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摘 要：在新课改的背景下，根据初中学生的认知规律和历史学科的特点，教师可以通过加强在课堂上的语言互动、创设合适的情境互动、在教学过程中积极设计各种活动互动，提高学生学习历史的兴趣及参与度，拉近现实与历史的距离，从而轻松地完成初中历史教学的任务。
关键词：初中历史课堂;语言互动;情境互动;实践互动
历史学科是一门充满趣味的学科。然而在众多学生的眼中，历史课堂是枯燥乏味、死气沉沉的。在新课改的背景下，如何加强初中历史课堂的教学方法的研究，激活历史课堂，让历史课堂回归其最真实、让学生最感兴趣的一面，是当今初中历史教学需要讨论的热点问题。虽然历史学科内容庞杂，但是如果教师能充分利用历史学科独特的魅力，通过巧妙地设置互动平台，充分调动学生的积极性与主动性，让历史课“活”起来，初中历史课堂的教学任务便可以轻松地完成。
一、新课改背景下初中历史课堂现状及反思
受“应试教育”的长期影响，中学教学存在诸多不足，初中历史教学也不例外。学生机械背书，深陷题海中，在考试或平时的学习中一见到新情境、新材料、新问题就茫然失措，不能深刻理解历史内涵，不能以史为鉴。为了适应21世纪人才发展的需要，全面推进素质教育，我国已实行了新课程改革。
新课标强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课改背景下，传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。结合教学实际，为了更好地激活初中历史课堂，笔者认为可以通过巧妙地设计师生的互动来激活历史课堂。
二、创设语言互动
教师课堂语言是教师向学生传授知识、完成课堂教学任务的主要手段，是构成教学艺术的主要形式。有教育家认为：“教师的言语修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”那么，初中历史课堂中教师如何创设语言互动呢？
（一）设计精彩的课堂导入，激发学生主动学习的兴趣
一出好戏是从好的序幕开始的，一篇好的新闻报道是由简洁的导语开始的，一部激揚的、能引发共鸣的乐章是由优美的序曲开始的。一节成功的好课也是从引人入胜的导入开始的。如果教师的开讲能“一石激起千层浪”，就像一块磁铁一样，一下子把学生的心吸引过来，必然能激起学生积极参与教学活动的主动性和积极性，从而提高课堂效率。这就是课前导入的魅力所在。因此，教师应根据不同教材、不同学生精心备课，认真设计导入语。
（二）运用生动形象的语言对历史事件或人物进行评价，增强感性认识
由于历史学科具有时间性的特点，所以学生既不能直接观察历史，也不能通过实验的办法了解历史发生的前因后果。同时，初中学生思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，如果教师在课堂教学中能用优美、生动、形象、鲜明、准确的语言讲述历史现象、历史人物，就能够增强学生的感性认识，加深学生对历史理解和记忆。
（三）在听故事中轻松学习历史
初中学生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。教师在授课过程中，如果巧妙地插叙一个小故事，就会像“兴奋剂”一样调动学生积极性，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，从而收到良好的教学效果。
（四）巧设有趣的问题，激发学生的求知欲
历史教师并没有特权认定一段历史的功过是非，而应使用探究性问题、激活历史生命课堂的教学模式，引导学生去理解历史。这种模式是以课本知识为起点，教师设计一些新颖、巧妙、有趣、针对性强的问题，引导学生通过分析讨论提出解决问题的思路并逐步得出正确结论;在上一步的基础上，教师引导学生提出自己想要进一步探究的问题，再分析、讨论、获得结论，从而逐步构建起“问题—探索—解答—启示—新问题—再探索……”的开放教学模式。
三、创设情境互动
初中历史课程标准要求历史课堂要充分培养学生的历史想象力、培养学生的历史思维。这就要求教师在历史教学中运用各种教学工具，通过各种教学方法创设情境，在历史情境中加强师生的互动学习。
（一）运用多媒体等丰富多彩的教学手段
历史是过去发生的事，是生动的、形象的。但教材的简约性使本来引人入胜的史实大为失色。因此只要客观条件允许，笔者都尽量把多彩的网络世界引入课堂，将其制作成多媒体课件，带给学生生动形象的感性认识，使学生有身临其境之感，这对激发学生的学习兴趣、形成积极思维有积极的作用，使学生能更好地掌握历史知识。
（二）把歌曲带进课堂，让学生“动”起来
