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摘要：历史作为我国高中的必修科目，同时也是应试考试中的必考科目，作为高中教学大纲的重要组成部分，其教学设计会对教学质量产生直接的影响。面对新课程改革的大环境下，对高中历史新课程的教学设计提出了更高的要求。不仅要高中历史教学的效率，更讲究历史教学的质量。本文立足于新课程改革历史教学设计的现状，提出了高中历史新课程的教学设计策略，希望能对现阶段为新课程改革的健康发展提供一定的参考价值。
关键词：高中历史新课程 教学设计现状 策略
1、引言
摘要：随着经济全球化的不断深入，各国之间的竞争愈演愈烈。竞争的实质是科学技术的角逐，教育的较量。21世纪社会需要的人才是全面发展的人才，现阶段的教育为了顺应时代发展的需要，进行新课程改革工作，并将培养目标定为培养具有创新能力的高素质人才。在新课程改革的积极推动下，深入贯彻新课改的核心理念，将高中历史教学将有效教学作为现阶段的战略目标。
2、高中历史新课程的教学设计现状分析
2.1 教师教学仍沿袭传统的教学观念
师者所以传道授业解惑也，教师的工作就是向学生传授知识，解决学的疑惑。教师在传授知识方面扮演着重要的作用，教师讲授是学生获得知识的主要途径。随着新课程改革的不断深入，对高中历史教师提出了更高的要求，倡导高中历史教师积极转变传统教学理念，探索新型的教学设计方法，以提高教学质量和水平。但是在实际的教学工作中，高中历史教师并未完全贯彻新课改的内容要求，仍然采用传统的教学理念和模式。在教学实践中，仍然以教师作为主导地位，对学生进行填鸭式的教学，学生只是被动的接受知识，无法发挥自己的主观能动性。久而久之，学生就失去了学习的乐趣和动力，无法实现有效教学的目标。
2.2 学生学习兴趣不高
历史是过去发生的事情，与我们现实生活的联系不是很大，具有抽象性。历史记录的是对过去各个朝代以及朝代演化过程中的重大事件的记录，中华文明上下五千年，历经上千年的洗礼，因此决定了历史具有发杂性。在实际学习历史过程中，学生很难掌握其中的规律和原理，学习效率不高。此外，在历史课堂教学中，有些教师为了应付考试，并没有将各个朝代以及各个朝代发生的重大历史事件理清楚，学生在学习的过程中只能靠死记硬背，渐渐的就会对历史产生厌恶，感觉学习历史非常的枯燥乏味。久而久之，学生就失去了学期兴趣。
2.3 教师无法根据学生的差异性进行个性化教学
目前，随着新课程改革的不断深入，我国虽然实现了教学方式和教学形式的重大变革，在一定程度上也实现了教学的现代化发展。但是，现代化的教学模式过渡追求形式的改革和创新，并未将教学真正的建立在学生的实际接受和学习的基础之上，使得学生的学习效率不高。在新的教育改革阶段，高中历史教师应该关注学生的思维方式，尊重学生个体间的差异。并根据学生学习方式的差异，着重研究学生的学法分层，根据不同的教学内容和不同层次的学生，采取启发性的讲授，引导学生通过质疑问难、交流辩论的方式进行历史学习。突破原有的课的限制，进而实现个性化和多样化的教学，提高教学效率。
3、高中历史新课程的教学设计策略
3.1 营造和谐的课堂气氛
新课改形式下要求教师应营造和谐的课堂气氛，尊重学生个体间的差异，满足各类学生的学习需求，积极创建活跃、和谐的课堂气氛，从而调动学生学习的积极性，让学生主动参与到学习中。现代的学生追求个性的解放和张扬，这就要求教师应改变传统的教学观念，在教学过程中鼓励学生解放思想、开拓思维，在学习历史的过程中大胆的提出自己的质疑，使学生在轻松的氛围中自由思考，畅所欲言，满足个性张扬的需要。此外，教师在教学过程中扮演好引导的角色，让学生成为学习的主人，将学习的主动权交给学生。当学生提出了超出教师教学设计的问题时，教师不能直接否定，要积极引导，不能强制性的将学生的思维纳入自己的预设，也不能以教材的内容区限制学生的思维空间。
3.2 教学设计应紧密结合学生的生活实践
