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摘 要：近年来，我国的教育事业获得了快速发展，新型的教育理念层出不穷。其中，微课教学因其独特的优势在各科教学中得到了广泛的应用和推广，当然也包括小学数学教学。本文首先分析了微课教学的内涵，其次重点探讨了微课教学在小学数学中的应用方法。本文意在探讨微课在小学数学教学中的应用，并提出了一系列教学方案，以促进小学生的数学水平，提高小学数学课堂的效率。
关键词：微课;小学数学;应用策略
一、应用微课的利弊分析
（一）应用微课带来的积极性影响
应用微课的过程中，学生能够专注于课程视频的内容，从而提升信息接收的效率。在小学生信息接受习惯的调查中显示，目前，学生对视频信息的方式更为容易接受，这与一直以来的信息接受习惯有关。微课能够达成对课堂时间以及空间的拓展，学生能够在不同的环境中得到教师的指引。同时，对自己学习中存在问题的部分，可以反复学习。微课的内容是教师根据学生的兴趣以及习惯设计并且编辑的。学生将会受到微课的吸引，在这种相对较为新鲜有趣的方式中，学生的学习兴趣也会得到提升。
（二）应用微课存在的消极影响
微课的存在，可能会导致学生对课堂教学的重视程度不足，形成一种心理，认为在课堂中不认真听讲，也可以在课下的阶段继续学习，从而对跟随教师的教学进度有所放松。此外，对于小学生来说，自觉性以及自我的控制能力有所不足。在应用微课的过程中，需要借助于电子设备，在没有家长进行监督的状况下，一些学生可能会将电子设备移作他用。
二、小学数学教学中微课的应用策略
（一）应用微课的形式培养学生的学习习惯
小学阶段是学生学习习惯初步形成的阶段，在教学中，数学教师要根据学生学习的习惯，进行微课内容的设计。例如，在教学的初期阶段，数学教师设计的微课可以应用于学生的课前预习。在微课中，数学教师要强调课前预习的目标，对本节课程中内容的认识与重点的确定。在课堂教学的阶段中，数学教师可以应用微课，对重点的题目进行讲解。由于数学课堂中，题目的讲解存在一定的难度，会存在学生没有理解的状况，这种情况下，微课内容进行回放，就可以省去教师进行再度板书以及思考讲解的时间，提升了教学的效率。在数学学习习惯的构建中，学生的复习是学习的最后一个重要步骤。学生的复习可以分为两个阶段，这两个阶段中，教师都可以应用微课的方式进行。在课堂阶段的微课复习中，教师要对课程教学中的重点内容进行再次强调，引导学生进行无差异的复习。在课下阶段学生自我的复习过程中，学生要找出自己在学习中存在的问题。应用微课的形式，数学教师可以引导学生对不同阶段的重点进行回忆、复习，根据自己的熟悉程度，确认学习中存在的薄弱点。
（二）应用微课的形式引导学生构建知识结构
在小学阶段的数学学习中，学生的知识结构构建具有重要的作用，数学教师可以应用微课的这种形式，引导学生构建数学知识结构。例如，在结束一个章节的学习之后，数学教师可以制作一个专门的微课，引导学生根据微课的内容，整理数学章节结构的思维导图。微课中，数学教师可以精炼语言，并且在微课显示的内容中，对章节中的重点再次进行强调。在构建知识结构的过程中，学生可以查漏补缺，对不同知识点之间的相同性和不同点形成认识。另外，数学教师也可以引导学生应用微课的形式，根据不同阶段学习的相同类型的数学知识进行构建。例如，可以对不同年级中学习的几何知识，统一应用微课的形式，引导学生展开知识结构的构建。这种情况下，需要学生拿出一张相对较大的纸张，或者是通过计算机构建知识的结构。在微课的最后，数学教师要对自己构建出的知识结构进行展示与说明，并且要求学生进行对比学习。
（三）应用微课的形式帮助学生理解难点
课堂教学中，教师的讲解与微课的讲解是存在区别的。在微课的讲解中，教师在个人环境下，思维的清晰程度更好，能够在讲解中做好更多的准备。因此，微课中的讲解内容比课堂教学中讲解的精确程度更高。微课对于教学中有难度的内容进行阐释，能够提升学生学习效率，使得学生更为容易地理解难点问题。
