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摘 要：为进一步提升中职数控专业项目教学改革效果，基于“产学结合”理念构建以“专业核心课+项目专项课”为结构特点的项目化课程体系，从教学资源建设与开发、师资队伍培养、“双导制”教学、“四结合”学生评价等方面进行改革，促成办学条件改善、教师能力提升、教学质量稳步提升、用人单位满意度、专业辐射示范作用等专业办学能力全面提升，取得了良好的效果。
关键词：产学结合;项目教学;数控专业;教学改革
当前中职院校教学仍普遍存在不适应社会需要、产学结合不够紧密、学生学习兴趣不高等问题，而项目化教学的改革与实践能较好地解决这些难题，具有以下特点：（1）项目化教学是适合当代社会需要的人才培养方式;（2）项目化教学是职教推行“产学结合”的有效途径;（3）是适合当代中职学生学习特点教学方法。2017年，我院数控技术应用专业尝试项目化教学的研究与实践，开发了《轴类零件车削》、《盘套类零件车削》、《螺纹车削》等9本项目化校本教材，并进行了部分项目的教学实施，取得了一定的成效。为落实深化项目化教学模式的改革，构建以“专业核心课+项目专项课”为结构特点的项目化课程体系，从项目化教学实施的过程资源进行建设和优化，与企业携手合作，共同促成教学改革取得实效。在教学组织和学生考核方面，推行“双导制”参与的教学形式，构建项目化课程的“四结合”学生评价模式。
一、中职数控专业“产学结合”项目课程教学改革措施
（1）构建以“专业核心课+项目专项课”为结构特点的项目化课程体系
通过对杭州、义乌及周边地区70余家企业的深入调研，收集了工作岗位、工作内容与能力要求等信息，邀请了9名一线企业专家参加实践专家访谈会，运用问卷调查、头脑风暴、卡片展示等方法进行专业典型工作任务的分析和提取，确定了6个工作领域、12个典型工作任务以及各岗位职业能力要求。参照数控加工相关工种的国家职业标准，将企业典型工作任务转化为课程内容，将企业工作过程（技术规范）转化为课程教学设计，修订和完善了课程标准，建立了以“专业核心课+项目专项课”为结构特点的项目化课程体系，由文化基础课、专业核心课、项目专项课、拓展课、顶岗实习组成。
该课程体系主要特点是：保留了机械制图、CAD等专业核心课程，培养学生的专业基础能力;取消了数控加工工艺、编程与操作等专业核心课程，根据企业工作岗位特点将其内容融入到项目化课程中，形成了轴类零件车削、平面铣削等9门以“活动为导向、项目为载体、任务为驱动”的项目化课程;最后是将项目化课程进行整合，形成了数控车床操作与零件加工、数控铣床操作与零件加工等项目专项课，将知识、技能和职业素养融入各学习项目中，培养学生的专业综合能力。根据专业课程体系，开展项目化教学的改革与实践。
（2）推行“双导制”的项目化教学，提升教学质量
在课堂教学中以项目为载体、以任务为驱动，将企业文化、企业产品、企业生产工艺提前融入课堂和车间，推行“双导制”的项目化教学，双导（导生、导师）共同指导教学，能有效培养优秀导生和发挥导生的同伴效应，极大提升课堂氛围和教学效果。
（3）推行“四结合”的项目化课程考核
专业的项目化课程考核，实施“学校考核与企业考核、知识考核与技能考核、过程考核与结果考核、课程考核与职业技能鉴定”的“四结合”学生评价模式。企业人员参与项目化课程的结果考核，课程评价成绩=过程考核（学习任务评价成绩之和）×60%+结果考核成绩×40%。其中（1）过程考核：各任务依据学习任务学时及任务的重要性、难易程度分配任务考核成绩权重，采用自评、组内互评、教师评价等多种方式进行评价，注重工作态度、工作页完成情况、表达能力、任务完成质量等。（2）结果考核：在完成各学习任务后，进行一次课程综合笔试与技能操作考试。实施过程考核与结果考核相结合，有效培养学生的态度与表现、安全与规范、合作与沟通、职业道德、守时和责任感等综合职业素养。
二、中职数控专业“产学结合”项目课程教学改革效果
（1）教科研成果突出，办学条件全面升级
