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【摘要】信息技术作为初中基础课程之一，在目前的中高考制度不变的背景下，普遍存在弱化这门学科的现象。信息和外语、合作和创新是现代人的必备的基本素质。文章对初中信息课堂教学的管理进行探讨，论述构建有效互动、提高信息技术教学质量的几点体会，以期与同行们交流。
【关键词】初中信息技术 互动课堂 课堂管理 主要策略
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0134-01
随着素质教育背景下的新课改的推进，不可置否我们的信息技术学科教学仍然存在“冷之”、“淡化”的不良弊端，课堂上要么自主处理其他学科作业，要么带进微机室自主游戏，课堂管理存在严重问题，互动课堂、有效课堂的构建等成为理论上的空谈。
信息最为社会人才的基本素质、主要素养之一，信息技术学科应受到重视。教学中，应改变淡化信息技术的不良现象，探讨有效课堂之路，构建互动课堂之路，让信息技术课堂不仅有趣还魅力无限。
一、选定“小辅导员”，发挥小老师的作用
谈到信息技术课堂的管理，多数信息技术课的老师都会闻声色变，也有口难言：现在的中学生真难管，说什么听不见，心中只有游戏，吃零食、喝饮料三令五申是禁忌，可是总是“禁而不止”...这种心声几乎发自每一位教师的内心深处，这也是教师们宁愿在班级看班学生写作业，也不愿意让学生进微机室的根源所在。简言之，信息课堂难以管理、信息技术教学低效。
针对这个实际，笔者经过研究和思考，采用选定班级里有威望的学生成为班级的“小核心”，让这个小核心在班级的信息技术课堂中，发挥“核心辅导员”的作用，既帮助老师管理学生，对违反纪律和规定的学生进行严格监控，也利于对学困生进行有效的辅导，既是班级纪律、卫生的辅导员，也利于整体学习成绩的提高。
如word处理时，对于首字下沉、艺术字的插入、页眉和页脚的插入、插入图片和剪贴画、插入等图表等，多数学生感到力不从心，而“小辅导员”可以为每一个组员进行现场操作指导，为组员排忧解难，也提高自己的操作水平和操作能力，“小辅导员”的核心作用，不仅改变因不会而放弃、课堂混乱的状态，也通过“一帮多”、“优帮差”改进班级学习氛围，缓解课堂管理的压力，提高课堂学习效率。
二、制定“小目标”，体现因材施教
“因材施教”是孔子首创的经典教育原则。“因材施教”的核心是不同的施教者提出不同的要求、设定不同的目标。因材施教落实到教学中就是“分层教学”，分层教学，简言之就是设定被动的目标和层次，让每一个学生都有收获，都尝受到学习的乐趣，感受成功的自信。信息技术教学中，落实因材施教，实施分层教学，教师应制定若干个“小目标”，让学生选自己可以达到的目标和任务，进行学习，突出为了一切学生、为了学生一切的理念。
例如教学《图片的处理》时，教师可以设计不同的目标层次的教学任务：
（1）调黑白效果。这个任务，只要学生严格按照教材中的方法和操作步骤，就可以轻松完成，没有多少技术含量和较高的要求。
（2）图片剪裁，再設置黑白效果。这个任务在《图片的处理》时，难度稍大，比第一个任务，显然多了“图片的剪裁”这个环节，并且是在“图片的获取”基础上，先获取图片，再对图片进行剪裁，然后再设置为黑白效果，是学生综合能力的体现、综合知识的运用。
（3）用“我行我速”制作年历表。这个任务的完成，需要学生掌握和运用软件“我行我速”而完成，是尝试和创新学习的方式，难度相对而言较大，要求较高。
（4）图片的格式转换。U盘内有许多图片，内存不足，但是，又不能删除，想办法解决这个问题。这个学习任务，不仅引发学生回顾和思考各种图片的转换方法和技巧，了解图片的特点和文件的大小，实践运用图片的格式转换。