教师对难点问题的确定，需要在两个阶段中进行。在教学的初期阶段，数学教师可以根据自己的教学经验，以及对数学知识的认识，对其中的难点內容进行确认，并且就这一难点的内容进行微课的设计以及制作。教学中，在涉及到这一内容时，数学教师可以应用微课的形式，对学生进行反复的播放，提升学生对难点内容的印象。另外，在课堂教学结束之后，根据学生的学习状况，数学教师要对学生进行提问，确定出其中存在的难点。在课下之后，针对于这种新出现的难点，进行再度的微课设计以及微课的制作。可以选择直接发送给学生，或者是在下一节课程开始之前，进行微课的播放。数学教师在日常教学中，可以将核心内容和难点用微课的形式传送给学生家长，这样可以减轻家长的辅导负担。
值得注意的是，数学教师制作的难点微课，不仅可以在课堂教学的阶段中进行应用，在学生的分段复习、整体复习的阶段中，也可以对微课的内容进行剪辑与浓缩，再进行反复的应用，这对于教学的效率提升具有帮助。
结束语
总而言之，在新时期下教师应当及时发现教学中的问题，结合实际情况，在适当时机采用微课教学模式，综合考虑课堂整体效果与实际结果，坚持以学生为本的基本理念，充分发掘微课的优势，及时发现问题并解决，深入总结经验教训，不断地进行改革与创新，提高自身的信息技术水平，充分结合教学难点与重点，为提高教学实效付出努力。要灵活合理地运用微课，找出适合自己班级发展的微课教学模式，发挥微课的价值，不断挖掘微课在小学数学教学中的应用潜力。
参考文献：
[1]李生军.微课在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（04）：131-132.
[2]欧天水.浅论微课在小学数学教学中的应用[J].新教师，2020（01）：63-64.
[3]金美花.微课在小学数学教学中的应用研究[D].集美大学，2018.
[4]刘花.浅谈微课在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊，2016（36）：60-61.
[5]刘素.微课在小学数学图形与几何知识教学中的应用[J].教育信息技术，2015（12）：62-65.
关键词：微课;小学数学;应用策略
一、应用微课的利弊分析
（一）应用微课带来的积极性影响
应用微课的过程中，学生能够专注于课程视频的内容，从而提升信息接收的效率。在小学生信息接受习惯的调查中显示，目前，学生对视频信息的方式更为容易接受，这与一直以来的信息接受习惯有关。微课能够达成对课堂时间以及空间的拓展，学生能够在不同的环境中得到教师的指引。同时，对自己学习中存在问题的部分，可以反复学习。微课的内容是教师根据学生的兴趣以及习惯设计并且编辑的。学生将会受到微课的吸引，在这种相对较为新鲜有趣的方式中，学生的学习兴趣也会得到提升。
（二）应用微课存在的消极影响
微课的存在，可能会导致学生对课堂教学的重视程度不足，形成一种心理，认为在课堂中不认真听讲，也可以在课下的阶段继续学习，从而对跟随教师的教学进度有所放松。此外，对于小学生来说，自觉性以及自我的控制能力有所不足。在应用微课的过程中，需要借助于电子设备，在没有家长进行监督的状况下，一些学生可能会将电子设备移作他用。
二、小学数学教学中微课的应用策略
（一）应用微课的形式培养学生的学习习惯
小学阶段是学生学习习惯初步形成的阶段，在教学中，数学教师要根据学生学习的习惯，进行微课内容的设计。例如，在教学的初期阶段，数学教师设计的微课可以应用于学生的课前预习。在微课中，数学教师要强调课前预习的目标，对本节课程中内容的认识与重点的确定。在课堂教学的阶段中，数学教师可以应用微课，对重点的题目进行讲解。由于数学课堂中，题目的讲解存在一定的难度，会存在学生没有理解的状况，这种情况下，微课内容进行回放，就可以省去教师进行再度板书以及思考讲解的时间，提升了教学的效率。在数学学习习惯的构建中，学生的复习是学习的最后一个重要步骤。学生的复习可以分为两个阶段，这两个阶段中，教师都可以应用微课的方式进行。在课堂阶段的微课复习中，教师要对课程教学中的重点内容进行再次强调，引导学生进行无差异的复习。在课下阶段学生自我的复习过程中，学生要找出自己在学习中存在的问题。应用微课的形式，数学教师可以引导学生对不同阶段的重点进行回忆、复习，根据自己的熟悉程度，确认学习中存在的薄弱点。
