论文部分内容阅读
摘 要： 培养幼儿的创造力，是现代社会对现代教育提出的一个基本要求。本文作者结合教学实践，对培养幼儿创造力的方法与注意点进行了初步的论述。
关键词： 幼儿 创造力 培养
什么是创造力？目前还没有一个统一的定义，各个学者、教育家从各自的角度出发，提出了不同的见解。帕尼斯认为：“创造是思考并作出反应的过程。”伊丽莎白学前教育的讲师说：“创造力是发挥我们的潜力。”我更为欣赏音乐家和作曲家的言论：“创造是表达自己独特的想法，是人类的本质。”但是不论我们怎样去解释创造，最重要的是让我们的孩子具备这种能力，即应培养、开发幼儿的创造力。
所谓创造力，是成功完成某种创造性活动所必需的心理品质。培养幼儿的创造力是现代社会对现代教育提出的一个基本要求。美国杜克大学史蒂芬·汉列尼博士认为：3—6岁的幼儿正处于想象力、创造力发展的黄金时间。他们思维活跃、可塑性强、想象力丰富，是创造力发展最有潜力的时期。在这个时期如不好好地培养，幼儿以后就很难重新燃起这种创造的火种。但幼儿创造力的培养不是一蹴而就的，需要教师在日常生活与教学活动中有目的、有意识地培养。
一、如何培养幼儿的创造力
1.创设良好的教育环境。
幼儿是在与周围环境中相互作用中得到启发的。3—6岁的幼儿富有幻想，创造萌芽刚刚崭露，也十分脆弱，教师需要提供一个宽松、友爱的教育环境，从而保证幼儿的创造力发展。
创设良好的心理环境：就幼儿的创造性而言，心理环境比物质环境更为重要。著名教育家陶行知早在20世纪40年代就提出培养幼儿的创造力要做到“六大解放”，即解放儿童的眼睛、嘴巴、头脑、双手、时间、空间，这实际上是要求给予儿童极大的自由。但日常教学中，常会出现这样的情景：在活动前教师提出较多的要求，在操作中要按一定的顺序进行，并向幼儿提出诸如保持桌面清洁，声音要轻……幼儿在活动中不知所措，只能看教师的表情与提示来活动。这样幼儿就慢慢拘束起来了。其实这就束缚了他们的手脚，限制了他们的活动，这样只能使幼儿被动地接受，消极地顺从，久而久之，幼儿就会无主见地听从于成人，创造性也就无从谈起。因此形成一种自由、宽松、民主的心理环境尤为重要。教师应时常给幼儿鼓励、支持或肯定，用“你试试看”、“你能行”、“当然可以”之类的话激励幼儿，使幼儿自由想象、大胆探索，引导幼儿与同伴共同商量解决，在愉快的心理环境下乐于创造性地进行活动。
2.激发创造兴趣，培养创造意识。
兴趣是探索的动机，是发展创造力的催化剂，要使幼儿主动树立从事创造性的活动志向，兴趣尤为重要。不少伟人都是从小就有强烈的好奇心，从而走上了成功之路，如爱迪生、瓦特、鲁班等。幼儿对许多东西都充满好奇与兴趣，总会“打破沙锅问到底”。如：蛋里为什么会有小鸡；积木、玻璃珠放在水里为什么有的沉下去，有的浮起来，等等。这正是创造力的萌芽。其实世界上万物都可成为培养创造力的材料，我们要时常捕捉幼儿智慧的闪光点，唤起他们的兴趣，激发他们的创造力，让他们勇于创造、乐于创造，培养他们的创造精神。
3.把创造性思维渗透到艺术活动中。
有一次美工活动中，我出示范图后，一个幼儿按范图画了一个小朋友，又在旁边加了一团黑色。我问：“这是什么？”他回答说：“那是小朋友的影子。”“你为什么要这样画？”话音刚落，他就要把影子擦掉，我立即制止了他，并对他的创造性给予了肯定。
二、培养幼儿创造力应注意的几个问题
1.教师要树立正确的教育观。
在不同的教育观的指导下，教师会产生不同的教育态度和教育行为。教师应鼓励幼儿不同寻常的探索思想和行为，不要将幼儿的探索行为视为淘气、捣乱、有意破坏而加以限制，要尊重幼儿的个性，注意因材施教，尊重他们的一切想法和做法，充分发挥他们的潜能。教师要理解和保护幼儿的创造性表现，使之成为幼儿稳定的心理品质。这些都是建立在新型的、平等的师生关系上的。幼儿园教师不再是权威的代表，而是保護、激发幼儿创造力的支持者。
2.教师要具有创造性素质。
