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摘 要：互动教学法是通过师生、生生的多维互动来引导学生建构所学知识，使其进一步优化认知能力，促使学生实现自我发展的一种教学方法。在互动教学模式下，师生的交往与沟通是平等的、自由的，师生双方的关系是和谐的、民主的，所以可以直接改善师生的角色定位，是构建以学生为中心的新型课堂的必要之路。因此，初中语文教师要积极组织新型互动教学活动，为初中生取得学习成长做好充足准备。本文将从采用留白技巧，突出学生主体身份;丰富小组合作，优化生生互动交流;实现先学后教，丰富师生互动机会三个角度来分析初中语文教师应该如何组织新型互动活动。
关键词：初中语文;新型互动;组织策略
在传统的初中语文教学过程中，教师与学生的互动以“教师讲，学生听”的模式为主，每节课的知识容量都十分丰富，教师也在不停地讲解与传播新的语文知识，导致初中生也不得不在语文课上被动听讲，难以及时展现自己的智能优势，无法及时提升自己的语文思维能力。久而久之，也必然会直接影响本学科的人才培养质量，无法让学生实现终身发展。因此，初中语文教师必须要主动调整与改变传统的互动教学模式，关注学生的主体学习行为，让学生以主人翁身份来探究、内化与迁移语文知识。
一、采用留白技巧，突出学生主体身份
留白一般发生在艺术领域，但是在初中语文课堂教学中，留白艺术也十分重要，因为只有给初中生留出足够的思考空间，才能充分体现初中生的主体学习行为，让初中生在语文课上内化所学知识，稳步提升学生的学科能力。因此，初中语文教师要善用留白技巧来突出初中生的主体学习行为，初步达成构建新型互动模式的目的，便于学生在语文课上积极展现自己的主观能动性。
就如在《春》一课教学中，笔者就与学生一同探究了课文内容，且有意识地缩减了教师讲解行为，让学生及时展现自己的阅读思路，使其能够在语文课上积极展现自己的阅读思维。比如，在划分课文段落、归纳段意时，笔者就并未直接展现分段结论，而是鼓励学生自主划分课文结构，按照自己的理解去归纳有效信息。另外，在探究课文主旨时，笔者也引导学生积极展现了自己的阅读思路，希望学生能够迁移自己的成长经验，站在作者的角度去思考作者的思想情感与写作意图。
二、丰富小组合作，优化生生互动交流
语文学科是培养学生母语能力，引导学生自主传承我国传统文化的重要课程，是综合发展学生核心素养的关键课程。但是，要想真正对学生产生积极作用，首要条件便是要保证初中生以主人翁身份去探究语文知识。从这个角度来说，初中语文教师则要组织小组合作探究活动，让初中生以学习共同体的姿势去探究语文知识，由此改善教学互动模式，为学生的未来成长做好充足准备。
就如在《秋天的怀念》一课教学中，笔者就与学生一同交流合作，观察了学生的阅读素养，由此构建了4人学习小组，使其全面探究课文内容。在小组内，各个小组需分工合作，比如有的学生负责朗读课文，概括课文内容;有的学生负责记录小组讨论结果，认真归纳探究结论;有的学生负责维持小组秩序，调控小组合作探究进度;有的学生负责整理学习材料，等等。如此，本班学生便可在小组内充分展现自己的智能优势，从而切实提高课堂教学效率，让学生在小组互动活动中真正实现长远发展。由此，初中生便可产生强烈的学习效能感，以更好的状态去学习语文知识。
三、实现先学后教，丰富师生互动机会
师生反馈活动应该是多向的、自由的，且要以学生为中心，让学生自主总结语文学习经验、认知所得、学习方法等多项内容，再以丰富的教师指导来保证学生巩固所学知识记忆。因此，初中语文教师要及时组织先学后教教学活动，充分展现初中生的学习能动性，让学生在语文课上实现自主发展。
就如在《纪念白求恩》一课教学开始之前，笔者就要求本班学生自主预习课文内容，自主搜集生字词知识，划分段落，思考作者的写作目的，归纳课文主旨。为了让本班学生真正重视预习任务，笔者还设计了前置性作业，一方面是要监督学生，一方面是要准确判断本班学生的阅读起点，使其在阅读课上能够及时体现自己的学习行为。之后，笔者就让本班学生在阅读课上分享了自己的预讀所得，引导学生自主探究课文内容，切实突出了学生的学习主体地位。为了更好地帮助学生实现有效预习，笔者也会开发相应的教学工具，比如导学案、思维导图、微课等，借此拓展常规的师生互动方式，通过开放的线上指导来帮助学生预习新知。
总而言之，在初中语文教学过程中构建新型的教学互动模式是为了以合理、科学的方式来引导学生探究语文知识，稳步提升学生的自主学习能力，综合发展学生的语文素养。因此，初中语文教师要有意识地构建新型的教学互动模式，转变与学生相处的方式方法，为学生的未来发展做好充足准备。
参考文献
[1]潘秀领.初中语文教学中“多向互动”教学法探究[J].课程教育研究，2018（21）：141.
