层次的学生采用不同的指导方法。建立民主平等的师生关系旨在营造和谐的教学氛围。教师要鼓励学生独立思考、大胆探索、求异质疑，在课堂上形成师生良性互动的局面，加强师生情感沟通。实践证明，良好的教学氛围一旦形成，就能提高生物教学的有效性。
三、重视观察、实验等直观教学方法，适当运用现代化教学技术，让生物课堂教学更有特色。
生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学基本的研究方法。如上《生物对环境的适应》一节，是通过寻找教室里的纸蝴蝶这个活动和对不同生物图片（池塘里的睡莲，沙漠中的仙人掌，草原上的猎豹，北极冰川的北极熊，以及竹节虫）的观察，揭示一切生物形态、结构、生理和行为都是与生物的生活环境相适应的，才能得以生存和发展。学生由于对这些生物的生活环境不熟悉而缺乏感性认识，怎样才能既保证概念的严谨、科学，又使知识有一定的广度和深度？教师一方面可以让学生多观察生活在周围的一些常见生物，另一方面可以把课堂搬到实验室，安排学生分组观察一些生物的标本，了解这些生物的形态结构特点，然后指导分析这些特点是怎样与生活环境相适应的，从而增强学生的感性认识和观察能力，加深理解生物体的形态结构总是与环境相适应这一知识点，通过这些观察和实验的教学，学生能培养学习兴趣，调动学习的积极性和主动性，形成客观的、实事求是的科学态度。教师在安排观察、实验内容的教学时要重视并设法克服教学内容、时间与自然季节不相符的困难，必须有计划地做好观察和实验材料的采集、培植、饲养和保存等工作，否则过了适宜的季节，也就错过了教学的最佳时机。生物教师在课堂上合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，并且能打破时空的限制，增加课堂信息容量。
四、做好有效的课堂讲授。
1.有效讲授要求能够吸引学生的注意。讲授首先要能够吸引学生的注意。方法一是创设情境；方法二是把教学目标告诉学生，在传统的讲授中，教师一般不会将教学目标告诉学生，而有效讲授要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的目标，因为学生只有知道自己学到什么程度，才会有意识地主动参与。
2.有效讲授要求给学生指明学习的重难点。在传统的讲授中，教师只有讲到重难点内容时，才会提醒一下。但由于目前的课堂教学中，采用的教学方式多样化可能会造成学生只关注形式的热闹，却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始时、进行中和结束时给学生指明学习的重难点。
3.有效讲授要求保持一定的节奏。好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，又能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考，但教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留，还要避免离题太远、与教学主题无关的叙述。
教师在教学中应结合实际，站在素质教育的高度重视生物学的课堂教学，更新观念，准备充分，善于总结，不断改进，提高学生的学习兴趣，切实提高初中生物学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]张迎春，汪忠.生物学教学论.西安：陕西师范大学出版社，2003.
[2]史绍典.高中课程方案教师读本.武汉：华中师范大学出版社，2003.
[3]万程.有效课堂无限创新.南京：南京师范大学出版社，2009.
关键词： 中学生物教学 课堂提问 师生关系 教学方法 课堂讲授
生物已经成为当今自然科学中越来越重要的前沿学科，最大限度地提高中学生生物科学素养也成为学生全面发展和终身发展的迫切需要。与其他学科相比，努力提高生物教学质量，增强教学效果就显得尤为重要。要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。
一、高效进行课堂提问，提高学生对生物课堂的参与度。
1.提问要求问题保持大众性。提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃。提问要向全体学生，抽答面要广，这就要求所提问题具有大众性。提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候（如课堂气氛活跃时），可以适当增加提问的难度，但难度不可过高。
2.提问要求问题有一定的价值。在传统的课堂教学中，学生在教材中找出标准答案的问题是常见的。有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题，让问题提有所用，有学习价值。这些问题的设计，有助于提高学生灵活运用知识的能力。
3.提问要求避免“满堂问”。曾经的教学是“满堂灌”，新课标要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但课堂又遭遇了“满堂问”的尴尬。教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂。课堂气氛是活跃了，但学生受益不多。虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质并没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生的思维。
二、转换角色，以学生为主，建立民主平等的师生关系。
提高生物学教学质量也要求教师及时转换角色，让学生成为教学的主角，自己则成为学生学习的“指导者”和“引导者”。教师的引导作用着重体现在两个方面：一是因势利导，着重强化中学生各种基础训练，为今后进一步深造打下良好基础；二是因人施教，了解每个学生的知识功底，对不同层次的学生采用不同的指导方法。建立民主平等的师生关系旨在营造和谐的教学氛围。教师要鼓励学生独立思考、大胆探索、求异质疑，在课堂上形成师生良性互动的局面，加强师生情感沟通。实践证明，良好的教学氛围一旦形成，就能提高生物教学的有效性。
三、重视观察、实验等直观教学方法，适当运用现代化教学技术，让生物课堂教学更有特色。
生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学基本的研究方法。如上《生物对环境的适应》一节，是通过寻找教室里的纸蝴蝶这个活动和对不同生物图片（池塘里的睡莲，沙漠中的仙人掌，草原上的猎豹，北极冰川的北极熊，以及竹节虫）的观察，揭示一切生物形态、结构、生理和行为都是与生物的生活环境相适应的，才能得以生存和发展。学生由于对这些生物的生活环境不熟悉而缺乏感性认识，怎样才能既保证概念的严谨、科学，又使知识有一定的广度和深度？教师一方面可以让学生多观察生活在周围的一些常见生物，另一方面可以把课堂搬到实验室，安排学生分组观察一些生物的标本，了解这些生物的形态结构特点，然后指导分析这些特点是怎样与生活环境相适应的，从而增强学生的感性认识和观察能力，加深理解生物体的形态结构总是与环境相适应这一知识点，通过这些观察和实验的教学，学生能培养学习兴趣，调动学习的积极性和主动性，形成客观的、实事求是的科学态度。教师在安排观察、实验内容的教学时要重视并设法克服教学内容、时间与自然季节不相符的困难，必须有计划地做好观察和实验材料的采集、培植、饲养和保存等工作，否则过了适宜的季节，也就错过了教学的最佳时机。生物教师在课堂上合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，并且能打破时空的限制，增加课堂信息容量。
四、做好有效的课堂讲授。
1.有效讲授要求能够吸引学生的注意。讲授首先要能够吸引学生的注意。方法一是创设情境；方法二是把教学目标告诉学生，在传统的讲授中，教师一般不会将教学目标告诉学生，而有效讲授要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的目标，因为学生只有知道自己学到什么程度，才会有意识地主动参与。
2.有效讲授要求给学生指明学习的重难点。在传统的讲授中，教师只有讲到重难点内容时，才会提醒一下。但由于目前的课堂教学中，采用的教学方式多样化可能会造成学生只关注形式的热闹，却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始时、进行中和结束时给学生指明学习的重难点。
3.有效讲授要求保持一定的节奏。好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，又能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考，但教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留，还要避免离题太远、与教学主题无关的叙述。
教师在教学中应结合实际，站在素质教育的高度重视生物学的课堂教学，更新观念，准备充分，善于总结，不断改进，提高学生的学习兴趣，切实提高初中生物学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]张迎春，汪忠.生物学教学论.西安：陕西师范大学出版社，2003.
[2]史绍典.高中课程方案教师读本.武汉：华中师范大学出版社，2003.
[3]万程.有效课堂无限创新.南京：南京师范大学出版社，2009.