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语文阅读教学应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。而注重情感体验是《语文新课程标准》关于阅读的基本要求，并且特别指示“阅读是学生个性化的行为，强调阅读者的个性体验。” 个性是在体验的基础上形成的，葡萄是酸的还是甜的，要用嘴尝一尝；鲜花的味道鲜不鲜，要用鼻子闻一闻 ；水是热的还是凉的，要用手摸一摸；课文要表达的情感是什么，要亲自读一读；人物的语言态度行为，可以扮角色演一演；春天是什么样的色彩，可以用彩笔画一画……体验是一种参与、是一种实践、是一种活动，只有把身心投入到具体的语言环境中，才能使生命获得真切的体验。
那么在阅读教学中如何有效地引导学生去体验呢？结合教学实际，我浅谈一下自己在教学中的一些较为有效的做法，与关注体验式阅读教学的同仁商榷：
一、在驰骋想像中体验
想像是人类通向艺术殿堂的翅膀，是培养学生人文素养和创造性思维能力的重要手段。魏书生老师在教《菜园小记》时，让学生闭上眼睛想像出菜园的碧绿，回味着蒜苗抽薹的缕缕清香，享受着菜园劳作的温馨、亲切，从而和作者一起走进菜园，感受“只有付出辛劳才能收获快乐”的人生真谛。这是在景物描写中的体验感受，也可以在动作描写中揉进心理描写，驰骋想像，加深感知。
二、在声音图画中体验
声音和图画比文字更能够调动学生的各种感觉，更能够让学生进入意境，增强体验。如教学《安塞腰鼓》，我播放了激越的腰鼓声，让学生观看了惊心动魄的安塞腰鼓表演的vcd动画，学生们切实的体验了安塞腰鼓的蓬勃的力量和生命的宣泄。教学《看云识天气》时，我让学生观看了各种各样的云的图片，比较各种云的不同和特点，都收到了较好的效果。
三、在角色转换中体验
有很多的文章，我们如果能够转换一下角色，用作者的身份去感受文章的内容，就会对文章的理解更加透彻，更加深刻。如教学《紫藤萝瀑布》，我首先让学生走近作者，了解作者心情，弄清作者写作本文时的两点不幸：一是家庭在十年前受到了迫害，二是当时她的小弟正身患绝症，将不久于人世。她的心情是焦虑和悲痛的。然后让学生以作者的身份和心情进一步阅读和体验课文，学生们才真正理解了作者描写盛开的紫藤萝的意义，感受到作者对美好生命的赞颂和追求。
四、在实验实践中体验
语文教学应加强学科之间的综合，可以把一些相关的物理和化学的实验手段应用到语文教学中来。我在教《死海不死》时，让学生做了一个鸡蛋沉浮的实验，在实践中让学生体验鸡蛋上浮的原因，再让学生猜一猜为什么人们叫它“死海”，为什么又说它“不死”，最后让学生打开课本验证自己的大胆假设是否跟课本上一致，课文的重点和难点就在这实验中解决掉了。这种教学手段使学生在实验中加深了对抽象知识的感知呼体验，让学生亲自领略了发现真理的乐趣。这比喋喋不休地“奉送真理”更符合学生的认知规律，既训练了学生的观察力，也培养了学生的推理力。在这样一种体验中学生品味到了发现和成功的快乐。
五、在自身经历中体验
自身的经历也是一种经验，在阅读中结合自身的经历来理解、体验，效果就会更加突出。如教学鲁迅的《社戏》时，领会看戏、偷豆吃豆的情节，我让学生结合自己的类似经历来谈自己的感受，学生们兴趣盎然，滔滔不绝，很快就理解了文章的主旨。
另外，还有一点不得不提，那就是只注重学生在生活中体验是不够的，因为重复的生活体验难以激发学生的兴趣，有时也不利于学生激情的调动；同时也使教师的课堂设计惘然，造成心理压力。所以我们在教学中还要围绕愉悦性来设计体验式阅读的教学方式，怎样把握呢？下面我以几个案例来阐述交流。
1、 把握最佳时机，自然切入。尽管体验是十分重要的，但也要注意把握时机，不是随时随地都要求学生去体验，也不是想安排就随意设置，而是要因文中的情感表达有意识地科学设计。阅读教学中，教师首先应充分发掘文本，把握文学作品具有的形象性、情感性强的特点，抓住阅读高潮，创设阅读氛围，在学生情感充分调动的同时，自然导入，引导学生进行情感体验。正确把握时机，方能使学生及时进入角色，产生强烈的参与意识，从而达到最佳效果。
