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摘要：幼儿的主体性的发展是幼儿发展的核心。音乐活动在表现人的感情变化、心理活动、思维走向等方面有着重要的教育价值，幼儿音乐活动有利于挖掘幼儿的想象力、创造力及音乐内在的特性和感染力，对促进幼儿的主体性发展具有特殊的教育价值。
关键词：音乐活动;培养;幼儿主体性
一、了解并尊重幼儿对音乐活动的兴趣需要
（一）尊重幼儿的兴趣，顺应幼儿的主体性发展需要
在音乐活动中教师要具备尊重和顺应幼儿兴趣和发展需要的教育意识，应该将培养幼儿的主体性作为音乐教育活动的目的和归宿。对幼儿来说，他们还不具备为适应教师的教来主动调节自己的学的意识和能力，他们喜欢在音乐活动中通过模仿歌唱与动作、敲打乐器、探究声音等音乐活动，能直接获得其所带来的快乐体验。因此，教师要了解《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对各年龄段幼儿就艺术领域的目标要求和发展需要，这是教师培养和发展幼儿主体意识和能力的基础。
（二）尊重幼儿的个性特点，满足幼儿的主体性发展需要
幼儿音乐教育是音乐启蒙教育，是为了让幼儿在音乐活动中学会欣赏和感受感知音乐，让幼儿获得全面健康和谐快乐地成长。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”在歌曲内容选择上，教材中有些内容并不一定适合当地幼儿的时节和认知发展水平。我们应该对一些不易于幼儿理解、偏离生活经验或不感兴趣的内容删减掉。要选择那些积极健康、有利于幼儿主体性发展、能给幼儿带来愉快情绪体验的活动内容。为了丰富教学内容并具有时代性特点，还可以选择与当时国内外重大活动相关的流行歌曲或适合幼儿歌唱的有些电视剧里的插曲。因此，我们应有的放矢地为孩子们选择歌曲及其他音乐活动内容，激发幼儿对音乐活动的兴趣，促进其主体性的发展。
二、重视为幼儿创设宽松、愉悦的音乐学习环境
（一）教师要为幼儿营造一种轻松愉悦的精神环境
幼儿是一个具有自主性、独立性发展的个体，他们有自己的人格。他们总是在以主体的身份与外部世界相互作用的各种活动及评价中来实现身心和谐发展和成长的。因为音乐活动本身是能够带给人身心愉悦的，只要教师尊重幼儿的主体性发展并体现教师教学的灵活性。就可以很好地促进幼儿的主体性发展。
（二）教师要为幼儿创设内容丰富的物质环境
丰富的物质环境为幼儿提供了自主选择、主动活动的条件，为培养幼儿的主动性探索和主体性发展奠定了物质基础。教师要根据幼儿的兴趣、水平和需要，与幼儿共同布置一些与活动有关的物质与精神环境。教师还要为幼儿提供各种风格的音乐、各种成品头饰、表演服装、打击乐器。教师为幼儿提供一些废旧材料、自然材料，鼓励幼儿自己动手制作音乐活動所需的头饰、服饰、打击乐器等。可使幼儿获得一种成就感，有利于调动幼儿参与活动的积极性、主动性。
（三）教师在教学中应该饱含有激情和热情
教师在教学活动过程中表现出的激情与热情对幼儿的学习兴趣和学习动力具有极强的感染力。工作中发现，即使同一教材、相同教法，不同的教育者施教，收效有可能完全不同。教师不仅要对幼儿的认知发展水平、学习特点、兴趣需要有所了解，更要注重在施教过程中教师和幼儿双主体性作用的发挥。
三、探索适合幼儿主体性发展的音乐活动形式
（一）创设问题情境，引发幼儿主动参与学习活动
为了更好地激发幼儿对音乐活动的兴趣，教师可以在音乐活动中创设一种问题情境。这种学习方式与传统的以模仿练习为主的音乐活动方式相比，它可以让幼儿在教师设计的层层问题情景中通过迁移已有经验，解决新的问题，更有助于发展幼儿的自主性。例如，在创造性音乐活动中，教师就可以为幼儿设置问题情景，引导幼儿运用已有经验为特定的歌曲仿编歌词;为特定的歌曲、乐曲创编不同的动作、编配不同的节奏型或打击乐器演奏方案等。在活动中培养幼儿的创造意识、思维、主动学习的态度和精神。
（二）充分调动幼儿的多种感官参与到音乐活动中来
学习心理学研究发现：个体在认识活动中，开放的感知通道、参与的感觉器官越多获得的信息就越全面。例如，在音乐欣赏活动中，我们不能单纯地仅从听觉活动入手，而要借助于视觉、动作、言语等通道的统合，帮助幼儿更好地感知音乐作品，使幼儿的主体意识和能力得以培养和提高。
（三）在幼儿园的公共区域或班级开设开放的音乐活动区
乐活动区活动与集体音乐教学活动相比，有着宽松的活动环境、丰富、适宜的活动材料，幼儿可以按照自己的兴趣和能力自主选择活动，他们在相对宽松的环境中跳舞、唱歌、演奏打击乐，自主愉快地表达表现自己对音乐的理解和感受，可以更多地体验到成功的快乐。由于活动区活动多为小组活动，这就为幼儿提供了更多自主交往和表现机会，幼儿在不断输出和输入信息的通病交往活动过程中主动吸收来自同伴的经验，这对幼儿主体性的发展发挥了重要作用。
四、结语
幼儿园的音乐教学，我们既要把它当作一项任务来认真完成，同时也要把它当作一件乐事来细细品味、尝试。只有这样，幼儿主体性教育与发展才能得以生根、发芽，开花、结果。
参考文献：
[1]毕凤娟.幼儿园大班打击乐教学中幼儿主体性培养研究[D].山东师范大学，2019.