（二）应用微课的形式引导学生构建知识结构
在小学阶段的数学学习中，学生的知识结构构建具有重要的作用，数学教师可以应用微课的这种形式，引导学生构建数学知识结构。例如，在结束一个章节的学习之后，数学教师可以制作一个专门的微课，引导学生根据微课的内容，整理数学章节结构的思维导图。微课中，数学教师可以精炼语言，并且在微课显示的内容中，对章节中的重点再次进行强调。在构建知识结构的过程中，学生可以查漏补缺，对不同知识点之间的相同性和不同点形成认识。另外，数学教师也可以引导学生应用微课的形式，根据不同阶段学习的相同类型的数学知识进行构建。例如，可以对不同年级中学习的几何知识，统一应用微课的形式，引导学生展开知识结构的构建。这种情况下，需要学生拿出一张相对较大的纸张，或者是通过计算机构建知识的结构。在微课的最后，数学教师要对自己构建出的知识结构进行展示与说明，并且要求学生进行对比学习。
（三）应用微课的形式帮助学生理解难点
课堂教学中，教师的讲解与微课的讲解是存在区别的。在微课的讲解中，教师在个人环境下，思维的清晰程度更好，能够在讲解中做好更多的准备。因此，微课中的讲解内容比课堂教学中讲解的精确程度更高。微课对于教学中有难度的内容进行阐释，能够提升学生学习效率，使得学生更为容易地理解难点问题。
教师对难点问题的确定，需要在两个阶段中进行。在教学的初期阶段，数学教师可以根据自己的教学经验，以及对数学知识的认识，对其中的难点內容进行确认，并且就这一难点的内容进行微课的设计以及制作。教学中，在涉及到这一内容时，数学教师可以应用微课的形式，对学生进行反复的播放，提升学生对难点内容的印象。另外，在课堂教学结束之后，根据学生的学习状况，数学教师要对学生进行提问，确定出其中存在的难点。在课下之后，针对于这种新出现的难点，进行再度的微课设计以及微课的制作。可以选择直接发送给学生，或者是在下一节课程开始之前，进行微课的播放。数学教师在日常教学中，可以将核心内容和难点用微课的形式传送给学生家长，这样可以减轻家长的辅导负担。
值得注意的是，数学教师制作的难点微课，不仅可以在课堂教学的阶段中进行应用，在学生的分段复习、整体复习的阶段中，也可以对微课的内容进行剪辑与浓缩，再进行反复的应用，这对于教学的效率提升具有帮助。
结束语
总而言之，在新时期下教师应当及时发现教学中的问题，结合实际情况，在适当时机采用微课教学模式，综合考虑课堂整体效果与实际结果，坚持以学生为本的基本理念，充分发掘微课的优势，及时发现问题并解决，深入总结经验教训，不断地进行改革与创新，提高自身的信息技术水平，充分结合教学难点与重点，为提高教学实效付出努力。要灵活合理地运用微课，找出适合自己班级发展的微课教学模式，发挥微课的价值，不断挖掘微课在小学数学教学中的应用潜力。
参考文献：
[1]李生军.微课在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（04）：131-132.
[2]欧天水.浅论微课在小学数学教学中的应用[J].新教师，2020（01）：63-64.
[3]金美花.微课在小学数学教学中的应用研究[D].集美大学，2018.
[4]刘花.浅谈微课在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊，2016（36）：60-61.
[5]刘素.微课在小学数学图形与几何知识教学中的应用[J].教育信息技术，2015（12）：62-65.