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摘要：现如今，随着社会教学模式以及新课改的不断完善和提升，在初中物理复习教学中，也更加注重对学生学科素养能力以及知识掌握应用水平的有效培养。而大单元教学的授课方针，不光能透彻学生对知识的掌握和了解情况，同时，通过整体复习教育理念的有效开展，也能使学生更有针对性的展开复习和巩固，更高效促使自身学科素养能力以及知识掌握技巧水平的大幅度提升。
关键词：大单元教学;初三物理;总复习;思考
针对初中物理复习教学而言，由于该学科重点是对学生知识掌握水平以及实践应用和知识连接能力进行考察。而在传统课堂教学中，盲目的复习教育理念，既无法使学生有针对性地开展实际复习，同时，由于注重复习效率而忽略了对学生总体复习水平的重视，不仅会导致最终复习综合水平有所下降，同时，还会因盲目的复习方针而导致学生出现知识理解混乱或对该学科产生抵触心理。而大单元教育理念的开展，不光将教材知识起到一定的汇总作用，同时也更有助于促使学生理解能力的有效提升。因此接下来，让我们一起对如何在初中物理复习教学中开展大单元教育理念进行探索和思考！
一、明确课堂教学主体目标，提高学生自主复习积极性
在初三物理课堂复习中，由于同一班级不同学生的知识理解水平以及学习能力都是不同的，所以当教师创设大单元教学理念时，为更高效促使学生总体复习成果以及知识汇总能力的有效提升，则应根据学生的实际掌握情况以及个性特征，出发制定明確的教学标准，更高效促使学生整体复习能力的有效提升。因此在大单元复习整合教学中，教师不仅要引导学生结合自身知识掌握能力进行有效复习，同时还可通过由简到难的教学理念展开实际教学，是班级整体学生在对单元内容进行汇总学习的同时，也能减轻复习难度，进而在循序渐进中促使其复习综合能力以及自主复习效率的有效提升。
例如：当教师引导学生对八年级上册《声现象》这章内容进行整合复习时，由于本章重点是让学生对声音的利用以及声音传播作用等知识内容有所了解。所以在大单元整合教学过程中，教师则可通过引导学生依次从“声音是如何传播并产生的、声音在实际生活中有哪些应用、声音有几种分类、噪音的危害有哪些”这四个方面展开复习，使学生在由简到难地对知识内容进行复习汇总的同时，也更有助于促使其知识连接能力以及知识整理水平的有效提升。
二、创设思维导图教学方针，增强学生复习综合有效性
在初三物理课堂复习中，由于学生需对之前所学内容进行回顾复习并有效整合，提高自身复习综合效率。但是，在实际复习过程中，由于部分学生对之前所学内容的重难点以及相关理论知识有所遗忘，所以也会导致自身复习效率的降低。因此，当教师在开展大单元教育理念时，为使学生在复习过程中形成知识理论体系，则可通过创设思维导图的方式，将教材内容中各个单元的重点内容以及公式进行整理和展示，使学生在有针对性地开展实际复习的同时，也更有助于大单元教学效率的有效提升。
例如：当教师引导学生对八年级下册《功和机械能》这章内容进行综合复习时，由于本章主要是让学生根据对功和功率的有关了解，能够进一步对机械能的构成以及作用和转化有所理解。所以在大单元教学理念开展，教师则可通过结合思维导图的复习模式，将教材中“功”的相关内容依次分成“功的物理符号以及具体含义”，将功率的理论知识分为“功率的产生作用以及与动能之间的关系、动能与势能的具体含义以及差距、机械能在生活中的应用以及转换”的导图模式，并让学生根据导图中的复习顺序进行针对性复习，更高效促使其单元整合复习效率以及学科素养的有效提升。
三、开展理实结合复习理念，提高学生学科素养综合性
在初中物理课堂复习中，由于该学科重点是让学生结合理论知识能够应用到实际例题中去，所以，在单元整合教学中，如果一位采用理论复习的教学模式，不光无法提高学生的实践应用能力，同时，还会因理论知识的连接性以及应用能力较差，而导致最终复习成果和学习成绩受到一定影响。因此针对这一问题，当教师采用大单元复习教学时，则可通过围绕理实结合的教学方式，使学生在对某些或某章内容进行复习的过程中，通过实际操作和练习，更高效促使自身知识整合能力、做题效率以及学科素养的有效提升。
例如：当教师在对八年级下册《运动和力》这章内容进行大单元整合复习时，由于本章重点是让学生对牛顿定律以及二力平衡和摩擦力等相关知识内容有所理解。所以在大单元教学授课之前，教师可围绕重点题型以及相应例题，组织学生结合教材中的理论知识以及相关公式进行实践练习和二次复习，进而在加强学生实际练习综合能力的同时，也能对理论知识的应用以及理论知识的理解能力有更深入的提升，为提升自身复习综合水平以及复习成果打下夯实基础。
四、结语
在初三物理总复习课堂教学中，教师要想有效响应新课改教学标准，采用大单元教学理念开展实践教学。在实际教学中则可从明确课堂教学主体目标、创设思维导图教学方针、开展理实结合复习理念这三方面出发，进而在调动学生课堂复习积极性的同时，也更有助于促使其知识整合能力以及学科素养的有效提升。
参考文献：
[1] 骆波.大概念理念下的物理单元设计——以初中物理“力与运动”单元为例[J].江苏教育（中学教学版），2019（5）：12-15.