[2]屈芳.在音乐活动中培养幼儿的主体性[J].宁夏教育，2014（07）：27-28.
关键词：音乐活动;培养;幼儿主体性
一、了解并尊重幼儿对音乐活动的兴趣需要
（一）尊重幼儿的兴趣，顺应幼儿的主体性发展需要
在音乐活动中教师要具备尊重和顺应幼儿兴趣和发展需要的教育意识，应该将培养幼儿的主体性作为音乐教育活动的目的和归宿。对幼儿来说，他们还不具备为适应教师的教来主动调节自己的学的意识和能力，他们喜欢在音乐活动中通过模仿歌唱与动作、敲打乐器、探究声音等音乐活动，能直接获得其所带来的快乐体验。因此，教师要了解《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对各年龄段幼儿就艺术领域的目标要求和发展需要，这是教师培养和发展幼儿主体意识和能力的基础。
（二）尊重幼儿的个性特点，满足幼儿的主体性发展需要
幼儿音乐教育是音乐启蒙教育，是为了让幼儿在音乐活动中学会欣赏和感受感知音乐，让幼儿获得全面健康和谐快乐地成长。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”在歌曲内容选择上，教材中有些内容并不一定适合当地幼儿的时节和认知发展水平。我们应该对一些不易于幼儿理解、偏离生活经验或不感兴趣的内容删减掉。要选择那些积极健康、有利于幼儿主体性发展、能给幼儿带来愉快情绪体验的活动内容。为了丰富教学内容并具有时代性特点，还可以选择与当时国内外重大活动相关的流行歌曲或适合幼儿歌唱的有些电视剧里的插曲。因此，我们应有的放矢地为孩子们选择歌曲及其他音乐活动内容，激发幼儿对音乐活动的兴趣，促进其主体性的发展。
二、重视为幼儿创设宽松、愉悦的音乐学习环境
（一）教师要为幼儿营造一种轻松愉悦的精神环境
幼儿是一个具有自主性、独立性发展的个体，他们有自己的人格。他们总是在以主体的身份与外部世界相互作用的各种活动及评价中来实现身心和谐发展和成长的。因为音乐活动本身是能够带给人身心愉悦的，只要教师尊重幼儿的主体性发展并体现教师教学的灵活性。就可以很好地促进幼儿的主体性发展。
（二）教师要为幼儿创设内容丰富的物质环境
丰富的物质环境为幼儿提供了自主选择、主动活动的条件，为培养幼儿的主动性探索和主体性发展奠定了物质基础。教师要根据幼儿的兴趣、水平和需要，与幼儿共同布置一些与活动有关的物质与精神环境。教师还要为幼儿提供各种风格的音乐、各种成品头饰、表演服装、打击乐器。教师为幼儿提供一些废旧材料、自然材料，鼓励幼儿自己动手制作音乐活動所需的头饰、服饰、打击乐器等。可使幼儿获得一种成就感，有利于调动幼儿参与活动的积极性、主动性。
（三）教师在教学中应该饱含有激情和热情
教师在教学活动过程中表现出的激情与热情对幼儿的学习兴趣和学习动力具有极强的感染力。工作中发现，即使同一教材、相同教法，不同的教育者施教，收效有可能完全不同。教师不仅要对幼儿的认知发展水平、学习特点、兴趣需要有所了解，更要注重在施教过程中教师和幼儿双主体性作用的发挥。
三、探索适合幼儿主体性发展的音乐活动形式
（一）创设问题情境，引发幼儿主动参与学习活动
为了更好地激发幼儿对音乐活动的兴趣，教师可以在音乐活动中创设一种问题情境。这种学习方式与传统的以模仿练习为主的音乐活动方式相比，它可以让幼儿在教师设计的层层问题情景中通过迁移已有经验，解决新的问题，更有助于发展幼儿的自主性。例如，在创造性音乐活动中，教师就可以为幼儿设置问题情景，引导幼儿运用已有经验为特定的歌曲仿编歌词;为特定的歌曲、乐曲创编不同的动作、编配不同的节奏型或打击乐器演奏方案等。在活动中培养幼儿的创造意识、思维、主动学习的态度和精神。
（二）充分调动幼儿的多种感官参与到音乐活动中来
学习心理学研究发现：个体在认识活动中，开放的感知通道、参与的感觉器官越多获得的信息就越全面。例如，在音乐欣赏活动中，我们不能单纯地仅从听觉活动入手，而要借助于视觉、动作、言语等通道的统合，帮助幼儿更好地感知音乐作品，使幼儿的主体意识和能力得以培养和提高。
（三）在幼儿园的公共区域或班级开设开放的音乐活动区
乐活动区活动与集体音乐教学活动相比，有着宽松的活动环境、丰富、适宜的活动材料，幼儿可以按照自己的兴趣和能力自主选择活动，他们在相对宽松的环境中跳舞、唱歌、演奏打击乐，自主愉快地表达表现自己对音乐的理解和感受，可以更多地体验到成功的快乐。由于活动区活动多为小组活动，这就为幼儿提供了更多自主交往和表现机会，幼儿在不断输出和输入信息的通病交往活动过程中主动吸收来自同伴的经验，这对幼儿主体性的发展发挥了重要作用。
四、结语
幼儿园的音乐教学，我们既要把它当作一项任务来认真完成，同时也要把它当作一件乐事来细细品味、尝试。只有这样，幼儿主体性教育与发展才能得以生根、发芽，开花、结果。
参考文献：
[1]毕凤娟.幼儿园大班打击乐教学中幼儿主体性培养研究[D].山东师范大学，2019.
[2]屈芳.在音乐活动中培养幼儿的主体性[J].宁夏教育，2014（07）：27-28.