随着课程改革的不断推进，中学课堂教学发生了巨大的变化，高中地理学科也不例外。由于高中地理教学内容涉及的范围很广，因此，在课堂教学中合理创设情境，加强学生的体验就显得尤为重要。
　　在教学中，体验是指学生亲历某一学习活动或情境，形成新的情感、态度、价值观，并产生新行动、新选择、新经验的过程。在情境中体验学习，是人类最基本的学习形式，是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终获得某些知识，掌握某些技能，養成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。教师在课堂教学中创设情境，能使学生完完全全地参与学习过程，使他们真正成为课堂的主角，从而提高学习效率。
　　一、图片和视频情境
　　创设情境是体验的核心，教师创设的情境要基于学生已有的知识与经验，要灵活运用各种教学方法和载体，采用多种形式呈现体验活动的内容，从而创设合理有效的体验情境，以提高课堂教学效率。
　　在高中地理课堂教学过程中，最常见的体验情境是欣赏景观图片、观看相关视频。这种体验情境最大的特点就是直观而形象，它们可以真实地重现生活情境，承载着非常大的知识量，既有利于学生更好地获取地理知识，也有利于学生认知结构的形成与发展。例如，教学《外力作用对地表形态的影响》时，教师可向学生展示典型的褶皱山、断块山、冲积平原、洪积扇、三角洲、沙丘等地貌景观图片，给学生留下鲜明深刻的印象，使他们的主观感受得到强化，激发他们的情感，从而能快速融入特定的情境中去参与体验。
　　二、实验情境
　　高中地理学科涉及“科学”这一学习领域，而实验作为科学研究的基本方法之一，通过人为的控制或模拟研究对象，能够使一些地理现象发生或再现，帮助学生更好地认识自然地理现象，从而掌握自然规律。例如，介绍海陆热力差异时，可通过演示实验让学生深化理解。
　　首先，取两只相同的烧杯，一只放水，一只放等体积的细沙，在两只烧杯中分别插入温度计。其次，把两只烧杯同时放在太阳底下晒一段时间后，记录温度计的读数。最后，把两只烧杯移至室内，过一段时间后，再记录温度计的读数。通过实验，不仅能使学生更好地理解知识，还有利于学生创新能力的培养。
　　三、游戏情境
　　创设体验情境的目的之一是激发学生的兴趣，让学生主动参与。游戏以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。因此，在创设高中地理体验式活动情境时，可灵活运用地理游戏活动，提高学生参与体验的积极性。例如，教学《城市垃圾污染的防治》时，可引入垃圾分类的游戏，找一些典型的常见的日常生活垃圾，让学生参与分类。这样，既贴近生活，又能加深学生对体验的感悟。再如，教学《工业的区位选择》时，教师可进行角色扮演的游戏，让学生分别扮演制糖厂、啤酒厂、电子厂、服装厂的厂长，让他们站在各自角度分别阐述在选择厂址时需要考虑的因素。教学《工业生产与地理环境》时，也可让学生分别扮演市长、环保局长、普通市民等，分析某一污染企业在本市安家落户可能带来的影响。这种角色扮演能让学生设身处地地表现、体验和理解角色，从而更深刻地掌握地理知识、理解地理规律，并增强对实际问题的预测与处理能力。
　　此外，在高中地理教学中，教师要引导学生一分为二地来看待地理问题。比如：分析某地理现象的影响时，要分析有利影响和不利影响;分析某地理现象的形成原因时，要分析自然原因和人为原因。针对上述地理问题，我们还可以以辩论赛的形式呈现。例如，教学《城市化过程对地理环境的影响》时，可将班级学生一分为二，设置辩论题目“农村人口大量涌入城市对城市发展的影响”，正方阐述利大于弊，反方阐述弊大于利。这样的辩论有利于激发学生的合作与竞争意识，有利于学生在思维碰撞中积累新的知识经验。但是在此过程中，教师要注重引导和归纳。
　　有些体验情境是现实中存在的地理事物，也被称为乡土地理。创设这种体验活动情境时，可让学生课前自主收集，课上展示。例如，教学《海岸带的开发利用》时，以本土连云港为例，从孔子望海的孔望山到一些特殊的地名，都可反映海岸带的历史变迁，所以，可让学生利用假期去海边走走看看，了解海岸带目前主要的开发利用方式，然后简要整理并在课上自主讲解。这样，亲自去大自然和社会中去观察并直接了解地理事物，课上讨论总结所见所闻，能使他们在体验中感悟，在感悟中理解，从而更好地掌握并运用所学地理知识。