论文部分内容阅读
摘 要： 口语教学是英语教学中的一个重要环节。英语口语对学习英语至关重要。但是，目前高职学生由于英语基础相对薄弱，在学习英语过程中普遍存在着口语差的问题。针对这个问题，本文提出了一系列如何提高英语口语的方法和策略。
关键词： 高职英语口语教学 学习兴趣因材施教
语言是人类重要的交际工具，也是信息传递的载体。然而，在高职英语教学中发现，很多学生的口语表达能力很差。针对如何有效地提高高职学生英语口语表达能力这一问题，我提出了下面的方法和策略。
一、提高学生学习口语的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生只有对学习产生浓厚的兴趣才会专心积极地思考。“兴趣”不仅对学好英语口语有举足轻重的作用，而且是学好英语不可缺少的内在动力。在口语教学中，教师要想方设法把学生吸引到教学活动中，让学生体会到说英语是一种乐趣。教学方法只有得体、多样、灵活、有趣，才能激发学生学习英语口语的兴趣。因此教师在布置英语口语教学活动任务时，必须认真思考它是否贴近时代，是否接近学生的实际生活，是否是学生感兴趣的话题，从而引起学生积极表达思想和与他人交流的愿望，从而不断地培养学生对口语表达的浓厚兴趣，提高学生的口语水平。
二、重视学生语音基础知识的掌握
语音是语言学习的基础，只有学好发音才能听懂别人说的话，才能对所学的材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式再现，从而建立语感，提高运用语言的能力。因此，有正确的语音语调，能够发准每一个单词的音，是能够用英语表达自己思想的前提。目前，在高职院校的学生中，有一部分学生发音不准确，地方音比较重。必须针对这些学生进行大量的语音练习，以纠音为主，帮助他们突破语音关。因此，他们一进校，就应该对他们进行26个字母和48个音标的过关、强化训练。实践证明，英语语音学好了，不仅能提高听说能力，而且对记忆单词、发展口语也有极大的帮助。
三、培养用英语思维的习惯
英语思维习惯的养成是学好英语的关键。在教学中，应尽量地培养学生用英语思维的习惯。这就要求教师要坚持多用英语，尽量少用母语，以减少学生对母语的依赖。教师的教和学生的学尽量不用母语为中介的翻译法，即使用也应该加强分析对比。要求学生由使用英汉双解词典逐步过渡到英英词典。这有利于学生准确掌握词汇的深层意义和表达。同时，要充分利用第二课堂辅助教学，组织学生观看英文原版视频、电影；鼓励学生大量阅读与文化现象有关的书籍、报刊，积累文化背景知识；开设英语角；等等。这样就可逐渐深入了解所学语言国家的各方面的文化知识，进而培养英语思维习惯。
四、给学生创设一定的语境
语境，指语言环境，是语言交际的基石。口语课堂上师生及学生间的言语交际活动都离不开特定的课堂语境。创设语境是作为课堂组织者的教师在口语教学中起到的一个重要作用。同时，口语教学中教师的组织、指导作用，以及语言输出应尽量朝着创设真实语言环境方面发展。非真实的语境下的口语练习对学生来说只是一种没有经过积极思考的机械练习。这种学与用的分离会使学生缺乏积极参与到课堂活动中来的主动性与能动性，这必将弱化学生的英语应用和口语能力，也就无法提高学生的口语水平。
口语课堂必须要创设语境，而且要创设真实的语言情景，这样才能给学生提供机会在模拟真实的情景中通过实际运用而学会使用英语。这样学生就会更加积极主动地去说英语了。
五、对学生要因材施教
伟大的教育家陶行知曾说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。根据不同学生的特点有针对性地采用不同的评价方法，有利于发展他们的英语口语表达，帮助他们提高自己的口语水平。在英语口语教学中，教师要充分了解学生，要考虑学生的个体差异，要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法进行教学，分别培养和提高他们口语表达的能力。例如对反应慢的学生，应着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问，逐渐培养他们说英语的能力；对反应能力强的学生，应在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，使他们说得准、说得好。
总之，英语口语表达能力的提高，需要不断的练习。平时，教师应该鼓励学生积极练习英语口语，为学好英语打下良好的基础。
参考文献：
［1］文秋芳.英语学习策略［M］.上海教育出版社，1996.
