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摘 要：为了让七年级的学生愿学地理，爱学地理，让传统僵化呆板的地理课堂变得生动活跃，我从多年的教学实践中得出几点体验：让学生在“玩乐”中学习；让学生在交流中学习；让学生在总结中学习；让学生在体验中学习；以此来丰富地理课堂，充实地理课堂，激活地理课堂。
关键词：“活”起来；“玩乐”中学习；交流中学习；总结中学习；体验中学习
随着国家地理课程标准的实施和新教材的推广使用，教育改革的不断深入，要达到新课标的教学要求，最迫切的是让传统僵化呆板的地理课堂变得生动活跃起来，让七年级的学生从地理起跑线就开始爱上地理、愿学地理。
一、让学生在“玩乐”中学习
新课程要求凸显学生的主体地位，构建以学生为中心，以学生活动为特征的课堂教学。七年级学生的年龄特点决定了其认知水平重在感知，而他们的活动要求大于他们的活动能力，因此，在组织教学活动时，应从学生的感知认识出发，尽可能的把地理课堂设计成活动课，以满足学生的心理需求，让学生在“玩中学”，“学中玩”。例如：“看图识天气”一节的教学中，要求学生认识各种天气符号，我先播放一段中央电视台的《天气预报》节目，组织学生认真观看学习，然后组织学生模仿主持人播报天气，同学们非常积极，在有趣的活动中很快熟悉了常用的天气符号，并了解了天气预报的内容和天气预报的作用，以及对我国部分大城市有了初步印象，通过活动，使原本枯燥乏味的地理知识变得活跃有趣，既锻炼了学生的能力，又满足了学生的表演欲望，在“玩乐”中完成了教学任务。
有些地理知识还可以通过游戏的方式来学习，例如：在教学《海陆的分布》时，让学生把地球仪上的地球模型取出，抛向空中，记下大拇指按住海洋和陆地各自的次数，来获取海陆面积之比。这样让学生轻松愉快地获取了知识。
二、让学生在交流中学习
《基础教育课程改革纲要》中指出：要培养学生交流与合作的能力。七年级学生的交流欲望非常强烈，如果能把学生随心所欲的交谈转变为有针对、有组织的学习交流，不也是一种很受欢迎的教法吗？如果能把教学内容设计成学生感兴趣的地理问题，把学生的注意力吸引到教学中，让学生面对地理问题敢于交流，勇于交流，乐于交流。同时，教师发挥组织者和引导者的作用，设法让学生沿着教学内容去思考，这样不仅能有效控制课堂秩序，而且还让学生在交流中互相激励，展现出积极活跃的思维活力。例如：学习《聚落与环境》时，让学生讨论“如何保护我们家乡的环境？”组织学生扮演政府官员、乡村中的农民、环保组织成员、开发商人等角色来讨论家乡的环境如何保护。通过学生间、师生间的交流，学生不仅从教材中和教师身上获取知识，还从同学身上获取了知识和帮助，最为可贵的是为后进生搭建了融入课堂的平台，激发了他们学习地理的积极性，实现让每一个学生都得到发展的教学理念。在讨论与辩论中，全班同学的参与，发挥全体的智慧，大大降低了教学的难度，有培养了学生的创新思维和创新能力，让学生在交流中学习，在学习中思考，在辩论中提升，在实践中不断完善。
三、讓学生在总结中学习
地理新课标倡导学生自主活动、自主探究，提倡学习过程与学习结果并重。想让七年级的地理课堂“活”起来，就必须把课堂时间和课堂空间还给学生，让学生唱主角，让学生的能力得到充分的展示。在教学中，我有意识的把课堂小结和反馈过程化，让学生通过自身的总结来完成。例如：我上了《经纬网》一节后，学生的总结为：东“E”西“W”，南“N”北“S”，北大北纬，南大南纬，东大东经，西大西经，活学活用，西天取经。把怎样辨认经纬网的方法总结的十分到位。这样，通过学生用心思考的总结，可以起到很好的反馈效果，使学生的归纳总结能力不断的得到提升，并且老师适时的给与学生帮助和鼓励，能使学生顿时豁然开朗，提升学生的能力，增强学生的自信心。还有总结活动要与学生的认知水平，情感意识相结合。例如，学习了《七大洲、四大洋》后，学生的总结按面积大小记忆七大洲：亚非北南美，南极欧大洋；四大洋的记忆：太大印北。七大洲的轮廓记忆：亚洲“象”，非洲“腰”，北美“鸟”，南美“芍”，南极洲，水龙头，欧龟蛇，大洋洲，龟兔跑，七大洲，记得牢。这样在总结中学习，在学习中反思、感悟，起到温故而知新的效果，既培养了创新精神，又培养了审美能力。
四、让学生在体验中学习
新课标指出：要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣。学生的经历与体验如果能恰当运用，也是很好的资源。例如：学习“温带大陆性气候”时，请到过新疆的同学谈自身的体会：早穿皮袄午穿纱，晚上围着火炉吃西瓜。学习“高原山地气候”时，请到过青藏高原的同学谈感受：“冬寒夏凉光照强，高寒缺氧不好玩。雪山冰川天边站，牦牛碉房耐高寒。”，让学生在体验中学习，不仅能激发学生对地理学科感兴趣，了解地理知识的价值与功能，养成主动学习的习惯，更能培养学生从自己的身边去观察、思考与发现的能力，进而让学生学会在生活中学习，学习生活中的地理，学习对身心发展有用的地理。
