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摘要：春选择小草，因为她清新自然;冬选择白雪，因为她纯洁高雅;我选择教师，因为我期待与绚烂的生命相遇。教育是一种“时雨化之”的润泽过程，以平和从容的心态，遵循教育的规律，追求教育过程的舒缓与整体的优雅，那我们生活中的每一天就都是春天。下面，我将简单谈谈从教以来的感受和心得。
关键词：教育;天使;喜欢;倾听
春选择小草，因为她清新自然;冬选择白雪，因为她纯洁高雅;我选择教师，因为我期待与绚烂的生命相遇。
橙黄橘绿，又到一年开学时。只是这一次，我不再是背着沉甸甸的书包、梳着马尾辫的学生了。以老师的身份走进校园，激动、紧张、忐忑……走过一间间宽敞明亮的教室，仿佛看见孩子们认真学习的模样，似乎听见了朗朗的读书声;凝视着一望无际的操场，好像又看见了孩子们快乐奔跑、追逐玩耍的景象。我激动地呐喊着：“孩子们，我来啦！”
瞧！我邂逅了一群可爱的宝贝们，期待着与他们一起携手共进、快乐学习。可还没来得及深入了解，一位父亲的电话把我拉回了现实——他的孩子有点“特殊”。“先入为主”的观念，毫无疑问，我给这个孩子贴上了“不正常”的标签。看着全班小朋友都整齐化一地坐得端端正正，唯独他散漫地瘫在椅子上，曾也多次提醒，可是并无成效。他不喜欢说话，总是爱发呆;他不能自觉完成作业，需要老师一对一的辅导;他不愿意参加集体活动，喜欢一个人静静地呆在一边……好在这个孩子并不会打扰影响其他小朋友，我们就这样相安无事地相处了两个多月。
短短的两个月，让我明白了什么叫理想在现实面前溃不成军。看着孩子没有坐正我就会眉头紧锁、改了一遍又一遍的作业让我很无奈、写得歪歪扭扭的习字册更是令我头疼……曾经最爱笑的我，现在的表情却一天比一天严肃。孩子们似乎也感受到了我的变化，渐渐与我产生了距离，远远看见我似乎就会紧张起来，明显走路的动作都别扭起来了。
又是一个像在“打仗”似的中午，孩子们一个个排着队给我批作业。一本错、两本错、三本还是错，“你上课有没有听！”我非常生气地等待着这个孩子的回答，可是迟迟听不到声音。我抬起头来，那一幕我永远忘不了，是那个“特殊”孩子，那一双惊恐的眼睛深深烙在我的脑海里。从他惊恐却依然清澈纯净的双眼里，我看到了狼狈不堪的我。那一刻，我震惊了，我在干什么？我怎么变成了这样？望着下面一张张胆怯的面庞，原来我也成为了自己以前最讨厌的老师。下课铃响了，作业没有再批下去，我默默地走出了教室。很讽刺，这一回是我看见他们落荒而逃了。
那一天，下班回到家，晚餐一如既往成为我谈论学生的时刻。“现在的孩子真的太不聪明了，居然照着黑板上抄也能抄错……”听完我的话，我的母亲笑着跟我说：“你以前读書的时候还要笨，b和d总是写反，双数单数永远搞不清……”我惊呆了，这怎么可能是现在如此聪明伶俐的我！母亲还告诉我，以前幼儿园老师说我什么都不会，上不了一年级，因此还多读了一年大班。但是母亲并没有因此放弃我，她每天下班后耐心辅导我，老是搞不清的东西会想有趣的、我能接受的办法让我记住。“啊，那你那时候是不是觉得我很烦、很笨啊？”“烦也解决不了问题呀，而且我相信我的孩子！”