这些“小目标”的设计，目的是让学生各需所得、各尽其能，同时，对于难度较大的任务，也促进小组合作学习，增加课堂互动。
三、运用问题教学，采用任务驱动教学
信息技术的学习，主要目的是解决实际问题，突出“学以致用”。如word的教学，让学生熟练文字的输入、文档的设置、文字效果、页面布局、插入图片、插入链接等，创建文档，并对文档进行美化和设置；Excel的教学，主要让学生学会使用Excel，能对数据进行统计和分析、筛选和排序等；学习ppt，能利用幻灯片模板，制作幻灯片；教学《图片的选取》、《图片的处理》能获取网络资源中的图片，并对获取的图片进行艺术加工和处理……实现这些目的，问题教学，以问促动，设计任务驱动，是互动课堂的关键。教师应根据教学内容，巧妙设计问题，问题中包含任务，以任务驱动互动课堂的实现。
问题教学，也营建提出问题、分析问题、解决问题的氛围，给学生发挥创新力提供机会。
如《图片的处理》的教学时，教师提出问题：老师的U盘内存不足，数据不可以删除，哪位学生可以帮帮老师，怎样做才能节省内存空间，放下你们更多的作品？这个问题，不是“是不是”的问题，而是如何操作的问题，是引发学生创新解决问题的问题，并且问的方式，更利于引发学生乐于助人的热情，更利于积极性的调动，学生们经过思考和探讨，将bmp图片格式全部转化为jmp格式...这个问题的设计，促使学生互动，激发兴趣，也彰显“学以致用”，突出信息技术的价值。
互动课堂、有效课堂成为课堂改革的焦点问题，对于信息技术教学中构建互动、有效课堂的探讨意义更大，教师应改变对信息技术教学的“小科”偏见，创新课堂，引入“小辅导员”的机制、设置“小目标”、巧妙设疑、运用任务驱动，信息技术课堂将促使学生积极探讨、乐于探究，在互动中知识构建，信息技术课堂将改变低效现状，走向有效。
参考文献：
[1]彭雄辉.新课改下初中信息技术课堂有效互动策略探究[J].中国校外教育（上旬刊），2014（08）.
[2]陈元辉.论互动生成教学在初中信息技术课堂的应用[J].发明与创新·教育信息化，2016（08）.
【关键词】初中信息技术 互动课堂 课堂管理 主要策略
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0134-01
随着素质教育背景下的新课改的推进，不可置否我们的信息技术学科教学仍然存在“冷之”、“淡化”的不良弊端，课堂上要么自主处理其他学科作业，要么带进微机室自主游戏，课堂管理存在严重问题，互动课堂、有效课堂的构建等成为理论上的空谈。
信息最为社会人才的基本素质、主要素养之一，信息技术学科应受到重视。教学中，应改变淡化信息技术的不良现象，探讨有效课堂之路，构建互动课堂之路，让信息技术课堂不仅有趣还魅力无限。
一、选定“小辅导员”，发挥小老师的作用
谈到信息技术课堂的管理，多数信息技术课的老师都会闻声色变，也有口难言：现在的中学生真难管，说什么听不见，心中只有游戏，吃零食、喝饮料三令五申是禁忌，可是总是“禁而不止”...这种心声几乎发自每一位教师的内心深处，这也是教师们宁愿在班级看班学生写作业，也不愿意让学生进微机室的根源所在。简言之，信息课堂难以管理、信息技术教学低效。
针对这个实际，笔者经过研究和思考，采用选定班级里有威望的学生成为班级的“小核心”，让这个小核心在班级的信息技术课堂中，发挥“核心辅导员”的作用，既帮助老师管理学生，对违反纪律和规定的学生进行严格监控，也利于对学困生进行有效的辅导，既是班级纪律、卫生的辅导员，也利于整体学习成绩的提高。
