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摘 要：不断提升数学课堂教学效益，一直以来都是高中数学教师要讨论的热门话题，而随着新课改的不断推进，数学课堂教学中也焕发出勃勃生机，有效地优化了知识讲解和阐述，但是不可否认在当前数学课堂教学中还存在很多的问题，如学生学习活力不足、兴趣不足等，制约着数学课堂教学效益的进一步提升，需要高中数学教师结合这些实际问题，积极地总结解决问题的策略和经验，从而不断改进数学课堂教学，为学生数学学科素养的培养助力。本文将从三个基本方面着手，就提升高中数学课堂教学效益的对策进行分析和研究。
关键词：高中数学;课堂教学;效益;提升;对策
高中数学教师要积极地树立有效施教的思想和意识，并积极地结合当前数学课堂教学的实际情况，不断地摸索解决问题的对策，进一步总结提升教学效益的办法，并积极地更新课堂教学方法运用，真正地为高中学生开展有效化的数学学习打好坚实的基础。本文将分别从强化问题驱动、合理应用生成资源、有效构建教学情景等环节入手，就提高课堂教学效益的对策进行讨论。
一、积极强化问题驱动
传统的高中数学课堂教学中，部分教师往往对知识进行按部就班地讲解，使得学生的学习好奇心和求知欲望得不到有效的激发，也不利于发挥学生在课堂学习的主观能动性，还需要高中数学教师结合这些实际情况，积极地在数学课堂教学中强化问题驱动，进一步借助问题来活跃课堂教学氛围，有效带动学生参与。
例如，在学习《集合的概念与表示》内容时，教师要强化问题驱动。首先，教师可以结合该节课的教学知识点组成和教学重难点，为学生科学合理地设计相应的数学问题，如什么是集合？元素和集合有什么关系？集合如何进行表示？等等，让这些具有较强启发性的问题激发学生的学习好奇心。之后，教师可以借助PPT课件对上述的问题进行细致化的讲解，并借助交互式电子白板对班级学生进行灵活性和随机性的课堂提问，同时在提问过程中积极地给予学生引导，让学生掌握问题分析和解决的方法，还要积极地启发学生的学习思维，帮助学生较好地进行问题的分析和解决。最后，教师还可以以问题的形式进行练习题目的设计，并引导学生结合所学习的内容对这些问题进行分析和解决，进一步强化学生认识，助力学习学习效果的大幅度提升。
二、合理利用生成资源
在數学课堂教学中往往会遇到各种突发状况，进而产生各种生成资源，而部分数学教师在教学中往往不重视对这些生成资源的使用，导致学生存在的问题不能被及时发现和解决，自然不利于数学课堂教学效益的提升。还需要高中数学教师积极地在教学中重视起对这些生成资源的分析和研究，并合理地利用这些生成资源给予学生引导，不断地助力数学课堂教学效益的提高。
一方面，对于错误性资源，数学教师要及时地给予纠正。例如，在学习《子集、全集、补集》小节内容时，在讲解子集和补集概念时，不少学生在学习时间两个混淆，这时候教师就要再次向学生明确二者的概念，并借助思维导图将二者进行对比，让学生及时地纠正自身学习中存在的问题。另一方面，对于疑问性资源，数学教师可以让学生提出问题，而挑选其他学生进行分析和解决，也可以结合学生提出的问题抛给学生一个新的问题，从而让学生在解决老师提出的新问题中找到解决就问题的对策，当然，教师还可以学会留白，如教师不必急着对问题进行分析和解决，而是让学生在课下进行独立思考，待下一节课上课时对该疑问进行解决，进而可以培养学生问题解决能力。当然，针对其他生成性资源，教师要结合实际的情况进行灵活的应用，继而借助这些生成性资源帮助学生更好地学习相应的数学基础知识内容，实现高效教学实施。
三、有效构建教学情景
传统的数学课堂教学中往往采用板书+口授的教学模式开展，使得知识的讲解不够形象和具体，也使得学生在课堂的学习索然无味，加之数学学科具有较强的抽象性、逻辑性，使得部分学生在数学课堂的学习中产生了畏难情绪，最终影响到数学课堂教学效益和质量的提高。这需要教师结合数学课堂教学现状，积极地构建有效化的教学情景，以进一步优化知识讲解和阐述，不断地激发学生兴趣，给予学生较好的学习体验，进而优化数学课堂教学。
例如，在学习《随机事件的概率》小节内容时，教师可以向学生列举几个生活化的情景，如向上抛硬币，正面朝上的概括为50%，明天下雨或者不下雨的概率各为50%等等，让生活化的情景构建激发学生的学习兴趣。之后，教师则可以借助该情景对具体的数学基础知识内容进行讲解和阐述，并在教学结束之后，向学生列举生活化的练习题目，引导学生开展随堂练习，继而实现高效教学实施。
总之，高中数学教师要积极从强化问题驱动、合理利用生成资源、有效构建教学情景等三个方面入手，对当前制约教学效益和质量提升的因素进行分析和解决，继而不断优化数学课堂教学实施，真正地提升数学课堂教学效益和质量，为高中学生有效地学习对应的数学知识内容助力。
参考文献：
[1]吴超.问题导学法在高中数学教学中的应用初探[J].中国农村教育，2019（36）：99.