历史教学如果脱离了学生的现实生活实践，那么学生在学习的过程中无异于听天书，学习效率和效果无法达到理想的状态。学习历史的最终目的就是让我们以史为鉴，培养时代感和责任感，培养爱国主义情感。只有将历史教学与学生的生活实践紧密结合，以实践的视角看历史，让学生觉得历史离我们并不远，它一直存在于我们现实的生活实践中，将理论与实践更好的衔接起来。让学生字历史的经验和教训中获得有益的启示，进而服务于现实社会，增强民族荣誉感和历史责任感。
3.3 创新课堂教学组织形式
传统的历史教学组织形式中，教师习惯于以时间、地点、人物、事件的常规组织形式来进行教学，简单一句话可以将其概括为什么人在什么时间什么地点发生了什么事，这种传统的教学组织形式很难激起学生的学习乐趣。历史就像是由各类人物串联成的故事，在历史教学设计师，教师应打破传统的教学组织形式，以故事的形态引出事件，先吸引住学生的眼球，然后在“讲故事”过程中不断抛出问题，因为好奇心的引导，学生就会想要知道问题的答案，在课堂上的注意力就会更加集中，使得学习效率和效果得到了大大的提升。
4、结语
新课程改革对教师教学工作提出了更高的要求，为新课程的教学设计注入了新的理念。由于我国新课程改革尚处在实践的关键期，并未趋向成熟，所以在新观念与传统观念交织的情况下，教师和学生还无法完全适应新的课程改革内容，使得教师和学生面临巨大的压力和挑战。因此，教师应该在新课程改革的大背景下，发挥主力作用，在教学实践过程中，不断积累经验，对教学设计不断改进和创新，使教学设计适应现阶段新课改的需要。尊重学生间的差异，开展个性化教学，创设平等和谐的课堂气氛，发挥学生的主动意识，鼓励学生大胆创新，将教学设计与学生的生活实践紧密结合起来，提高学生的学习效率和效果，进而推动我国新课程改革的健康发展。
参考文献：
[1]王晶. 高中历史新课程有效教学策略研究[D].辽宁师范大学，2013.
[2]王淑華. 高中历史课堂有效教学的研究[D].湖南师范大学，2012.
[3]杨秀迁. 探究高中历史新课程的教学设计策略[J]. 新课程（中旬），2013，（01）：52-53.
[4]姜耀祥. 试论新课程背景下高中历史教学设计策略[J]. 科技创新导报，2014，（26）：136.
[5]郭晓敏. 新课程背景下高中历史教学设计策略初探[J]. 中国校外教育，2016，（03）：96.
关键词：高中历史新课程 教学设计现状 策略
1、引言
摘要：随着经济全球化的不断深入，各国之间的竞争愈演愈烈。竞争的实质是科学技术的角逐，教育的较量。21世纪社会需要的人才是全面发展的人才，现阶段的教育为了顺应时代发展的需要，进行新课程改革工作，并将培养目标定为培养具有创新能力的高素质人才。在新课程改革的积极推动下，深入贯彻新课改的核心理念，将高中历史教学将有效教学作为现阶段的战略目标。
2、高中历史新课程的教学设计现状分析
2.1 教师教学仍沿袭传统的教学观念
师者所以传道授业解惑也，教师的工作就是向学生传授知识，解决学的疑惑。教师在传授知识方面扮演着重要的作用，教师讲授是学生获得知识的主要途径。随着新课程改革的不断深入，对高中历史教师提出了更高的要求，倡导高中历史教师积极转变传统教学理念，探索新型的教学设计方法，以提高教学质量和水平。但是在实际的教学工作中，高中历史教师并未完全贯彻新课改的内容要求，仍然采用传统的教学理念和模式。在教学实践中，仍然以教师作为主导地位，对学生进行填鸭式的教学，学生只是被动的接受知识，无法发挥自己的主观能动性。久而久之，学生就失去了学习的乐趣和动力，无法实现有效教学的目标。
2.2 学生学习兴趣不高
历史是过去发生的事情，与我们现实生活的联系不是很大，具有抽象性。历史记录的是对过去各个朝代以及朝代演化过程中的重大事件的记录，中华文明上下五千年，历经上千年的洗礼，因此决定了历史具有发杂性。在实际学习历史过程中，学生很难掌握其中的规律和原理，学习效率不高。此外，在历史课堂教学中，有些教师为了应付考试，并没有将各个朝代以及各个朝代发生的重大历史事件理清楚，学生在学习的过程中只能靠死记硬背，渐渐的就会对历史产生厌恶，感觉学习历史非常的枯燥乏味。久而久之，学生就失去了学期兴趣。