案例一： 海伦·凯勒 《再塑生命》
高潮一：享受成功的喜悦。
当海伦在游戏中学会正确拼写“doll”（洋娃娃）这个词时的一段描写：“我自豪极了，高兴得脸都涨红了。立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”一种充满成功的喜悦感染了我们，这时，只需要一个简单的问题：“海伦为什么高兴得脸都涨红了？”就可以导入学生的成功体验，请他们谈自己类似的感受，让他们回味快乐的时光，获得阅读的愉悦。
高潮二：感受聋哑人的艰辛。
“通常，有听力的孩子可以轻而易举地学习语言。别人嘴里说出来的话，他们可以轻松愉快地了解与学习，并且模仿着说出口。但是，耳聋的孩子却必须经历无数的痛苦煎熬，才能慢慢学会。但无论怎样艰辛，结果总是无比美妙。”读到这段文字，我们又怎能不为聋哑孩子们的艰辛而动情呢？这时只需稍稍停顿就可以自然引导学生感受，更容易激发学生的感情，从而更准确地体验聋哑人的情感。教师在借以鼓励他们关注聋哑人的生活，帮助他们树立爱心，这一设计是教学过程中的又一高潮。
2、 突出体验主流，即兴发挥。体验虽然是具体生活的搜寻过程，也是一个概括、求同的抽象思维过程。因为体验本身是生活的积累和情感的积累，具有多方位的特点。阅读教学中如果不在情景设置上巧做文章，就很难创设体验教学的美感和愉悦感。
情感的设置，应以共同参与为前提，结合文体的特点和具体内容，运用灵活多样的形式进行设计，其中主流设计应为表演的形式。这是因为表演能使学生全身心地投入，更大限度地去感知、去体验，也能让学生得以更好地自由发挥，留给他们最大的想像空间。在这一环节中，老师要加强自身表演素质的培养和锻炼，在活动中用简洁的方式培养学生的“导”、“演”技能，帮助他们提高兴趣，树立信心。
案例二：杜甫 《石壕吏》。
这篇时代久远、情节性极强的叙事诗，学生体验有一定的难度，可作以下设计：
（1）取官吏与老妇人的对话这一情节，师生共同讨论人物的神态、语言，补充情节，改编为剧本。具体过程：老师讲解戏剧编写的要求和具体方法，并为他们作一范例：
（场景：夜半时分，村子里突然传出急促的狗叫声，一群官差走到一间破草屋前，使劲敲打屋门。）
官吏：喂，开门！快开门！（官吏满脸怒气，气势汹汹地高声叫喊。）
老妇人：哎，来了！来了！（老妇人不放心地往窗外看，一边穿衣，摸摸索索地往门边走去。）
（2）学生编写剧本，老师巡回指导，共同修改完善。
（3）交代表演要领，强调表演动作、语言、神态。要求学生按事先设计的舞台说明进排练。
（4）分组表演，学生评定，确定最佳组合上台表演。
然后请学生谈这样处理的理由，进一步帮助学生通过体验，深刻理解课文中作者所表现的情感。
在课堂上，学生进行这一活动时，不仅表演的学生十分投入，有的同学表演老妇人时还流出了眼泪。其他学生也跃跃欲试，最后一直延伸到课外，有谁能说，这样的体验效果还有哪种形式能达到呢？
3、保持体验愉悦，比较联想。
诚然，抓住体验设计的时机和主流至关重要，但因文本的不同，注重变化，显示体验的多样性是不容忽视的。诸如：对于语言优美的文章，更应注重阅读体验；对于短小的文章要注意比较、联想；对于议论文，要延伸拓展等等。通过多样设计符合学生的认知规律，增强了阅读的愉悦享受。
这一环节的设计，要注意启发学生联系文本，展开联想，细读文章，适当迁移；交流讨论，进行拓展。
案例三： 苏轼 《记承天寺夜游》。
1、给学生提供场景：明月高悬，山中小寺，你走在山间赏月，会有哪些奇遇、奇思？（发挥想像，动笔写。）
2、学生交流感受。
3、解读文本，把作者的感受与自己的感受进行比较，分析产生差异的原因。
4、学生把自己当作苏轼，畅谈感受，寄语明月。
当然，阅读教学中的体验设计一定要体现新课标的理念，要注重教学的手段和方法，要突出学生活动的主体地位，要和文本有机结合，要灵动多变、自由活泼，使学生走进体验的新课堂获得的是愉悦的感受。
