《新课程标准》里面明确提出：“英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上， 进一步明确英语学习的目的， 发展自主学习和合作学习的能力。”因此在课堂练习的设计必须遵循“有利于知识的掌握，技能的形成，智力的开发，能力的培养，以及良好学风的养成”的原则。
　　一、目前英语课堂练习设计存在的问题
　　1. 英语课堂练习内容模式化和应试化
　　首先，小学生们尤其是中低年级的学生，他们学科知识存量和社会经历都不够丰富，是造成无法脱离课本知识进行练习的根本原因。第二，由于课时限制以及学生学习能力参差不齐的因素，老师为了能照顾中下层面的学生，让他们能在课堂上扎实基础，在课堂上只能把重点放在基础知识和基本技能的训练上，压缩了拓展层面的练习。第三，在公开课的过程中，老师为了避免出现耗时过多、学生因为需要大量思考而出现的冷场现象，老师基本上都把练习设计成规范化、模式化和程式化，以达到快速、流畅、准确、达标性高的效果。而这种公开课恰恰有着指导性的功能，致使观课的老师尤其是青年教师受到了一定的影响。第四，因为我们目前还有成绩指标性的要求，老师们深受其影响，因此英语课堂练习的设计大部分还拘泥于教材或考试题型所传递的信息，而开放型的、能激发学生想象力、创造力和发散学生思维的课堂练习还比较少。
　　2. 英语课堂练习设计的单一化
　　对于课堂练习的设想，许多老师马上关联到的是笔头练习。其实英语课具有其自身的学科特性，听、说、读、写都是英语学习的基本技能。在小学阶段，听、说、读这三部分更应该成为练习的重点。听力是获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。听是语言的基础，是语言学习的前提。说是在听的基础上发展起来的，是语言的输出和释放的过程，也是一种交际能力的表现。读分为朗读和阅读，朗读能力的提高有助于听力的理解，阅读能力是语言综合运用能力的重要表现之一，而对于小学生来讲，这三者恰恰是为了“流畅地写”做好语言准备。
　　二、对英语课堂练习的设想
　　1. 课堂练习的分类
　　英语课堂教学练习是完成课堂教学任务和达到教学目的的主要途径，是对课堂教学的一种即时检验和补充。根据教学技能来分，有听、说、读、写、译的练习；根据教学内容来分，有语音、语法、词汇的练习；根据难易的程度来分，有机械练习、意义性练习和交际性练习三个层次；根据参与活动的面来分，有集体（小组）练习和个体练习；根据认知角度来分，有输入性练习和输出练习；根据练习的性质，课堂练习也可以分为前置性练习和后置性练习。在一节课里面，不同功能的练习总是交错夹杂在一起，起着相辅相成的作用。
　　2. 课堂练习的设想
　　（1）练习设计必须有导向性。教授完一节课后，适当给学生布置课堂练习是完全必要的，但是课堂练习设计必须根据课型需要，以强化教学目标，突出重难点，以提高学生的能力为主要目的。我们可以指导学生根据自身课堂学习的情况，小组合作设计练习进行互测互检，发挥学生的自主意识和创新精神。
　　（2）练习设计必须有针对性。教师布置练习要注意分层次要求，努力让每个学生在各个方面得到不同程度的提高。在这一方面，我们可以依托网络学习的便利，对学生进行分层设计练习，既可以具有学习的针对性，也可以保护学生的自尊心和良好的学习感觉。
　　（3）练习设计必须有启发性。敏捷的思维能力是交际应变能力的根本条件，教师不仅在课堂教学中对学生进行思维方面的训练，课堂练习设计也必须启发学生的思维。我们可以在练习设计中应当存在一定比例的主观题目，多问几个为什么，借以培养学生的思辨能力。
　　（4）练习设计必须有趣味性。兴趣是学习好英语的必备条件。要使练习起到应有的作用，设计时必须注意趣味性，做到练习类型多样、新颖、有趣，能激发学生的学习兴趣，促使他们努力学习。对于低年级的同学，我们可以使用绘画、唱歌、听故事、找图片等直观性的练习让孩子们得到学习的乐趣。对于高年级的孩子来说，由于学业负担的問题，我们可以采取听歌写单词，找错误等练习形式，既可以巩固知识与技能，也可以增加趣味性。同时，尽量创造欢快的气氛，这样既有利于学习，又能符合寓教于乐的原则。
　　责任编辑李少杰