[2]梁龙波.开展互动教学，发展语文创新思维——初中语文互动教学策略浅析[J].学周刊，2018（21）：109-110.
关键词：初中语文;新型互动;组织策略
在传统的初中语文教学过程中，教师与学生的互动以“教师讲，学生听”的模式为主，每节课的知识容量都十分丰富，教师也在不停地讲解与传播新的语文知识，导致初中生也不得不在语文课上被动听讲，难以及时展现自己的智能优势，无法及时提升自己的语文思维能力。久而久之，也必然会直接影响本学科的人才培养质量，无法让学生实现终身发展。因此，初中语文教师必须要主动调整与改变传统的互动教学模式，关注学生的主体学习行为，让学生以主人翁身份来探究、内化与迁移语文知识。
一、采用留白技巧，突出学生主体身份
留白一般发生在艺术领域，但是在初中语文课堂教学中，留白艺术也十分重要，因为只有给初中生留出足够的思考空间，才能充分体现初中生的主体学习行为，让初中生在语文课上内化所学知识，稳步提升学生的学科能力。因此，初中语文教师要善用留白技巧来突出初中生的主体学习行为，初步达成构建新型互动模式的目的，便于学生在语文课上积极展现自己的主观能动性。
就如在《春》一课教学中，笔者就与学生一同探究了课文内容，且有意识地缩减了教师讲解行为，让学生及时展现自己的阅读思路，使其能够在语文课上积极展现自己的阅读思维。比如，在划分课文段落、归纳段意时，笔者就并未直接展现分段结论，而是鼓励学生自主划分课文结构，按照自己的理解去归纳有效信息。另外，在探究课文主旨时，笔者也引导学生积极展现了自己的阅读思路，希望学生能够迁移自己的成长经验，站在作者的角度去思考作者的思想情感与写作意图。
二、丰富小组合作，优化生生互动交流
语文学科是培养学生母语能力，引导学生自主传承我国传统文化的重要课程，是综合发展学生核心素养的关键课程。但是，要想真正对学生产生积极作用，首要条件便是要保证初中生以主人翁身份去探究语文知识。从这个角度来说，初中语文教师则要组织小组合作探究活动，让初中生以学习共同体的姿势去探究语文知识，由此改善教学互动模式，为学生的未来成长做好充足准备。
就如在《秋天的怀念》一课教学中，笔者就与学生一同交流合作，观察了学生的阅读素养，由此构建了4人学习小组，使其全面探究课文内容。在小组内，各个小组需分工合作，比如有的学生负责朗读课文，概括课文内容;有的学生负责记录小组讨论结果，认真归纳探究结论;有的学生负责维持小组秩序，调控小组合作探究进度;有的学生负责整理学习材料，等等。如此，本班学生便可在小组内充分展现自己的智能优势，从而切实提高课堂教学效率，让学生在小组互动活动中真正实现长远发展。由此，初中生便可产生强烈的学习效能感，以更好的状态去学习语文知识。
三、实现先学后教，丰富师生互动机会
师生反馈活动应该是多向的、自由的，且要以学生为中心，让学生自主总结语文学习经验、认知所得、学习方法等多项内容，再以丰富的教师指导来保证学生巩固所学知识记忆。因此，初中语文教师要及时组织先学后教教学活动，充分展现初中生的学习能动性，让学生在语文课上实现自主发展。
就如在《纪念白求恩》一课教学开始之前，笔者就要求本班学生自主预习课文内容，自主搜集生字词知识，划分段落，思考作者的写作目的，归纳课文主旨。为了让本班学生真正重视预习任务，笔者还设计了前置性作业，一方面是要监督学生，一方面是要准确判断本班学生的阅读起点，使其在阅读课上能够及时体现自己的学习行为。之后，笔者就让本班学生在阅读课上分享了自己的预讀所得，引导学生自主探究课文内容，切实突出了学生的学习主体地位。为了更好地帮助学生实现有效预习，笔者也会开发相应的教学工具，比如导学案、思维导图、微课等，借此拓展常规的师生互动方式，通过开放的线上指导来帮助学生预习新知。
总而言之，在初中语文教学过程中构建新型的教学互动模式是为了以合理、科学的方式来引导学生探究语文知识，稳步提升学生的自主学习能力，综合发展学生的语文素养。因此，初中语文教师要有意识地构建新型的教学互动模式，转变与学生相处的方式方法，为学生的未来发展做好充足准备。
参考文献
[1]潘秀领.初中语文教学中“多向互动”教学法探究[J].课程教育研究，2018（21）：141.
[2]梁龙波.开展互动教学，发展语文创新思维——初中语文互动教学策略浅析[J].学周刊，2018（21）：109-110.