一、克服“重形式,轻实质”
　　小学思品课中设置了“辩论”、“讨论”、“说说”等栏目,形式多样,要求不同,都具有开放性,特别适合小组合作学习。然而,在课堂教学的小组合作中,还存在着“注重形式,忽视实质,缺乏实效”的现象,使小组合作学习成为课堂摆设。首先,课堂上只是追求热闹、活跃。有些教师为追求教学形式与方法上的翻新,特别是公开课、示范课,常会运用“小组合作讨论”的形式。课堂里虽然出现了热烈讨论气氛,但效果不佳。其次,合作题目毫无深度。有的教者为了体现课堂教学中运用合作学习,把本来不需要合作学习就能解决的问题硬使用合作学习,生搬硬套,毫无价值。第三,角色的作用得不到发挥。合作学习小组组织不规范。往往是按座位就近随意成组,组员没有相应的分工,没有负起相应的职责;教师没有担当起指导者、参与者和合作者的角色,没有在合理组织、有效指导、积极参与等方面发挥指导作用,导致合作学习质量下降。
　　二、解决办法及策略
　　1科学合理编排组内成员
　　教师在搭配组合时,力求做到男女学优生、学困生按照一定比例分布在各组内,避免分组质量不均衡出现的优胜组和常败组现象,从而失去了共同探讨学习的积极性,做到在分工中,优、中、差搭配合理,分工明确,让学生知道合作的意义、要求、方式、方法以及在合作中注意事项,建立起学生乐于合作,善于合作的和谐小组,每组人数在4~6人之间,使之水平接近,有利于小组之间公平竞争,激发学生的团队意识和自豪感。
　　2问题内容适宜,具有探究性
　　教师选择合作的内容应具有问题性和探究性,有这样一句话:“摸着石头过河。”首先要让学生独立思考,在思考的基础上,通过画一画、摆一摆、做一做、仿一仿、想一想等形式,探究解决问题的方法,然后小组成员之间各自发表自己的意见,说明自己的方法,针对有困难的学生,小组长、小老师要承担责任,帮助学困生解决疑难,教师要在教室内巡视,了解各小组学生的学习状况,对下一步交流做到心中有数。
　　3组内交流,达成共识
　　小组汇报,发现有存在问题时,教师应及时给予暗示,让学生在发现中争论,在争论中思考,在思考中碰撞,在碰撞中吸收,在吸收中统一,最后达成共识。教师注意引导,提出问题,帮助学生抓住中心议题,突破难点,深化重点,这样学生就会在交流中彼此分享学习成果,达到共同提高的目的。
　　4烘托氛围,激发学习热情
　　具有新颖的争论题目,教师首先要创设情境。教师可通过电教媒体、影视等材料,触及学生的情感,让学生的参与热情和探究欲望得到最佳的发挥。
　　5讲究方式,优化合作学习质量
　　小组成员在交流、汇报时,教师要仔细观察学生的言行,时刻关注讨论内容,发现问题及时给予提示,帮助他们由浅入深完成合作任务,在肯定优生精彩表现的同时,也要及时倾听其他成员的意见,鼓励学困生多开口多说话,培养他们的自信心,保证合作学习效果,达到合作学习目的。
　　6教师评价和小组评价有机结合,提升合作学习效果
　　教师为学生提供可以展示成果的平台,让每组集体的智慧尽收师生眼底,让学生在展示中,学会欣赏和借鉴,领会不足和缺撼,同时感受到竞争的激烈和组间点评的温馨,其受益效果可想而知。
　　以上是我在思品教学中合作学习中点滴尝试,让我真正感受到在合作学习中,学生的思想得到了最大程度的释放、知识得到了提升、思维得到了锻炼、个性得到了发展、团队力量得以凝聚,让我真正感受到课改给教学带来无限生机。