2.3 教师无法根据学生的差异性进行个性化教学
目前，随着新课程改革的不断深入，我国虽然实现了教学方式和教学形式的重大变革，在一定程度上也实现了教学的现代化发展。但是，现代化的教学模式过渡追求形式的改革和创新，并未将教学真正的建立在学生的实际接受和学习的基础之上，使得学生的学习效率不高。在新的教育改革阶段，高中历史教师应该关注学生的思维方式，尊重学生个体间的差异。并根据学生学习方式的差异，着重研究学生的学法分层，根据不同的教学内容和不同层次的学生，采取启发性的讲授，引导学生通过质疑问难、交流辩论的方式进行历史学习。突破原有的课的限制，进而实现个性化和多样化的教学，提高教学效率。
3、高中历史新课程的教学设计策略
3.1 营造和谐的课堂气氛
新课改形式下要求教师应营造和谐的课堂气氛，尊重学生个体间的差异，满足各类学生的学习需求，积极创建活跃、和谐的课堂气氛，从而调动学生学习的积极性，让学生主动参与到学习中。现代的学生追求个性的解放和张扬，这就要求教师应改变传统的教学观念，在教学过程中鼓励学生解放思想、开拓思维，在学习历史的过程中大胆的提出自己的质疑，使学生在轻松的氛围中自由思考，畅所欲言，满足个性张扬的需要。此外，教师在教学过程中扮演好引导的角色，让学生成为学习的主人，将学习的主动权交给学生。当学生提出了超出教师教学设计的问题时，教师不能直接否定，要积极引导，不能强制性的将学生的思维纳入自己的预设，也不能以教材的内容区限制学生的思维空间。
3.2 教学设计应紧密结合学生的生活实践
历史教学如果脱离了学生的现实生活实践，那么学生在学习的过程中无异于听天书，学习效率和效果无法达到理想的状态。学习历史的最终目的就是让我们以史为鉴，培养时代感和责任感，培养爱国主义情感。只有将历史教学与学生的生活实践紧密结合，以实践的视角看历史，让学生觉得历史离我们并不远，它一直存在于我们现实的生活实践中，将理论与实践更好的衔接起来。让学生字历史的经验和教训中获得有益的启示，进而服务于现实社会，增强民族荣誉感和历史责任感。
3.3 创新课堂教学组织形式
传统的历史教学组织形式中，教师习惯于以时间、地点、人物、事件的常规组织形式来进行教学，简单一句话可以将其概括为什么人在什么时间什么地点发生了什么事，这种传统的教学组织形式很难激起学生的学习乐趣。历史就像是由各类人物串联成的故事，在历史教学设计师，教师应打破传统的教学组织形式，以故事的形态引出事件，先吸引住学生的眼球，然后在“讲故事”过程中不断抛出问题，因为好奇心的引导，学生就会想要知道问题的答案，在课堂上的注意力就会更加集中，使得学习效率和效果得到了大大的提升。
4、结语
新课程改革对教师教学工作提出了更高的要求，为新课程的教学设计注入了新的理念。由于我国新课程改革尚处在实践的关键期，并未趋向成熟，所以在新观念与传统观念交织的情况下，教师和学生还无法完全适应新的课程改革内容，使得教师和学生面临巨大的压力和挑战。因此，教师应该在新课程改革的大背景下，发挥主力作用，在教学实践过程中，不断积累经验，对教学设计不断改进和创新，使教学设计适应现阶段新课改的需要。尊重学生间的差异，开展个性化教学，创设平等和谐的课堂气氛，发挥学生的主动意识，鼓励学生大胆创新，将教学设计与学生的生活实践紧密结合起来，提高学生的学习效率和效果，进而推动我国新课程改革的健康发展。
参考文献：
[1]王晶. 高中历史新课程有效教学策略研究[D].辽宁师范大学，2013.
[2]王淑華. 高中历史课堂有效教学的研究[D].湖南师范大学，2012.
[3]杨秀迁. 探究高中历史新课程的教学设计策略[J]. 新课程（中旬），2013，（01）：52-53.
[4]姜耀祥. 试论新课程背景下高中历史教学设计策略[J]. 科技创新导报，2014，（26）：136.
[5]郭晓敏. 新课程背景下高中历史教学设计策略初探[J]. 中国校外教育，2016，（03）：96.