[2] 王雷.基于核心素养视域下的初中物理单元教学设计[J].家长（上旬刊），2020（1）：131，133.
关键词：大单元教学;初三物理;总复习;思考
针对初中物理复习教学而言，由于该学科重点是对学生知识掌握水平以及实践应用和知识连接能力进行考察。而在传统课堂教学中，盲目的复习教育理念，既无法使学生有针对性地开展实际复习，同时，由于注重复习效率而忽略了对学生总体复习水平的重视，不仅会导致最终复习综合水平有所下降，同时，还会因盲目的复习方针而导致学生出现知识理解混乱或对该学科产生抵触心理。而大单元教育理念的开展，不光将教材知识起到一定的汇总作用，同时也更有助于促使学生理解能力的有效提升。因此接下来，让我们一起对如何在初中物理复习教学中开展大单元教育理念进行探索和思考！
一、明确课堂教学主体目标，提高学生自主复习积极性
在初三物理课堂复习中，由于同一班级不同学生的知识理解水平以及学习能力都是不同的，所以当教师创设大单元教学理念时，为更高效促使学生总体复习成果以及知识汇总能力的有效提升，则应根据学生的实际掌握情况以及个性特征，出发制定明確的教学标准，更高效促使学生整体复习能力的有效提升。因此在大单元复习整合教学中，教师不仅要引导学生结合自身知识掌握能力进行有效复习，同时还可通过由简到难的教学理念展开实际教学，是班级整体学生在对单元内容进行汇总学习的同时，也能减轻复习难度，进而在循序渐进中促使其复习综合能力以及自主复习效率的有效提升。
例如：当教师引导学生对八年级上册《声现象》这章内容进行整合复习时，由于本章重点是让学生对声音的利用以及声音传播作用等知识内容有所了解。所以在大单元整合教学过程中，教师则可通过引导学生依次从“声音是如何传播并产生的、声音在实际生活中有哪些应用、声音有几种分类、噪音的危害有哪些”这四个方面展开复习，使学生在由简到难地对知识内容进行复习汇总的同时，也更有助于促使其知识连接能力以及知识整理水平的有效提升。
二、创设思维导图教学方针，增强学生复习综合有效性
在初三物理课堂复习中，由于学生需对之前所学内容进行回顾复习并有效整合，提高自身复习综合效率。但是，在实际复习过程中，由于部分学生对之前所学内容的重难点以及相关理论知识有所遗忘，所以也会导致自身复习效率的降低。因此，当教师在开展大单元教育理念时，为使学生在复习过程中形成知识理论体系，则可通过创设思维导图的方式，将教材内容中各个单元的重点内容以及公式进行整理和展示，使学生在有针对性地开展实际复习的同时，也更有助于大单元教学效率的有效提升。
例如：当教师引导学生对八年级下册《功和机械能》这章内容进行综合复习时，由于本章主要是让学生根据对功和功率的有关了解，能够进一步对机械能的构成以及作用和转化有所理解。所以在大单元教学理念开展，教师则可通过结合思维导图的复习模式，将教材中“功”的相关内容依次分成“功的物理符号以及具体含义”，将功率的理论知识分为“功率的产生作用以及与动能之间的关系、动能与势能的具体含义以及差距、机械能在生活中的应用以及转换”的导图模式，并让学生根据导图中的复习顺序进行针对性复习，更高效促使其单元整合复习效率以及学科素养的有效提升。
三、开展理实结合复习理念，提高学生学科素养综合性
在初中物理课堂复习中，由于该学科重点是让学生结合理论知识能够应用到实际例题中去，所以，在单元整合教学中，如果一位采用理论复习的教学模式，不光无法提高学生的实践应用能力，同时，还会因理论知识的连接性以及应用能力较差，而导致最终复习成果和学习成绩受到一定影响。因此针对这一问题，当教师采用大单元复习教学时，则可通过围绕理实结合的教学方式，使学生在对某些或某章内容进行复习的过程中，通过实际操作和练习，更高效促使自身知识整合能力、做题效率以及学科素养的有效提升。
例如：当教师在对八年级下册《运动和力》这章内容进行大单元整合复习时，由于本章重点是让学生对牛顿定律以及二力平衡和摩擦力等相关知识内容有所理解。所以在大单元教学授课之前，教师可围绕重点题型以及相应例题，组织学生结合教材中的理论知识以及相关公式进行实践练习和二次复习，进而在加强学生实际练习综合能力的同时，也能对理论知识的应用以及理论知识的理解能力有更深入的提升，为提升自身复习综合水平以及复习成果打下夯实基础。
四、结语
在初三物理总复习课堂教学中，教师要想有效响应新课改教学标准，采用大单元教学理念开展实践教学。在实际教学中则可从明确课堂教学主体目标、创设思维导图教学方针、开展理实结合复习理念这三方面出发，进而在调动学生课堂复习积极性的同时，也更有助于促使其知识整合能力以及学科素养的有效提升。
参考文献：
[1] 骆波.大概念理念下的物理单元设计——以初中物理“力与运动”单元为例[J].江苏教育（中学教学版），2019（5）：12-15.
[2] 王雷.基于核心素养视域下的初中物理单元教学设计[J].家长（上旬刊），2020（1）：131，133.