总之，在阅读教学中，引导学生体验的方式是十分丰富的，每篇课文的体验方式也是多样结合的。作为引导者——教师，必须根据文本自身的特点，创造性地使用教材，以敏锐的眼光，对教材进行审视、整合，然后选择最佳的体验方式，让学生走进文本，在体验中增长知识，受到熏陶，提高语文素养。
那么在阅读教学中如何有效地引导学生去体验呢？结合教学实际，我浅谈一下自己在教学中的一些较为有效的做法，与关注体验式阅读教学的同仁商榷：
一、在驰骋想像中体验
想像是人类通向艺术殿堂的翅膀，是培养学生人文素养和创造性思维能力的重要手段。魏书生老师在教《菜园小记》时，让学生闭上眼睛想像出菜园的碧绿，回味着蒜苗抽薹的缕缕清香，享受着菜园劳作的温馨、亲切，从而和作者一起走进菜园，感受“只有付出辛劳才能收获快乐”的人生真谛。这是在景物描写中的体验感受，也可以在动作描写中揉进心理描写，驰骋想像，加深感知。
二、在声音图画中体验
声音和图画比文字更能够调动学生的各种感觉，更能够让学生进入意境，增强体验。如教学《安塞腰鼓》，我播放了激越的腰鼓声，让学生观看了惊心动魄的安塞腰鼓表演的vcd动画，学生们切实的体验了安塞腰鼓的蓬勃的力量和生命的宣泄。教学《看云识天气》时，我让学生观看了各种各样的云的图片，比较各种云的不同和特点，都收到了较好的效果。
三、在角色转换中体验
有很多的文章，我们如果能够转换一下角色，用作者的身份去感受文章的内容，就会对文章的理解更加透彻，更加深刻。如教学《紫藤萝瀑布》，我首先让学生走近作者，了解作者心情，弄清作者写作本文时的两点不幸：一是家庭在十年前受到了迫害，二是当时她的小弟正身患绝症，将不久于人世。她的心情是焦虑和悲痛的。然后让学生以作者的身份和心情进一步阅读和体验课文，学生们才真正理解了作者描写盛开的紫藤萝的意义，感受到作者对美好生命的赞颂和追求。
四、在实验实践中体验
语文教学应加强学科之间的综合，可以把一些相关的物理和化学的实验手段应用到语文教学中来。我在教《死海不死》时，让学生做了一个鸡蛋沉浮的实验，在实践中让学生体验鸡蛋上浮的原因，再让学生猜一猜为什么人们叫它“死海”，为什么又说它“不死”，最后让学生打开课本验证自己的大胆假设是否跟课本上一致，课文的重点和难点就在这实验中解决掉了。这种教学手段使学生在实验中加深了对抽象知识的感知呼体验，让学生亲自领略了发现真理的乐趣。这比喋喋不休地“奉送真理”更符合学生的认知规律，既训练了学生的观察力，也培养了学生的推理力。在这样一种体验中学生品味到了发现和成功的快乐。
五、在自身经历中体验
自身的经历也是一种经验，在阅读中结合自身的经历来理解、体验，效果就会更加突出。如教学鲁迅的《社戏》时，领会看戏、偷豆吃豆的情节，我让学生结合自己的类似经历来谈自己的感受，学生们兴趣盎然，滔滔不绝，很快就理解了文章的主旨。
另外，还有一点不得不提，那就是只注重学生在生活中体验是不够的，因为重复的生活体验难以激发学生的兴趣，有时也不利于学生激情的调动；同时也使教师的课堂设计惘然，造成心理压力。所以我们在教学中还要围绕愉悦性来设计体验式阅读的教学方式，怎样把握呢？下面我以几个案例来阐述交流。
1、 把握最佳时机，自然切入。尽管体验是十分重要的，但也要注意把握时机，不是随时随地都要求学生去体验，也不是想安排就随意设置，而是要因文中的情感表达有意识地科学设计。阅读教学中，教师首先应充分发掘文本，把握文学作品具有的形象性、情感性强的特点，抓住阅读高潮，创设阅读氛围，在学生情感充分调动的同时，自然导入，引导学生进行情感体验。正确把握时机，方能使学生及时进入角色，产生强烈的参与意识，从而达到最佳效果。
案例一： 海伦·凯勒 《再塑生命》
高潮一：享受成功的喜悦。
