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一、培养学生的阅读习惯
阅读教学是“自调式”的学习，这种“活性教材”，既是一种课程观，又是一种教学法——“教少学多”是一种教育新境界。达芬奇认为：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”如果阅读教学太注重词汇的训练会剥夺小学生对阅读的兴趣，因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词语，而更多的是故事本身、故事的知识性、故事的趣味性等等。
我经常利用早读课、活动课、课前自由式谈话等形式让学生读一些有趣的、他们感兴趣的“广州英文早报”，有时也会声情并茂地朗读、表演一些风趣的小故事，这些都会激起学生强烈的阅读欲望。每定期阅读一段时间后，再举行汇报展示会，交流阅读的收获和阅读的方法，对学生的读书热情给以不断的、不吝惜的鼓励，变“要我阅读”为“我要阅读”的自主阅读，从而养成爱读书的好习惯。
二、传授阅读技巧和策略
学生的阅读与理解活动，实际上是学生自觉主动地学习，教师不仅要向学生传播知识，更要让学生掌握学习方法，学会学习。我是分“阅读前、阅读中、阅读后”三个步骤来指导学生阅读。
（一）阅读前---激活学习动力，主体参与
其目的是激发学习兴趣、降低阅读活动中的难度，做好阅读前的启发和引导。教师运用启发手段，如问答、讨论等方式引入阅读的话题，让学生适度了解阅读话题，激发阅读兴趣，使学生产生阅读的欲望。
（二） 阅读中---设置适当问题，帮促学生阅读理解
阅读的过程是开展阅读指导中一个最核心的部分，本阶段的目的是获取祥细而确切的信息，了解和熟悉文中生疏的词、短语等语言现象。
阅读的过程是学生根据自身原有的知识、经验和当前的视觉信息进行主动的选择、体验、预测和确定的过程，形象地说，阅读是一种主动的“猜谜—证实”的过程，是一种“相互交流”的过程。如在进行 Eating at the Mcdonald’s 的阅读中，我根据本年级学生的年龄特征、知识结构，采用“自下而上”的阅读方法，先让他们在各小组摘抄的词语拿出来互相学习、资源共享，并充分利用阅读材料里的language tips，让学生试拼读单词、试查字典，这期间，老师一直巡回帮助、指导学生解决单词关。单词关解决好后，指导学生先各自进行默读，初步理解所要阅读的内容。但在选择阅读材料时，并不强求内容的完整性，一个配上精美图片的单词、一句充满生活气息的话、一篇深浅适度的小短文、绕口令、小韵诗……都可以成为学生的阅读材料。
对不同的阅读内容。我会尝试用不同的方法来指导学生进行阅读。比如根据上下文推测、判断新词汇和短语的意义。小学生的英语词汇、英语知识还很有限，所以，培养学生的猜测能力、推理能力会对他们的学习有帮助。一开始，我并不急着告诉学生新词的意思， 而是让学生尝试根据上下文猜测词义，或引导他们借用词典阅读;心理学理论中“最近发展区”表明：学生在原有的认知水平上学习是最有效的。教师应努力不断让学生体会“跳起来摘桃子”的乐趣。课堂教学与课外教学相结合是现代外语教学的两个重要部分，是提高教学质量的关键。课堂教学时间有限，课外阅读虽然只是为课堂教学服务，但它对学生的英语学习有着不可低估的作用，学生持之以恒的课外阅读活动可以帮助课内知识向课外知识的延伸并从课外挖掘潜力，可以扩大学生尝试自己能力的范围;学生一旦掌握了阅读技巧，他们自己就会在阅读中进步，在尝试中去体验学习的甘苦，并以此来增强信心和磨练坚强的学习意志。
（二）阅读后---归纳总结，纵横扩展
