摘 要：《小学语文新课程标准》提出“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”作文教学也应该是开放的。教师必须想方设法为学生打开这扇窗，把学生从各种枯燥繁琐的练习中解放出来，走进生活，走进自然，引导学生放眼广阔的生活，放眼大自然。叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。教师要给学生创造多样化的生活，同时要鼓励学生做生活的有心人，让学生从生活体验中收集素材，真正做到厚积薄发。
　　关键词：小学语文；作文素材；作文教学
　　一、多体验，有感而发
　　写作就是表达自己的心里所感，自己的心里没有感受，怎么可能写出独特的心里感受呢？相比于听别人说或静止的观察，亲身参与活动是形成活动体验的最重要的途径。因此，教师要善于组织一些主体性活动，让学生亲身体验，有感而发。
　　（一）多参观、旅游
　　想要写好参观、游记，就需要多带学生去参观、游玩，让他们感受当地的一切。由于学生是身临其境的，所见所闻自然历历在目。而且我要求学生在参观、游玩时注意记录，于是学生就会有意识、有选择记录自己的所见所想，为写作提供了很好的素材。事实证明这样的体验对学生的习作有很大帮助。如在一次写春天的习作时，我带学生去参观了离我校不远的公园。学生认真地参观了公园，观察了春天的公园景色，并将所见所想做了详细的记载。当作文上交时我欣喜地发现学生的作文十分真实，由于所见所想都出自自己的内心，学生不再为没话可写而烦恼，教师也不会因为学生千篇一律的作文而感到指导起来有心无力。
　　（二）多观察、接触
　　对于一些描写事物的习作，我会安排学生亲身接触要写的事物，让他们对该事物，让他们对该事物有个全面的了解，再进行习作。如在写一种玩具的作文时，我让学生把自己心爱的玩具带到课堂上来，让学生好好地玩一玩自己的玩具，在玩中仔细地观察玩具的外形特点，然后有顺序地对自己的玩具进行介绍，并指导学生要将玩具的特点具体地体现出来。接着我又启发学生大胆想象，说说自己与该玩具之间发生的有趣的故事，使学生的写作思路进一步拓展。因为玩具是学生自己的，自然有话可说，写作就水到渠成了。
　　（三）多操作、实践
　　如果我要求学生写一篇家务类的习作，我会先请学生在家做一件家务，第二天在学校以小品的形式表演出来，再让学生将做家务时的所作所想记录下来。如在写《包饺子》的习作时，我们先进行了一次包饺子的活动，让学生亲身包一包，体验包饺子的快乐，然后把过程和感受写下来。这时学生就不怕没内容可写了，写作效果立竿见影。
　　（四）多活动、游戏
　　平时，我会在班中举行各类活动，和学生一起游戏，使学生置身于其中来体验、感受再来进行习作。如在写《记一次……游戲》的写作时，我和学生一起玩了抢凳子的游戏，在玩的过程中，学生更能深切地感受这个游戏，体验这个游戏带给他们的快乐。然后请学生把自己玩游戏时的感受和同学们的表现进行交流，最后写成习作。在写作时他们把游戏的过程描写地淋漓尽致，将自己的感受体现地酣畅淋漓，作文真实、生动、富有童趣。
　　教师只有重视学生的生活体验，抓住一切机会，让学生尽可能多地去体验生活的一切，让他们亲身经历、感受生活，并以自己的体验作为写作的素材，才能收获到一篇又一篇热情洋溢、富有真情实感的习作。
　　二、抓点滴，双管齐下
　　最为教师，在平日的教育教学中总会遇到一些事先不曾预料的偶发事件，对这些偶发事件的妥善处理，有时会收到出奇不意的教学效果。
　　一天上晨会课前，我发现班级的垃圾桶里有两个包子，询问后得知原来是我班的小雯同学因为吃早饭吃不掉就把包子扔了。看到这一情景，我觉得必须进行教育。于是在晨会课上请同学们发表对这件事的看法。学生的反应多种多样，有的说小雯扔掉包子不对，不珍惜粮食；有的说包子可以带回去给家长吃；有的说包子扔了就扔了，也不值钱；也有的同学背起了故事《悯农》……对于学生的种种说法我不做评价，请学生就这件事写一篇习作，可以写自己的看法，也可以写这件事的经过，只要围绕这件事写就行了，字数不限。有了刚才的讨论，学生的习作驾轻就熟地完成了，很多学生的习作写得大大超过了平时水平。有的学生写《包子风波》，有的学生写《可怜的包子》，有的学生写《珍惜粮食》，有的学生写《不该发生的事》……一篇篇具有真情实感、表达流畅的作文很快就完成了。这次习作，我只是抓住了生活中的点滴小事，不但让学生可以练习习作，而且进行了珍惜粮食的品德教育。
　　因此，作文教学中要及时把握和巩固“我要作文”的初生状态，以后学生就会在某些思想火花的驱动之下，产生主动寻求有关材料的欲望；而一旦找到学生所需要的有关材料，暂时搁浅的“我要作文”的写作冲动便会再度涌起。这样，一篇篇成功的作文便会从学生的笔端奔涌出来。因此，让思想的火花在与外物的撞击中升腾，乃是学生在作文成功路上迈出的极为重要的一步。
　　三、重阅读，厚积薄发
　　阅读是学生积累写作素材的一个最重要的途径，吕叔湘先生说：“阅读的本领学会了，自己写文章就不难了。”这道出了读与写的密切关系。阅读是一种源泉，是吸收知识的过程，是作文的基础。教师可以从读的兴趣中引导学生，扩大学生的课外阅读，为他们的写作增添素材。教师必须要求学生广泛地阅读，首先要把课本阅读好，理解透彻。课本中的课文大都是些名家名篇，世界上都是一些很好的范文，是学生获取写作知识，借鉴学习写作方法的好范例。我们在进行教学时，可让学生在充分理解文章内容的同时，学习作者的写作方法，体会作者表达感情的方式，获取多方面的语文知识，培养认识事物，分析问题的能力。
　　除了让学生学好教材上的范文以外，还要让学生多读课外书籍。读书的时候，要求学生要真正读懂其意，体会其情，并能结合自己的生活实际，有所感悟，写出读后感，要学会摘录、仿写、改写、缩写、扩写、续写等。这样持之以恒，学生这方面的知识积累多了，写起作文来也是会得心应手，左右逢源，也就解决了学生作文时无从下笔的畏难情绪。
　　作文指导要从素材的收集入手，激发学生的表达欲望。小学生思维活跃，不喜欢受束缚，他们的思维又需要形象材料的支持。因此，教师要尽力为学生打开“这扇窗”——引导学生接触自然、接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，多阅读，收集对自己有帮助的文字材料，养成观察和思考的习惯。一句话，要丰富生活，勤于积累。只有解决了“写什么”的问题，才能在语言表达的指导上着力，学生才会乐于表达、善于表达。
　　作者简介：
　　陈娟，广东梅州市五华县第三小学。