当海伦在游戏中学会正确拼写“doll”（洋娃娃）这个词时的一段描写：“我自豪极了，高兴得脸都涨红了。立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”一种充满成功的喜悦感染了我们，这时，只需要一个简单的问题：“海伦为什么高兴得脸都涨红了？”就可以导入学生的成功体验，请他们谈自己类似的感受，让他们回味快乐的时光，获得阅读的愉悦。
高潮二：感受聋哑人的艰辛。
“通常，有听力的孩子可以轻而易举地学习语言。别人嘴里说出来的话，他们可以轻松愉快地了解与学习，并且模仿着说出口。但是，耳聋的孩子却必须经历无数的痛苦煎熬，才能慢慢学会。但无论怎样艰辛，结果总是无比美妙。”读到这段文字，我们又怎能不为聋哑孩子们的艰辛而动情呢？这时只需稍稍停顿就可以自然引导学生感受，更容易激发学生的感情，从而更准确地体验聋哑人的情感。教师在借以鼓励他们关注聋哑人的生活，帮助他们树立爱心，这一设计是教学过程中的又一高潮。
2、 突出体验主流，即兴发挥。体验虽然是具体生活的搜寻过程，也是一个概括、求同的抽象思维过程。因为体验本身是生活的积累和情感的积累，具有多方位的特点。阅读教学中如果不在情景设置上巧做文章，就很难创设体验教学的美感和愉悦感。
情感的设置，应以共同参与为前提，结合文体的特点和具体内容，运用灵活多样的形式进行设计，其中主流设计应为表演的形式。这是因为表演能使学生全身心地投入，更大限度地去感知、去体验，也能让学生得以更好地自由发挥，留给他们最大的想像空间。在这一环节中，老师要加强自身表演素质的培养和锻炼，在活动中用简洁的方式培养学生的“导”、“演”技能，帮助他们提高兴趣，树立信心。
案例二：杜甫 《石壕吏》。
这篇时代久远、情节性极强的叙事诗，学生体验有一定的难度，可作以下设计：
（1）取官吏与老妇人的对话这一情节，师生共同讨论人物的神态、语言，补充情节，改编为剧本。具体过程：老师讲解戏剧编写的要求和具体方法，并为他们作一范例：
（场景：夜半时分，村子里突然传出急促的狗叫声，一群官差走到一间破草屋前，使劲敲打屋门。）
官吏：喂，开门！快开门！（官吏满脸怒气，气势汹汹地高声叫喊。）
老妇人：哎，来了！来了！（老妇人不放心地往窗外看，一边穿衣，摸摸索索地往门边走去。）
（2）学生编写剧本，老师巡回指导，共同修改完善。
（3）交代表演要领，强调表演动作、语言、神态。要求学生按事先设计的舞台说明进排练。
（4）分组表演，学生评定，确定最佳组合上台表演。
然后请学生谈这样处理的理由，进一步帮助学生通过体验，深刻理解课文中作者所表现的情感。
在课堂上，学生进行这一活动时，不仅表演的学生十分投入，有的同学表演老妇人时还流出了眼泪。其他学生也跃跃欲试，最后一直延伸到课外，有谁能说，这样的体验效果还有哪种形式能达到呢？
3、保持体验愉悦，比较联想。
诚然，抓住体验设计的时机和主流至关重要，但因文本的不同，注重变化，显示体验的多样性是不容忽视的。诸如：对于语言优美的文章，更应注重阅读体验；对于短小的文章要注意比较、联想；对于议论文，要延伸拓展等等。通过多样设计符合学生的认知规律，增强了阅读的愉悦享受。
这一环节的设计，要注意启发学生联系文本，展开联想，细读文章，适当迁移；交流讨论，进行拓展。
案例三： 苏轼 《记承天寺夜游》。
1、给学生提供场景：明月高悬，山中小寺，你走在山间赏月，会有哪些奇遇、奇思？（发挥想像，动笔写。）
2、学生交流感受。
3、解读文本，把作者的感受与自己的感受进行比较，分析产生差异的原因。
4、学生把自己当作苏轼，畅谈感受，寄语明月。
当然，阅读教学中的体验设计一定要体现新课标的理念，要注重教学的手段和方法，要突出学生活动的主体地位，要和文本有机结合，要灵动多变、自由活泼，使学生走进体验的新课堂获得的是愉悦的感受。
总之，在阅读教学中，引导学生体验的方式是十分丰富的，每篇课文的体验方式也是多样结合的。作为引导者——教师，必须根据文本自身的特点，创造性地使用教材，以敏锐的眼光，对教材进行审视、整合，然后选择最佳的体验方式，让学生走进文本，在体验中增长知识，受到熏陶，提高语文素养。