在实施“产学结合”项目化教学改革中，专业教师团队完成省级课题3项，完成企业技术支持项目6项，完成发明专利7项，公开出版教材3本，开发了校本教材17本，开发了《普通车床加工》、《数控车床加工》、《数控铣床加工》三个实训教学项目库，建成教育部的“FANUC数控系统应用中心”、数字化实训工厂和PLM体验中心。
（2）教师能力显著提升
在“产学结合”项目化教学改革中，专业教师团队能力得到有效提升，培养出2名校级专业带头人，3名教师取得高级技师职业资格，9名教师取得技师职业资格。其中，吴国献老师被评为第三届浙江省技工院校教研之星，孙传是浙江省技工院校专业带头人，楼文刚老师获得浙江省技能比赛职工组一等奖，并代表浙江省参加国家比赛。施尚军、刘贫、胡智土老师在国家、省级技能比赛中均获得三等奖以上荣誉。
（3）教学质量稳步提高
在项目化教学改革后，学生职业技能考核一次性合格率达97%，远超于往年的74%。在建设过程中，本专业学生等20余名在浙江省举办的中等职业学校技能竞赛中，都获得了三等奖以上的好成绩。
（4）用人单位评价满意
在“产学结合”项目化教学改革后，学生的一次性就业率达100%创历史新高，就业对口率达到96%以上。同时，在专业用人恳谈会中，企业用人单位纷纷表示项目化教学具有较好的实用性和先进性，学生在技能、知识和综合素质方面得到有效提升。
三、结语
经过两年多的“产学结合”项目化教学改革实践，在教材开发、资源建设、教学组织、教学环境等方面取得了良好成效，在教学模式改革上具有较好的示范作用。同时，“产学结合”项目化教学改革是一项长期而艰巨的系统工程，只有建立符合实际、切实可行、强有力的保障机制，应注重组织领导、制度、经费、激励机制等方面保障，才能真正使项目化教学改革建设落在实处，确保目标的顺利实现。
参考文献
[1] 淮文博，刘焕明，李宏林.机械类专业工学结合人才培养模式实践研究[J].机械职业教育，2015，4：50-52.
[2] 贺红岩，夏传波，孔建华.基于产学融合的“双核渗透，学做一体”教育模式的研究与实践[J].中国成人教育，2015，12：73-75.
[3] 禹誠.基于理实一体的数控专业核心课程教学改革[J].中国职业技术教育，2017，14：l73-75.
[4] 朱晶，涂向辉.项目教学法在工科本科实践教学中的应用[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2014，32（4）：577-580.
关键词：产学结合;项目教学;数控专业;教学改革
当前中职院校教学仍普遍存在不适应社会需要、产学结合不够紧密、学生学习兴趣不高等问题，而项目化教学的改革与实践能较好地解决这些难题，具有以下特点：（1）项目化教学是适合当代社会需要的人才培养方式;（2）项目化教学是职教推行“产学结合”的有效途径;（3）是适合当代中职学生学习特点教学方法。2017年，我院数控技术应用专业尝试项目化教学的研究与实践，开发了《轴类零件车削》、《盘套类零件车削》、《螺纹车削》等9本项目化校本教材，并进行了部分项目的教学实施，取得了一定的成效。为落实深化项目化教学模式的改革，构建以“专业核心课+项目专项课”为结构特点的项目化课程体系，从项目化教学实施的过程资源进行建设和优化，与企业携手合作，共同促成教学改革取得实效。在教学组织和学生考核方面，推行“双导制”参与的教学形式，构建项目化课程的“四结合”学生评价模式。
一、中职数控专业“产学结合”项目课程教学改革措施
（1）构建以“专业核心课+项目专项课”为结构特点的项目化课程体系
通过对杭州、义乌及周边地区70余家企业的深入调研，收集了工作岗位、工作内容与能力要求等信息，邀请了9名一线企业专家参加实践专家访谈会，运用问卷调查、头脑风暴、卡片展示等方法进行专业典型工作任务的分析和提取，确定了6个工作领域、12个典型工作任务以及各岗位职业能力要求。参照数控加工相关工种的国家职业标准，将企业典型工作任务转化为课程内容，将企业工作过程（技术规范）转化为课程教学设计，修订和完善了课程标准，建立了以“专业核心课+项目专项课”为结构特点的项目化课程体系，由文化基础课、专业核心课、项目专项课、拓展课、顶岗实习组成。