[2]罗毕壬.基于信息技术的高中数学生本课堂的构建[J].华夏教师，2019（34）：28-29.
作者单位：江苏省扬州市高邮市临泽中学
关键词：高中数学;课堂教学;效益;提升;对策
高中数学教师要积极地树立有效施教的思想和意识，并积极地结合当前数学课堂教学的实际情况，不断地摸索解决问题的对策，进一步总结提升教学效益的办法，并积极地更新课堂教学方法运用，真正地为高中学生开展有效化的数学学习打好坚实的基础。本文将分别从强化问题驱动、合理应用生成资源、有效构建教学情景等环节入手，就提高课堂教学效益的对策进行讨论。
一、积极强化问题驱动
传统的高中数学课堂教学中，部分教师往往对知识进行按部就班地讲解，使得学生的学习好奇心和求知欲望得不到有效的激发，也不利于发挥学生在课堂学习的主观能动性，还需要高中数学教师结合这些实际情况，积极地在数学课堂教学中强化问题驱动，进一步借助问题来活跃课堂教学氛围，有效带动学生参与。
例如，在学习《集合的概念与表示》内容时，教师要强化问题驱动。首先，教师可以结合该节课的教学知识点组成和教学重难点，为学生科学合理地设计相应的数学问题，如什么是集合？元素和集合有什么关系？集合如何进行表示？等等，让这些具有较强启发性的问题激发学生的学习好奇心。之后，教师可以借助PPT课件对上述的问题进行细致化的讲解，并借助交互式电子白板对班级学生进行灵活性和随机性的课堂提问，同时在提问过程中积极地给予学生引导，让学生掌握问题分析和解决的方法，还要积极地启发学生的学习思维，帮助学生较好地进行问题的分析和解决。最后，教师还可以以问题的形式进行练习题目的设计，并引导学生结合所学习的内容对这些问题进行分析和解决，进一步强化学生认识，助力学习学习效果的大幅度提升。
二、合理利用生成资源
在數学课堂教学中往往会遇到各种突发状况，进而产生各种生成资源，而部分数学教师在教学中往往不重视对这些生成资源的使用，导致学生存在的问题不能被及时发现和解决，自然不利于数学课堂教学效益的提升。还需要高中数学教师积极地在教学中重视起对这些生成资源的分析和研究，并合理地利用这些生成资源给予学生引导，不断地助力数学课堂教学效益的提高。
一方面，对于错误性资源，数学教师要及时地给予纠正。例如，在学习《子集、全集、补集》小节内容时，在讲解子集和补集概念时，不少学生在学习时间两个混淆，这时候教师就要再次向学生明确二者的概念，并借助思维导图将二者进行对比，让学生及时地纠正自身学习中存在的问题。另一方面，对于疑问性资源，数学教师可以让学生提出问题，而挑选其他学生进行分析和解决，也可以结合学生提出的问题抛给学生一个新的问题，从而让学生在解决老师提出的新问题中找到解决就问题的对策，当然，教师还可以学会留白，如教师不必急着对问题进行分析和解决，而是让学生在课下进行独立思考，待下一节课上课时对该疑问进行解决，进而可以培养学生问题解决能力。当然，针对其他生成性资源，教师要结合实际的情况进行灵活的应用，继而借助这些生成性资源帮助学生更好地学习相应的数学基础知识内容，实现高效教学实施。
三、有效构建教学情景
传统的数学课堂教学中往往采用板书+口授的教学模式开展，使得知识的讲解不够形象和具体，也使得学生在课堂的学习索然无味，加之数学学科具有较强的抽象性、逻辑性，使得部分学生在数学课堂的学习中产生了畏难情绪，最终影响到数学课堂教学效益和质量的提高。这需要教师结合数学课堂教学现状，积极地构建有效化的教学情景，以进一步优化知识讲解和阐述，不断地激发学生兴趣，给予学生较好的学习体验，进而优化数学课堂教学。
例如，在学习《随机事件的概率》小节内容时，教师可以向学生列举几个生活化的情景，如向上抛硬币，正面朝上的概括为50%，明天下雨或者不下雨的概率各为50%等等，让生活化的情景构建激发学生的学习兴趣。之后，教师则可以借助该情景对具体的数学基础知识内容进行讲解和阐述，并在教学结束之后，向学生列举生活化的练习题目，引导学生开展随堂练习，继而实现高效教学实施。
总之，高中数学教师要积极从强化问题驱动、合理利用生成资源、有效构建教学情景等三个方面入手，对当前制约教学效益和质量提升的因素进行分析和解决，继而不断优化数学课堂教学实施，真正地提升数学课堂教学效益和质量，为高中学生有效地学习对应的数学知识内容助力。
参考文献：
[1]吴超.问题导学法在高中数学教学中的应用初探[J].中国农村教育，2019（36）：99.
[2]罗毕壬.基于信息技术的高中数学生本课堂的构建[J].华夏教师，2019（34）：28-29.
作者单位：江苏省扬州市高邮市临泽中学