［2］马小花.关于高职英语教学的几点认识［J］.学术理论，2006，（9）.
［3］李瑞芳.策略研究与英语教学［J］.清华大学学报，2001，（3）.
关键词： 高职英语口语教学 学习兴趣因材施教
语言是人类重要的交际工具，也是信息传递的载体。然而，在高职英语教学中发现，很多学生的口语表达能力很差。针对如何有效地提高高职学生英语口语表达能力这一问题，我提出了下面的方法和策略。
一、提高学生学习口语的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生只有对学习产生浓厚的兴趣才会专心积极地思考。“兴趣”不仅对学好英语口语有举足轻重的作用，而且是学好英语不可缺少的内在动力。在口语教学中，教师要想方设法把学生吸引到教学活动中，让学生体会到说英语是一种乐趣。教学方法只有得体、多样、灵活、有趣，才能激发学生学习英语口语的兴趣。因此教师在布置英语口语教学活动任务时，必须认真思考它是否贴近时代，是否接近学生的实际生活，是否是学生感兴趣的话题，从而引起学生积极表达思想和与他人交流的愿望，从而不断地培养学生对口语表达的浓厚兴趣，提高学生的口语水平。
二、重视学生语音基础知识的掌握
语音是语言学习的基础，只有学好发音才能听懂别人说的话，才能对所学的材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式再现，从而建立语感，提高运用语言的能力。因此，有正确的语音语调，能够发准每一个单词的音，是能够用英语表达自己思想的前提。目前，在高职院校的学生中，有一部分学生发音不准确，地方音比较重。必须针对这些学生进行大量的语音练习，以纠音为主，帮助他们突破语音关。因此，他们一进校，就应该对他们进行26个字母和48个音标的过关、强化训练。实践证明，英语语音学好了，不仅能提高听说能力，而且对记忆单词、发展口语也有极大的帮助。
三、培养用英语思维的习惯
英语思维习惯的养成是学好英语的关键。在教学中，应尽量地培养学生用英语思维的习惯。这就要求教师要坚持多用英语，尽量少用母语，以减少学生对母语的依赖。教师的教和学生的学尽量不用母语为中介的翻译法，即使用也应该加强分析对比。要求学生由使用英汉双解词典逐步过渡到英英词典。这有利于学生准确掌握词汇的深层意义和表达。同时，要充分利用第二课堂辅助教学，组织学生观看英文原版视频、电影；鼓励学生大量阅读与文化现象有关的书籍、报刊，积累文化背景知识；开设英语角；等等。这样就可逐渐深入了解所学语言国家的各方面的文化知识，进而培养英语思维习惯。
四、给学生创设一定的语境
语境，指语言环境，是语言交际的基石。口语课堂上师生及学生间的言语交际活动都离不开特定的课堂语境。创设语境是作为课堂组织者的教师在口语教学中起到的一个重要作用。同时，口语教学中教师的组织、指导作用，以及语言输出应尽量朝着创设真实语言环境方面发展。非真实的语境下的口语练习对学生来说只是一种没有经过积极思考的机械练习。这种学与用的分离会使学生缺乏积极参与到课堂活动中来的主动性与能动性，这必将弱化学生的英语应用和口语能力，也就无法提高学生的口语水平。
口语课堂必须要创设语境，而且要创设真实的语言情景，这样才能给学生提供机会在模拟真实的情景中通过实际运用而学会使用英语。这样学生就会更加积极主动地去说英语了。
五、对学生要因材施教
伟大的教育家陶行知曾说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。根据不同学生的特点有针对性地采用不同的评价方法，有利于发展他们的英语口语表达，帮助他们提高自己的口语水平。在英语口语教学中，教师要充分了解学生，要考虑学生的个体差异，要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法进行教学，分别培养和提高他们口语表达的能力。例如对反应慢的学生，应着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问，逐渐培养他们说英语的能力；对反应能力强的学生，应在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，使他们说得准、说得好。
总之，英语口语表达能力的提高，需要不断的练习。平时，教师应该鼓励学生积极练习英语口语，为学好英语打下良好的基础。
参考文献：
［1］文秋芳.英语学习策略［M］.上海教育出版社，1996.
［2］马小花.关于高职英语教学的几点认识［J］.学术理论，2006，（9）.
［3］李瑞芳.策略研究与英语教学［J］.清华大学学报，2001，（3）.