魏书生老师说，“当你把学生看成一个个天使的时候，你就生活在天堂里。”从那天以后，我试着真正地去认识、了解这群天使们，特别是那个“特殊”孩子。一次大课间活动，其他小朋友都在操场上玩游戏，我发现他一个人蹲在草丛旁，“你在干什么呀？”“我在森林里玩！”果然是傻孩子。“为什么这里是森林呀？”“这里有树、有竹子、有小草、有泥土，还有猫头鹰。”听完我觉得很搞笑，“这里哪里有猫头鹰啊？”“猫头鹰现在在睡觉的，晚上才会出来。”看着他天真的笑脸，听着他稚嫩的话语，我想为什么我非要和一个8岁的孩子争辩这里到底是不是森林呢？而且他说的也很有道理啊，8岁儿童的世界本该就是如此天真烂漫、天马行空、无忧无虑呀！只不过是社会现实让父母、老师打乱了儿童原应遵循的自然规律——一种循序渐进的成长次序，反而造就了一堆老态龙钟的儿童，就像一些早熟的果实，既不丰满，也不甜美，而且会很快腐烂。
渐渐地我总是喜欢和这个孩子交谈，他似乎对我也打开了心房，总是有问不完的问题。“姚老师，你家有小狗吗？”“姚老师，你喝药的勺子呢？”“姚老师，你的眼镜到哪里去了？”“姚老师，我们去森林里玩吧！”……很幼稚、很天真的话语，却无不透露着他的爱心、关心、细心、童心。我想其实这个孩子根本不特殊，他就是儿童本来的样子而已。
我们班的其他小天使们也开始渐渐重回我的怀抱。看见我总是甜甜地喊着“姚老师”，喜欢以“悄悄话”的方式与我聊天，不懂的题目也会大胆主动地来请教我……课堂是我们快乐学习的舞台，课间更是我们亲密交流的快乐时光。
教育是一种“时雨化之”的润泽过程，以平和从容的心态，遵循教育的规律，追求教育过程的舒缓与整体的优雅，那我们生活中的每一天就都是春天。
蹲下身子，倾听孩子的声音，小心轻放他们的心。孩子们都是一朵朵含苞欲放的花儿，时光不语，让我们静待花开。
参考文献：
[1]史学荣.倾听孩子的声音[J].教师博览：原创版，2018（4）：43-45.
[2]司翠萍.每个孩子都是一个天使[J].课程教育研究，2018（34）：184-185.
关键词：教育;天使;喜欢;倾听
春选择小草，因为她清新自然;冬选择白雪，因为她纯洁高雅;我选择教师，因为我期待与绚烂的生命相遇。
橙黄橘绿，又到一年开学时。只是这一次，我不再是背着沉甸甸的书包、梳着马尾辫的学生了。以老师的身份走进校园，激动、紧张、忐忑……走过一间间宽敞明亮的教室，仿佛看见孩子们认真学习的模样，似乎听见了朗朗的读书声;凝视着一望无际的操场，好像又看见了孩子们快乐奔跑、追逐玩耍的景象。我激动地呐喊着：“孩子们，我来啦！”
瞧！我邂逅了一群可爱的宝贝们，期待着与他们一起携手共进、快乐学习。可还没来得及深入了解，一位父亲的电话把我拉回了现实——他的孩子有点“特殊”。“先入为主”的观念，毫无疑问，我给这个孩子贴上了“不正常”的标签。看着全班小朋友都整齐化一地坐得端端正正，唯独他散漫地瘫在椅子上，曾也多次提醒，可是并无成效。他不喜欢说话，总是爱发呆;他不能自觉完成作业，需要老师一对一的辅导;他不愿意参加集体活动，喜欢一个人静静地呆在一边……好在这个孩子并不会打扰影响其他小朋友，我们就这样相安无事地相处了两个多月。
短短的两个月，让我明白了什么叫理想在现实面前溃不成军。看着孩子没有坐正我就会眉头紧锁、改了一遍又一遍的作业让我很无奈、写得歪歪扭扭的习字册更是令我头疼……曾经最爱笑的我，现在的表情却一天比一天严肃。孩子们似乎也感受到了我的变化，渐渐与我产生了距离，远远看见我似乎就会紧张起来，明显走路的动作都别扭起来了。