此阶段的主要任务是对文中语言形式的掌握和运用，要给学生提供足够的机会，使他们把所读到的东西与他们所掌握的东西联系起来，在此基础上进行语言的输出，每当这时我总是大加赞赏并利用各种场合给予表扬奖励。如：设置一些开发性的问题，为每个学生提供展示、表演其阅读内容的平台——阅读擂台赛、口才的发源地、精彩回顾、阅读沙龍等，这些活动便于学生对所阅读知识进行巩固、加深，灵活地运用所学知识。如在进行 Eating at the McDonald’s 的阅读后，学生们意尽未犹，我趁热打铁，让他们课后继续寻找、学习有关食物的英文单词，鼓励他们用阅读过的句子找朋友作对话，最好能在McDonald实地使用，一周后老师检查、奖励。与此同时，我留心搜集、不断筛选学生感兴趣的英文阅读资料，并让学生讨论与交流阅读理解的心得，评选、确认最受欢迎的文章。这样的阅读活动，不断使学生享受到成功的喜悦、发现的快乐，为学生创设平台，让他们展示自己，让他们得到他人的认可。
阅读完Tue. 5月18日“欢乐谷”后，学生们问我：老师，我的画也能刊登在“欢乐谷”吗？当学生尝试了学习的成功后，就真正地变为“我要学”“我能学”了！课外阅读给了我与学生共同学习、共同进步的机会，学生刚才这一问，一个idea马上闪现在我脑海：我可以以“欢乐谷”的内容，定期开展英语手抄报比赛，培养他们的动手能力、培养他们收集、整理、利用信息的能力、培养他们的学习成功感，更可以从中挑选优秀稿件去投稿，进一步调动学生学习的积极性。又如早报中的“课外补习社”，它很好地帮老师和学生小结、归纳、 疏理所学过的知识，对不同层次的学生有不同的帮助，使所有学生得到了不同的发展。“看世界”栏目，向学生介绍当前新兴流行的新事物，用简洁明了的语句，色彩斑斓的画面，向学生展示了世界精彩的一角，开阔了学生的视野。
持续有序的课外阅读使优等生得到提高，后进生得到带动，学生互相配合，互相启迪，相得益彰，让学生成为了一个具有不断自我超越意识和能力的人，激发并保持了学生高涨的阅读兴趣，在这种教育生态里，教师和学生的发展产生了“双赢”式的共振和共生。
阅读教学是“自调式”的学习，这种“活性教材”，既是一种课程观，又是一种教学法——“教少学多”是一种教育新境界。达芬奇认为：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”如果阅读教学太注重词汇的训练会剥夺小学生对阅读的兴趣，因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词语，而更多的是故事本身、故事的知识性、故事的趣味性等等。
我经常利用早读课、活动课、课前自由式谈话等形式让学生读一些有趣的、他们感兴趣的“广州英文早报”，有时也会声情并茂地朗读、表演一些风趣的小故事，这些都会激起学生强烈的阅读欲望。每定期阅读一段时间后，再举行汇报展示会，交流阅读的收获和阅读的方法，对学生的读书热情给以不断的、不吝惜的鼓励，变“要我阅读”为“我要阅读”的自主阅读，从而养成爱读书的好习惯。
二、传授阅读技巧和策略
学生的阅读与理解活动，实际上是学生自觉主动地学习，教师不仅要向学生传播知识，更要让学生掌握学习方法，学会学习。我是分“阅读前、阅读中、阅读后”三个步骤来指导学生阅读。
（一）阅读前---激活学习动力，主体参与
其目的是激发学习兴趣、降低阅读活动中的难度，做好阅读前的启发和引导。教师运用启发手段，如问答、讨论等方式引入阅读的话题，让学生适度了解阅读话题，激发阅读兴趣，使学生产生阅读的欲望。
（二） 阅读中---设置适当问题，帮促学生阅读理解
阅读的过程是开展阅读指导中一个最核心的部分，本阶段的目的是获取祥细而确切的信息，了解和熟悉文中生疏的词、短语等语言现象。