该课程体系主要特点是：保留了机械制图、CAD等专业核心课程，培养学生的专业基础能力;取消了数控加工工艺、编程与操作等专业核心课程，根据企业工作岗位特点将其内容融入到项目化课程中，形成了轴类零件车削、平面铣削等9门以“活动为导向、项目为载体、任务为驱动”的项目化课程;最后是将项目化课程进行整合，形成了数控车床操作与零件加工、数控铣床操作与零件加工等项目专项课，将知识、技能和职业素养融入各学习项目中，培养学生的专业综合能力。根据专业课程体系，开展项目化教学的改革与实践。
（2）推行“双导制”的项目化教学，提升教学质量
在课堂教学中以项目为载体、以任务为驱动，将企业文化、企业产品、企业生产工艺提前融入课堂和车间，推行“双导制”的项目化教学，双导（导生、导师）共同指导教学，能有效培养优秀导生和发挥导生的同伴效应，极大提升课堂氛围和教学效果。
（3）推行“四结合”的项目化课程考核
专业的项目化课程考核，实施“学校考核与企业考核、知识考核与技能考核、过程考核与结果考核、课程考核与职业技能鉴定”的“四结合”学生评价模式。企业人员参与项目化课程的结果考核，课程评价成绩=过程考核（学习任务评价成绩之和）×60%+结果考核成绩×40%。其中（1）过程考核：各任务依据学习任务学时及任务的重要性、难易程度分配任务考核成绩权重，采用自评、组内互评、教师评价等多种方式进行评价，注重工作态度、工作页完成情况、表达能力、任务完成质量等。（2）结果考核：在完成各学习任务后，进行一次课程综合笔试与技能操作考试。实施过程考核与结果考核相结合，有效培养学生的态度与表现、安全与规范、合作与沟通、职业道德、守时和责任感等综合职业素养。
二、中职数控专业“产学结合”项目课程教学改革效果
（1）教科研成果突出，办学条件全面升级
在实施“产学结合”项目化教学改革中，专业教师团队完成省级课题3项，完成企业技术支持项目6项，完成发明专利7项，公开出版教材3本，开发了校本教材17本，开发了《普通车床加工》、《数控车床加工》、《数控铣床加工》三个实训教学项目库，建成教育部的“FANUC数控系统应用中心”、数字化实训工厂和PLM体验中心。
（2）教师能力显著提升
在“产学结合”项目化教学改革中，专业教师团队能力得到有效提升，培养出2名校级专业带头人，3名教师取得高级技师职业资格，9名教师取得技师职业资格。其中，吴国献老师被评为第三届浙江省技工院校教研之星，孙传是浙江省技工院校专业带头人，楼文刚老师获得浙江省技能比赛职工组一等奖，并代表浙江省参加国家比赛。施尚军、刘贫、胡智土老师在国家、省级技能比赛中均获得三等奖以上荣誉。
（3）教学质量稳步提高
在项目化教学改革后，学生职业技能考核一次性合格率达97%，远超于往年的74%。在建设过程中，本专业学生等20余名在浙江省举办的中等职业学校技能竞赛中，都获得了三等奖以上的好成绩。
（4）用人单位评价满意
在“产学结合”项目化教学改革后，学生的一次性就业率达100%创历史新高，就业对口率达到96%以上。同时，在专业用人恳谈会中，企业用人单位纷纷表示项目化教学具有较好的实用性和先进性，学生在技能、知识和综合素质方面得到有效提升。
三、结语
经过两年多的“产学结合”项目化教学改革实践，在教材开发、资源建设、教学组织、教学环境等方面取得了良好成效，在教学模式改革上具有较好的示范作用。同时，“产学结合”项目化教学改革是一项长期而艰巨的系统工程，只有建立符合实际、切实可行、强有力的保障机制，应注重组织领导、制度、经费、激励机制等方面保障，才能真正使项目化教学改革建设落在实处，确保目标的顺利实现。
参考文献
[1] 淮文博，刘焕明，李宏林.机械类专业工学结合人才培养模式实践研究[J].机械职业教育，2015，4：50-52.
[2] 贺红岩，夏传波，孔建华.基于产学融合的“双核渗透，学做一体”教育模式的研究与实践[J].中国成人教育，2015，12：73-75.
[3] 禹誠.基于理实一体的数控专业核心课程教学改革[J].中国职业技术教育，2017，14：l73-75.
[4] 朱晶，涂向辉.项目教学法在工科本科实践教学中的应用[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2014，32（4）：577-580.