要让七年级的地理课堂“活”起来，在教学中必须体现学生的主体地位，老师只是学生的组织者，引路者、合作者和交流者。地理教师要用灵活多样的教法，用“活”教材，教“活”学生，让学生对地理活学活用，这样，地理课堂才会真正地“活”起来。
关键词：“活”起来；“玩乐”中学习；交流中学习；总结中学习；体验中学习
随着国家地理课程标准的实施和新教材的推广使用，教育改革的不断深入，要达到新课标的教学要求，最迫切的是让传统僵化呆板的地理课堂变得生动活跃起来，让七年级的学生从地理起跑线就开始爱上地理、愿学地理。
一、让学生在“玩乐”中学习
新课程要求凸显学生的主体地位，构建以学生为中心，以学生活动为特征的课堂教学。七年级学生的年龄特点决定了其认知水平重在感知，而他们的活动要求大于他们的活动能力，因此，在组织教学活动时，应从学生的感知认识出发，尽可能的把地理课堂设计成活动课，以满足学生的心理需求，让学生在“玩中学”，“学中玩”。例如：“看图识天气”一节的教学中，要求学生认识各种天气符号，我先播放一段中央电视台的《天气预报》节目，组织学生认真观看学习，然后组织学生模仿主持人播报天气，同学们非常积极，在有趣的活动中很快熟悉了常用的天气符号，并了解了天气预报的内容和天气预报的作用，以及对我国部分大城市有了初步印象，通过活动，使原本枯燥乏味的地理知识变得活跃有趣，既锻炼了学生的能力，又满足了学生的表演欲望，在“玩乐”中完成了教学任务。
有些地理知识还可以通过游戏的方式来学习，例如：在教学《海陆的分布》时，让学生把地球仪上的地球模型取出，抛向空中，记下大拇指按住海洋和陆地各自的次数，来获取海陆面积之比。这样让学生轻松愉快地获取了知识。
二、让学生在交流中学习
《基础教育课程改革纲要》中指出：要培养学生交流与合作的能力。七年级学生的交流欲望非常强烈，如果能把学生随心所欲的交谈转变为有针对、有组织的学习交流，不也是一种很受欢迎的教法吗？如果能把教学内容设计成学生感兴趣的地理问题，把学生的注意力吸引到教学中，让学生面对地理问题敢于交流，勇于交流，乐于交流。同时，教师发挥组织者和引导者的作用，设法让学生沿着教学内容去思考，这样不仅能有效控制课堂秩序，而且还让学生在交流中互相激励，展现出积极活跃的思维活力。例如：学习《聚落与环境》时，让学生讨论“如何保护我们家乡的环境？”组织学生扮演政府官员、乡村中的农民、环保组织成员、开发商人等角色来讨论家乡的环境如何保护。通过学生间、师生间的交流，学生不仅从教材中和教师身上获取知识，还从同学身上获取了知识和帮助，最为可贵的是为后进生搭建了融入课堂的平台，激发了他们学习地理的积极性，实现让每一个学生都得到发展的教学理念。在讨论与辩论中，全班同学的参与，发挥全体的智慧，大大降低了教学的难度，有培养了学生的创新思维和创新能力，让学生在交流中学习，在学习中思考，在辩论中提升，在实践中不断完善。
三、讓学生在总结中学习
地理新课标倡导学生自主活动、自主探究，提倡学习过程与学习结果并重。想让七年级的地理课堂“活”起来，就必须把课堂时间和课堂空间还给学生，让学生唱主角，让学生的能力得到充分的展示。在教学中，我有意识的把课堂小结和反馈过程化，让学生通过自身的总结来完成。例如：我上了《经纬网》一节后，学生的总结为：东“E”西“W”，南“N”北“S”，北大北纬，南大南纬，东大东经，西大西经，活学活用，西天取经。把怎样辨认经纬网的方法总结的十分到位。这样，通过学生用心思考的总结，可以起到很好的反馈效果，使学生的归纳总结能力不断的得到提升，并且老师适时的给与学生帮助和鼓励，能使学生顿时豁然开朗，提升学生的能力，增强学生的自信心。还有总结活动要与学生的认知水平，情感意识相结合。例如，学习了《七大洲、四大洋》后，学生的总结按面积大小记忆七大洲：亚非北南美，南极欧大洋；四大洋的记忆：太大印北。七大洲的轮廓记忆：亚洲“象”，非洲“腰”，北美“鸟”，南美“芍”，南极洲，水龙头，欧龟蛇，大洋洲，龟兔跑，七大洲，记得牢。这样在总结中学习，在学习中反思、感悟，起到温故而知新的效果，既培养了创新精神，又培养了审美能力。
四、让学生在体验中学习
新课标指出：要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣。学生的经历与体验如果能恰当运用，也是很好的资源。例如：学习“温带大陆性气候”时，请到过新疆的同学谈自身的体会：早穿皮袄午穿纱，晚上围着火炉吃西瓜。学习“高原山地气候”时，请到过青藏高原的同学谈感受：“冬寒夏凉光照强，高寒缺氧不好玩。雪山冰川天边站，牦牛碉房耐高寒。”，让学生在体验中学习，不仅能激发学生对地理学科感兴趣，了解地理知识的价值与功能，养成主动学习的习惯，更能培养学生从自己的身边去观察、思考与发现的能力，进而让学生学会在生活中学习，学习生活中的地理，学习对身心发展有用的地理。
要让七年级的地理课堂“活”起来，在教学中必须体现学生的主体地位，老师只是学生的组织者，引路者、合作者和交流者。地理教师要用灵活多样的教法，用“活”教材，教“活”学生，让学生对地理活学活用，这样，地理课堂才会真正地“活”起来。