幼儿大都喜欢模仿教师，往往有意无意地采取与教师相似的行动，从而学到教师的某些行为和思维方式。创造型的教师在教育活动中往往喜欢使用更灵活、更有实验性和创造性的方法，倾向于采取“建设性行为”来发展幼儿的创造力，这些富有创造性的言传身教，就成为幼儿开展创造性活动的良好刺激和榜样。同时，教师应该立足于现在，放眼未来，多一点创造性思维和创新意识。眼光只盯在传授一些知识技能上的教师，决不是时代需要的好教师。教师应该多给幼儿创造一些机会，鼓励他们从现实的需要出发，多尝试“无中生有”的创新，从未来的需要出发，多憧憬“异想天开”的创造。
3.教师要运用民主开放的教育方式，创设环境，激发幼儿的创造动机。
不同的教育方式对幼儿的创造能力发展有不同的影响。民主型的教师持平等的态度对待幼儿，常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，使幼儿的思维处于轻松活跃的状态，从而提高幼儿探索和创新的可能性；而专制型的教师喜欢发号施令，习惯于说“这样做”，“那不行”等，不给孩子一点对话的余地，只要求孩子服从，这样幼儿的主动性和创造性便难以发挥。开放型的教师能尊重幼儿，放手让幼儿独立自主地活动，支持幼儿的求异和探索，能接受幼儿失败，并帮助幼儿积极主动地战胜困难。也许幼儿在独立实践时所取得的结果不尽如人意，但他们从中会感到自己具备一定的能力，逐步形成独立进取的精神；而保守型的教师则不能容忍幼儿有丝毫“越轨行为”，强调统一要求，事事因循守旧。
4.教师要引导幼儿多角度思考问题，开发创造潜能。
当问题出现时不要急于告诉答案，要让幼儿多角度分析问题，从而锻炼幼儿创造性解决问题的能力。如：故事《司马光砸缸》中还有什么办法能救出那个掉进缸里的孩子？最后一起讨论哪种方法好。在解决问题的过程中，幼儿的创造性思维得到了充分的训练。
5.必须坚持以幼儿为主体，教师为主导的原则。
在创造活动中教师要摆正位置，认清自己是孩子创造活动的支持者、欣赏者，而不是创造活动的导演者和指挥者，更不能越趄代庖，切忌用刺激的言语挫伤幼儿的自尊心，抹杀幼儿的创造权利。假如幼儿确实遇到困难，教师要给予帮助引导，帮助孩子度过难关，增强幼儿的信心。瑞士心理学家皮亚杰曾经说过：“作为教师，我们教儿童。既然我们教儿童，那我们就要了解儿童，真正做到站在儿童的立场看待他们的各种活动。”我们应发现并调动幼儿的积极性，激发幼儿创造性思维的火花，为幼儿插上创造的翅膀，进而使其更加活泼健康地发展。
关键词： 幼儿 创造力 培养
什么是创造力？目前还没有一个统一的定义，各个学者、教育家从各自的角度出发，提出了不同的见解。帕尼斯认为：“创造是思考并作出反应的过程。”伊丽莎白学前教育的讲师说：“创造力是发挥我们的潜力。”我更为欣赏音乐家和作曲家的言论：“创造是表达自己独特的想法，是人类的本质。”但是不论我们怎样去解释创造，最重要的是让我们的孩子具备这种能力，即应培养、开发幼儿的创造力。
所谓创造力，是成功完成某种创造性活动所必需的心理品质。培养幼儿的创造力是现代社会对现代教育提出的一个基本要求。美国杜克大学史蒂芬·汉列尼博士认为：3—6岁的幼儿正处于想象力、创造力发展的黄金时间。他们思维活跃、可塑性强、想象力丰富，是创造力发展最有潜力的时期。在这个时期如不好好地培养，幼儿以后就很难重新燃起这种创造的火种。但幼儿创造力的培养不是一蹴而就的，需要教师在日常生活与教学活动中有目的、有意识地培养。
一、如何培养幼儿的创造力
1.创设良好的教育环境。
幼儿是在与周围环境中相互作用中得到启发的。3—6岁的幼儿富有幻想，创造萌芽刚刚崭露，也十分脆弱，教师需要提供一个宽松、友爱的教育环境，从而保证幼儿的创造力发展。
创设良好的心理环境：就幼儿的创造性而言，心理环境比物质环境更为重要。著名教育家陶行知早在20世纪40年代就提出培养幼儿的创造力要做到“六大解放”，即解放儿童的眼睛、嘴巴、头脑、双手、时间、空间，这实际上是要求给予儿童极大的自由。但日常教学中，常会出现这样的情景：在活动前教师提出较多的要求，在操作中要按一定的顺序进行，并向幼儿提出诸如保持桌面清洁，声音要轻……幼儿在活动中不知所措，只能看教师的表情与提示来活动。这样幼儿就慢慢拘束起来了。其实这就束缚了他们的手脚，限制了他们的活动，这样只能使幼儿被动地接受，消极地顺从，久而久之，幼儿就会无主见地听从于成人，创造性也就无从谈起。因此形成一种自由、宽松、民主的心理环境尤为重要。教师应时常给幼儿鼓励、支持或肯定，用“你试试看”、“你能行”、“当然可以”之类的话激励幼儿，使幼儿自由想象、大胆探索，引导幼儿与同伴共同商量解决，在愉快的心理环境下乐于创造性地进行活动。