如word处理时，对于首字下沉、艺术字的插入、页眉和页脚的插入、插入图片和剪贴画、插入等图表等，多数学生感到力不从心，而“小辅导员”可以为每一个组员进行现场操作指导，为组员排忧解难，也提高自己的操作水平和操作能力，“小辅导员”的核心作用，不仅改变因不会而放弃、课堂混乱的状态，也通过“一帮多”、“优帮差”改进班级学习氛围，缓解课堂管理的压力，提高课堂学习效率。
二、制定“小目标”，体现因材施教
“因材施教”是孔子首创的经典教育原则。“因材施教”的核心是不同的施教者提出不同的要求、设定不同的目标。因材施教落实到教学中就是“分层教学”，分层教学，简言之就是设定被动的目标和层次，让每一个学生都有收获，都尝受到学习的乐趣，感受成功的自信。信息技术教学中，落实因材施教，实施分层教学，教师应制定若干个“小目标”，让学生选自己可以达到的目标和任务，进行学习，突出为了一切学生、为了学生一切的理念。
例如教学《图片的处理》时，教师可以设计不同的目标层次的教学任务：
（1）调黑白效果。这个任务，只要学生严格按照教材中的方法和操作步骤，就可以轻松完成，没有多少技术含量和较高的要求。
（2）图片剪裁，再設置黑白效果。这个任务在《图片的处理》时，难度稍大，比第一个任务，显然多了“图片的剪裁”这个环节，并且是在“图片的获取”基础上，先获取图片，再对图片进行剪裁，然后再设置为黑白效果，是学生综合能力的体现、综合知识的运用。
（3）用“我行我速”制作年历表。这个任务的完成，需要学生掌握和运用软件“我行我速”而完成，是尝试和创新学习的方式，难度相对而言较大，要求较高。
（4）图片的格式转换。U盘内有许多图片，内存不足，但是，又不能删除，想办法解决这个问题。这个学习任务，不仅引发学生回顾和思考各种图片的转换方法和技巧，了解图片的特点和文件的大小，实践运用图片的格式转换。
这些“小目标”的设计，目的是让学生各需所得、各尽其能，同时，对于难度较大的任务，也促进小组合作学习，增加课堂互动。
三、运用问题教学，采用任务驱动教学
信息技术的学习，主要目的是解决实际问题，突出“学以致用”。如word的教学，让学生熟练文字的输入、文档的设置、文字效果、页面布局、插入图片、插入链接等，创建文档，并对文档进行美化和设置；Excel的教学，主要让学生学会使用Excel，能对数据进行统计和分析、筛选和排序等；学习ppt，能利用幻灯片模板，制作幻灯片；教学《图片的选取》、《图片的处理》能获取网络资源中的图片，并对获取的图片进行艺术加工和处理……实现这些目的，问题教学，以问促动，设计任务驱动，是互动课堂的关键。教师应根据教学内容，巧妙设计问题，问题中包含任务，以任务驱动互动课堂的实现。
问题教学，也营建提出问题、分析问题、解决问题的氛围，给学生发挥创新力提供机会。
如《图片的处理》的教学时，教师提出问题：老师的U盘内存不足，数据不可以删除，哪位学生可以帮帮老师，怎样做才能节省内存空间，放下你们更多的作品？这个问题，不是“是不是”的问题，而是如何操作的问题，是引发学生创新解决问题的问题，并且问的方式，更利于引发学生乐于助人的热情，更利于积极性的调动，学生们经过思考和探讨，将bmp图片格式全部转化为jmp格式...这个问题的设计，促使学生互动，激发兴趣，也彰显“学以致用”，突出信息技术的价值。
互动课堂、有效课堂成为课堂改革的焦点问题，对于信息技术教学中构建互动、有效课堂的探讨意义更大，教师应改变对信息技术教学的“小科”偏见，创新课堂，引入“小辅导员”的机制、设置“小目标”、巧妙设疑、运用任务驱动，信息技术课堂将促使学生积极探讨、乐于探究，在互动中知识构建，信息技术课堂将改变低效现状，走向有效。
参考文献：
[1]彭雄辉.新课改下初中信息技术课堂有效互动策略探究[J].中国校外教育（上旬刊），2014（08）.
[2]陈元辉.论互动生成教学在初中信息技术课堂的应用[J].发明与创新·教育信息化，2016（08）.