又是一个像在“打仗”似的中午，孩子们一个个排着队给我批作业。一本错、两本错、三本还是错，“你上课有没有听！”我非常生气地等待着这个孩子的回答，可是迟迟听不到声音。我抬起头来，那一幕我永远忘不了，是那个“特殊”孩子，那一双惊恐的眼睛深深烙在我的脑海里。从他惊恐却依然清澈纯净的双眼里，我看到了狼狈不堪的我。那一刻，我震惊了，我在干什么？我怎么变成了这样？望着下面一张张胆怯的面庞，原来我也成为了自己以前最讨厌的老师。下课铃响了，作业没有再批下去，我默默地走出了教室。很讽刺，这一回是我看见他们落荒而逃了。
那一天，下班回到家，晚餐一如既往成为我谈论学生的时刻。“现在的孩子真的太不聪明了，居然照着黑板上抄也能抄错……”听完我的话，我的母亲笑着跟我说：“你以前读書的时候还要笨，b和d总是写反，双数单数永远搞不清……”我惊呆了，这怎么可能是现在如此聪明伶俐的我！母亲还告诉我，以前幼儿园老师说我什么都不会，上不了一年级，因此还多读了一年大班。但是母亲并没有因此放弃我，她每天下班后耐心辅导我，老是搞不清的东西会想有趣的、我能接受的办法让我记住。“啊，那你那时候是不是觉得我很烦、很笨啊？”“烦也解决不了问题呀，而且我相信我的孩子！”
魏书生老师说，“当你把学生看成一个个天使的时候，你就生活在天堂里。”从那天以后，我试着真正地去认识、了解这群天使们，特别是那个“特殊”孩子。一次大课间活动，其他小朋友都在操场上玩游戏，我发现他一个人蹲在草丛旁，“你在干什么呀？”“我在森林里玩！”果然是傻孩子。“为什么这里是森林呀？”“这里有树、有竹子、有小草、有泥土，还有猫头鹰。”听完我觉得很搞笑，“这里哪里有猫头鹰啊？”“猫头鹰现在在睡觉的，晚上才会出来。”看着他天真的笑脸，听着他稚嫩的话语，我想为什么我非要和一个8岁的孩子争辩这里到底是不是森林呢？而且他说的也很有道理啊，8岁儿童的世界本该就是如此天真烂漫、天马行空、无忧无虑呀！只不过是社会现实让父母、老师打乱了儿童原应遵循的自然规律——一种循序渐进的成长次序，反而造就了一堆老态龙钟的儿童，就像一些早熟的果实，既不丰满，也不甜美，而且会很快腐烂。
渐渐地我总是喜欢和这个孩子交谈，他似乎对我也打开了心房，总是有问不完的问题。“姚老师，你家有小狗吗？”“姚老师，你喝药的勺子呢？”“姚老师，你的眼镜到哪里去了？”“姚老师，我们去森林里玩吧！”……很幼稚、很天真的话语，却无不透露着他的爱心、关心、细心、童心。我想其实这个孩子根本不特殊，他就是儿童本来的样子而已。
我们班的其他小天使们也开始渐渐重回我的怀抱。看见我总是甜甜地喊着“姚老师”，喜欢以“悄悄话”的方式与我聊天，不懂的题目也会大胆主动地来请教我……课堂是我们快乐学习的舞台，课间更是我们亲密交流的快乐时光。
教育是一种“时雨化之”的润泽过程，以平和从容的心态，遵循教育的规律，追求教育过程的舒缓与整体的优雅，那我们生活中的每一天就都是春天。
蹲下身子，倾听孩子的声音，小心轻放他们的心。孩子们都是一朵朵含苞欲放的花儿，时光不语，让我们静待花开。
参考文献：
[1]史学荣.倾听孩子的声音[J].教师博览：原创版，2018（4）：43-45.
[2]司翠萍.每个孩子都是一个天使[J].课程教育研究，2018（34）：184-185.