2.激发创造兴趣，培养创造意识。
兴趣是探索的动机，是发展创造力的催化剂，要使幼儿主动树立从事创造性的活动志向，兴趣尤为重要。不少伟人都是从小就有强烈的好奇心，从而走上了成功之路，如爱迪生、瓦特、鲁班等。幼儿对许多东西都充满好奇与兴趣，总会“打破沙锅问到底”。如：蛋里为什么会有小鸡；积木、玻璃珠放在水里为什么有的沉下去，有的浮起来，等等。这正是创造力的萌芽。其实世界上万物都可成为培养创造力的材料，我们要时常捕捉幼儿智慧的闪光点，唤起他们的兴趣，激发他们的创造力，让他们勇于创造、乐于创造，培养他们的创造精神。
3.把创造性思维渗透到艺术活动中。
有一次美工活动中，我出示范图后，一个幼儿按范图画了一个小朋友，又在旁边加了一团黑色。我问：“这是什么？”他回答说：“那是小朋友的影子。”“你为什么要这样画？”话音刚落，他就要把影子擦掉，我立即制止了他，并对他的创造性给予了肯定。
二、培养幼儿创造力应注意的几个问题
1.教师要树立正确的教育观。
在不同的教育观的指导下，教师会产生不同的教育态度和教育行为。教师应鼓励幼儿不同寻常的探索思想和行为，不要将幼儿的探索行为视为淘气、捣乱、有意破坏而加以限制，要尊重幼儿的个性，注意因材施教，尊重他们的一切想法和做法，充分发挥他们的潜能。教师要理解和保护幼儿的创造性表现，使之成为幼儿稳定的心理品质。这些都是建立在新型的、平等的师生关系上的。幼儿园教师不再是权威的代表，而是保護、激发幼儿创造力的支持者。
2.教师要具有创造性素质。
幼儿大都喜欢模仿教师，往往有意无意地采取与教师相似的行动，从而学到教师的某些行为和思维方式。创造型的教师在教育活动中往往喜欢使用更灵活、更有实验性和创造性的方法，倾向于采取“建设性行为”来发展幼儿的创造力，这些富有创造性的言传身教，就成为幼儿开展创造性活动的良好刺激和榜样。同时，教师应该立足于现在，放眼未来，多一点创造性思维和创新意识。眼光只盯在传授一些知识技能上的教师，决不是时代需要的好教师。教师应该多给幼儿创造一些机会，鼓励他们从现实的需要出发，多尝试“无中生有”的创新，从未来的需要出发，多憧憬“异想天开”的创造。
3.教师要运用民主开放的教育方式，创设环境，激发幼儿的创造动机。
不同的教育方式对幼儿的创造能力发展有不同的影响。民主型的教师持平等的态度对待幼儿，常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，使幼儿的思维处于轻松活跃的状态，从而提高幼儿探索和创新的可能性；而专制型的教师喜欢发号施令，习惯于说“这样做”，“那不行”等，不给孩子一点对话的余地，只要求孩子服从，这样幼儿的主动性和创造性便难以发挥。开放型的教师能尊重幼儿，放手让幼儿独立自主地活动，支持幼儿的求异和探索，能接受幼儿失败，并帮助幼儿积极主动地战胜困难。也许幼儿在独立实践时所取得的结果不尽如人意，但他们从中会感到自己具备一定的能力，逐步形成独立进取的精神；而保守型的教师则不能容忍幼儿有丝毫“越轨行为”，强调统一要求，事事因循守旧。
4.教师要引导幼儿多角度思考问题，开发创造潜能。
当问题出现时不要急于告诉答案，要让幼儿多角度分析问题，从而锻炼幼儿创造性解决问题的能力。如：故事《司马光砸缸》中还有什么办法能救出那个掉进缸里的孩子？最后一起讨论哪种方法好。在解决问题的过程中，幼儿的创造性思维得到了充分的训练。
5.必须坚持以幼儿为主体，教师为主导的原则。
在创造活动中教师要摆正位置，认清自己是孩子创造活动的支持者、欣赏者，而不是创造活动的导演者和指挥者，更不能越趄代庖，切忌用刺激的言语挫伤幼儿的自尊心，抹杀幼儿的创造权利。假如幼儿确实遇到困难，教师要给予帮助引导，帮助孩子度过难关，增强幼儿的信心。瑞士心理学家皮亚杰曾经说过：“作为教师，我们教儿童。既然我们教儿童，那我们就要了解儿童，真正做到站在儿童的立场看待他们的各种活动。”我们应发现并调动幼儿的积极性，激发幼儿创造性思维的火花，为幼儿插上创造的翅膀，进而使其更加活泼健康地发展。