常言道：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”苏霍姆林斯基说过：“音乐教育远不是培养音乐家，而首先是培养人。”为了强化理论教学，笔者在上课时适当引入音乐，或用不同时代、不同民族的心声召唤学生、教育学生，引发其对科学理论的学习兴趣，可以使教育起到“润物细无声”的作用。
（三）巧设历史剧或小品表演，再现历史场景
历史记录人类社会的产生与发展的过程，是过去发生的一切。再现历史现象，让学生更为真实地感受历史的前因后果，课堂剧或历史小品表演是一个很好的教学方式。
四、开展互动实践
初中历史的课堂活动的互动是教师与学生、学生与学生之间的交流与合作的活动过程。在这个过程中，学生与学生、教师与学生相互分享学习经验和所学内容的思考，从而共识、共享、共进，实现教学相长。互动实践活动的设计，可以从以下两方面着手：
（一）参与历史小制作，发挥动手能力
英国著名哲学家说过：“读史使人明智。”有教育心理学家认为，手指尖能够“弹奏”聪明之曲。那么，在历史教学过程中，创造条件让学生动起手来，或制作，或创作，用自己的十指去“塑造”历史，这将会使学生的实践意识和实践创新能力得到有效的培养，将会使学生的大脑更聪慧。
（二）巧设课堂练习题
课堂练习是巩固基础知识的一个重要环节，但常规的历史作业往往形式单调，学生感到枯燥乏味。这就要求教师在设计课堂练习时，要注重趣味性、多样性。比如，整理题，让学生对学过的知识进行归纳整理。如画英、法、美资产阶级革命对照表、红军四次反“围剿”对照表，画奴隶社会朝代时间带。连线题，用线把相关的人事连接起来。巧记题，让学生想法巧妙地记住某一知识点或某一类知识。评价辩论题，以提高学生历史实践能力。抢答竞赛题，强化学生的参与意识。探究题，让学生在探究过程中形成问题意识和创新能力。
实践证明，大胆改革历史的教学方式，不仅能增强学生学习历史课的兴趣，而且能全面提高学生的综合素质。在教学中，只要教师把握住历史学科的特点，充分利用各方面有利因素，积极培养学生兴趣，营造轻松愉快的学习环境，充分发挥学生的主体作用，那么，兴趣之树就会常青，历史教学的春天就会常在。相信通过巧设课堂互动，定能激活历史课堂，让学生在历史课堂中“动”起来。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育历史课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]叶小兵，姬秉新，李稚勇.历史教育学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]肖小红.巧用历史插图 增强历史课堂教学实效性[J].文教资料，2007（22）.
关键词：初中历史课堂;语言互动;情境互动;实践互动
历史学科是一门充满趣味的学科。然而在众多学生的眼中，历史课堂是枯燥乏味、死气沉沉的。在新课改的背景下，如何加强初中历史课堂的教学方法的研究，激活历史课堂，让历史课堂回归其最真实、让学生最感兴趣的一面，是当今初中历史教学需要讨论的热点问题。虽然历史学科内容庞杂，但是如果教师能充分利用历史学科独特的魅力，通过巧妙地设置互动平台，充分调动学生的积极性与主动性，让历史课“活”起来，初中历史课堂的教学任务便可以轻松地完成。
一、新课改背景下初中历史课堂现状及反思
受“应试教育”的长期影响，中学教学存在诸多不足，初中历史教学也不例外。学生机械背书，深陷题海中，在考试或平时的学习中一见到新情境、新材料、新问题就茫然失措，不能深刻理解历史内涵，不能以史为鉴。为了适应21世纪人才发展的需要，全面推进素质教育，我国已实行了新课程改革。
新课标强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课改背景下，传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。结合教学实际，为了更好地激活初中历史课堂，笔者认为可以通过巧妙地设计师生的互动来激活历史课堂。
二、创设语言互动
教师课堂语言是教师向学生传授知识、完成课堂教学任务的主要手段，是构成教学艺术的主要形式。有教育家认为：“教师的言语修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”那么，初中历史课堂中教师如何创设语言互动呢？
（一）设计精彩的课堂导入，激发学生主动学习的兴趣
一出好戏是从好的序幕开始的，一篇好的新闻报道是由简洁的导语开始的，一部激揚的、能引发共鸣的乐章是由优美的序曲开始的。一节成功的好课也是从引人入胜的导入开始的。如果教师的开讲能“一石激起千层浪”，就像一块磁铁一样，一下子把学生的心吸引过来，必然能激起学生积极参与教学活动的主动性和积极性，从而提高课堂效率。这就是课前导入的魅力所在。因此，教师应根据不同教材、不同学生精心备课，认真设计导入语。
（二）运用生动形象的语言对历史事件或人物进行评价，增强感性认识