阅读的过程是学生根据自身原有的知识、经验和当前的视觉信息进行主动的选择、体验、预测和确定的过程，形象地说，阅读是一种主动的“猜谜—证实”的过程，是一种“相互交流”的过程。如在进行 Eating at the Mcdonald’s 的阅读中，我根据本年级学生的年龄特征、知识结构，采用“自下而上”的阅读方法，先让他们在各小组摘抄的词语拿出来互相学习、资源共享，并充分利用阅读材料里的language tips，让学生试拼读单词、试查字典，这期间，老师一直巡回帮助、指导学生解决单词关。单词关解决好后，指导学生先各自进行默读，初步理解所要阅读的内容。但在选择阅读材料时，并不强求内容的完整性，一个配上精美图片的单词、一句充满生活气息的话、一篇深浅适度的小短文、绕口令、小韵诗……都可以成为学生的阅读材料。
对不同的阅读内容。我会尝试用不同的方法来指导学生进行阅读。比如根据上下文推测、判断新词汇和短语的意义。小学生的英语词汇、英语知识还很有限，所以，培养学生的猜测能力、推理能力会对他们的学习有帮助。一开始，我并不急着告诉学生新词的意思， 而是让学生尝试根据上下文猜测词义，或引导他们借用词典阅读;心理学理论中“最近发展区”表明：学生在原有的认知水平上学习是最有效的。教师应努力不断让学生体会“跳起来摘桃子”的乐趣。课堂教学与课外教学相结合是现代外语教学的两个重要部分，是提高教学质量的关键。课堂教学时间有限，课外阅读虽然只是为课堂教学服务，但它对学生的英语学习有着不可低估的作用，学生持之以恒的课外阅读活动可以帮助课内知识向课外知识的延伸并从课外挖掘潜力，可以扩大学生尝试自己能力的范围;学生一旦掌握了阅读技巧，他们自己就会在阅读中进步，在尝试中去体验学习的甘苦，并以此来增强信心和磨练坚强的学习意志。
（二）阅读后---归纳总结，纵横扩展
此阶段的主要任务是对文中语言形式的掌握和运用，要给学生提供足够的机会，使他们把所读到的东西与他们所掌握的东西联系起来，在此基础上进行语言的输出，每当这时我总是大加赞赏并利用各种场合给予表扬奖励。如：设置一些开发性的问题，为每个学生提供展示、表演其阅读内容的平台——阅读擂台赛、口才的发源地、精彩回顾、阅读沙龍等，这些活动便于学生对所阅读知识进行巩固、加深，灵活地运用所学知识。如在进行 Eating at the McDonald’s 的阅读后，学生们意尽未犹，我趁热打铁，让他们课后继续寻找、学习有关食物的英文单词，鼓励他们用阅读过的句子找朋友作对话，最好能在McDonald实地使用，一周后老师检查、奖励。与此同时，我留心搜集、不断筛选学生感兴趣的英文阅读资料，并让学生讨论与交流阅读理解的心得，评选、确认最受欢迎的文章。这样的阅读活动，不断使学生享受到成功的喜悦、发现的快乐，为学生创设平台，让他们展示自己，让他们得到他人的认可。
阅读完Tue. 5月18日“欢乐谷”后，学生们问我：老师，我的画也能刊登在“欢乐谷”吗？当学生尝试了学习的成功后，就真正地变为“我要学”“我能学”了！课外阅读给了我与学生共同学习、共同进步的机会，学生刚才这一问，一个idea马上闪现在我脑海：我可以以“欢乐谷”的内容，定期开展英语手抄报比赛，培养他们的动手能力、培养他们收集、整理、利用信息的能力、培养他们的学习成功感，更可以从中挑选优秀稿件去投稿，进一步调动学生学习的积极性。又如早报中的“课外补习社”，它很好地帮老师和学生小结、归纳、 疏理所学过的知识，对不同层次的学生有不同的帮助，使所有学生得到了不同的发展。“看世界”栏目，向学生介绍当前新兴流行的新事物，用简洁明了的语句，色彩斑斓的画面，向学生展示了世界精彩的一角，开阔了学生的视野。
持续有序的课外阅读使优等生得到提高，后进生得到带动，学生互相配合，互相启迪，相得益彰，让学生成为了一个具有不断自我超越意识和能力的人，激发并保持了学生高涨的阅读兴趣，在这种教育生态里，教师和学生的发展产生了“双赢”式的共振和共生。