由于历史学科具有时间性的特点，所以学生既不能直接观察历史，也不能通过实验的办法了解历史发生的前因后果。同时，初中学生思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，如果教师在课堂教学中能用优美、生动、形象、鲜明、准确的语言讲述历史现象、历史人物，就能够增强学生的感性认识，加深学生对历史理解和记忆。
（三）在听故事中轻松学习历史
初中学生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。教师在授课过程中，如果巧妙地插叙一个小故事，就会像“兴奋剂”一样调动学生积极性，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，从而收到良好的教学效果。
（四）巧设有趣的问题，激发学生的求知欲
历史教师并没有特权认定一段历史的功过是非，而应使用探究性问题、激活历史生命课堂的教学模式，引导学生去理解历史。这种模式是以课本知识为起点，教师设计一些新颖、巧妙、有趣、针对性强的问题，引导学生通过分析讨论提出解决问题的思路并逐步得出正确结论;在上一步的基础上，教师引导学生提出自己想要进一步探究的问题，再分析、讨论、获得结论，从而逐步构建起“问题—探索—解答—启示—新问题—再探索……”的开放教学模式。
三、创设情境互动
初中历史课程标准要求历史课堂要充分培养学生的历史想象力、培养学生的历史思维。这就要求教师在历史教学中运用各种教学工具，通过各种教学方法创设情境，在历史情境中加强师生的互动学习。
（一）运用多媒体等丰富多彩的教学手段
历史是过去发生的事，是生动的、形象的。但教材的简约性使本来引人入胜的史实大为失色。因此只要客观条件允许，笔者都尽量把多彩的网络世界引入课堂，将其制作成多媒体课件，带给学生生动形象的感性认识，使学生有身临其境之感，这对激发学生的学习兴趣、形成积极思维有积极的作用，使学生能更好地掌握历史知识。
（二）把歌曲带进课堂，让学生“动”起来
常言道：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”苏霍姆林斯基说过：“音乐教育远不是培养音乐家，而首先是培养人。”为了强化理论教学，笔者在上课时适当引入音乐，或用不同时代、不同民族的心声召唤学生、教育学生，引发其对科学理论的学习兴趣，可以使教育起到“润物细无声”的作用。
（三）巧设历史剧或小品表演，再现历史场景
历史记录人类社会的产生与发展的过程，是过去发生的一切。再现历史现象，让学生更为真实地感受历史的前因后果，课堂剧或历史小品表演是一个很好的教学方式。
四、开展互动实践
初中历史的课堂活动的互动是教师与学生、学生与学生之间的交流与合作的活动过程。在这个过程中，学生与学生、教师与学生相互分享学习经验和所学内容的思考，从而共识、共享、共进，实现教学相长。互动实践活动的设计，可以从以下两方面着手：
（一）参与历史小制作，发挥动手能力
英国著名哲学家说过：“读史使人明智。”有教育心理学家认为，手指尖能够“弹奏”聪明之曲。那么，在历史教学过程中，创造条件让学生动起手来，或制作，或创作，用自己的十指去“塑造”历史，这将会使学生的实践意识和实践创新能力得到有效的培养，将会使学生的大脑更聪慧。
（二）巧设课堂练习题
课堂练习是巩固基础知识的一个重要环节，但常规的历史作业往往形式单调，学生感到枯燥乏味。这就要求教师在设计课堂练习时，要注重趣味性、多样性。比如，整理题，让学生对学过的知识进行归纳整理。如画英、法、美资产阶级革命对照表、红军四次反“围剿”对照表，画奴隶社会朝代时间带。连线题，用线把相关的人事连接起来。巧记题，让学生想法巧妙地记住某一知识点或某一类知识。评价辩论题，以提高学生历史实践能力。抢答竞赛题，强化学生的参与意识。探究题，让学生在探究过程中形成问题意识和创新能力。
实践证明，大胆改革历史的教学方式，不仅能增强学生学习历史课的兴趣，而且能全面提高学生的综合素质。在教学中，只要教师把握住历史学科的特点，充分利用各方面有利因素，积极培养学生兴趣，营造轻松愉快的学习环境，充分发挥学生的主体作用，那么，兴趣之树就会常青，历史教学的春天就会常在。相信通过巧设课堂互动，定能激活历史课堂，让学生在历史课堂中“动”起来。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育历史课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]叶小兵，姬秉新，李稚勇.历史教育学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]肖小红.巧用历史插图 增强历史课堂教学实效性[J].文教资料，2007（22）.