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摘 要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，有效地进行语文阅读教学可以引导学生丰富语言积累，发展思维，提高学生的语文素养，初步掌握学习语文的基本方法，逐步形成良好的个性和健全的人格。而课堂教学的有效性是课堂教学的生命。因此提高阅读课教学的有效性非常必要。
关键词：语文教学;阅读教学;有效性
阅读教学在语文教学中，具有如此重要的地位。那么，在阅读教学的课堂中如何做到省时高效呢？本人认为可以从以下几点着手：
一、 以读为本，感悟文本
《语文课程标准》中提出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。我认为在有限的40分钟的阅读课堂上必须根据读书的要求，让学生通过多种形式的读，从整体上感知文本。做到每次读书的目的明确，方法得当，并能体现出对课文学习逐步深入的层次性。让学生在读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章的基本表达方法。
例如：教学《晏子使楚》一文时，可让学生先讨论怎样读出人物的不同语气，再分角色朗读课文。学生通过讨论，得出要读出楚王的骄横、傲慢、阴险和在失败面前的窘迫;而晏子的语气则变化较多，有些要读出义正词严，有些要读出嘲弄戏耍，有些要读出诙谐反问。讨论后再分角色读，学生多变的语气中，充满了晏子的机智勇敢和爱国情怀。“体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神”这一教学目标的达成不言而喻。
二、 找准切入点，成就高效
在语文阅读教学的课堂中，所包含内容繁多，我们为了避免“眉毛胡子一起抓”而造成的蜻蜓点水，落不到实处的弊端。我们应该找准每节课的切入点，实现省时高效的课堂教学。
（一） 从课题入手，激发兴趣
课题，可以说是文章的窗口，通过它可窥视文章中心，把握主旨。抓住课题设计教学，往往可以达到辐射全篇之效。
如：《冬阳·童年·骆驼队》，这类课题学生在课本上第一次接触，都会有些新的想法。在课上，我作了这样的设计：“同学们，请读课题，你有什么新的发现？”有同学说到“中间有两个点。”我告诉他们这个符号叫作分隔号。再看看课题，你想到了什么。有同学说“我仿佛看到了：在冬天的一天里，那天有太阳，作者那时候还是个小孩子，还有骆驼队在这。”
通过这样的设计，激发起学生的读书的欲望后，就让他们自主充分地读书，在读正确流利的基础上，思考：围绕着童年生活，作者写了和骆驼的哪几件趣事。从而理清文章的脉络，体会作者怀念童年的思想感情，学习作者的表达感情的方法。
（二） 抓关键词句，带动理解
在语文阅读教学中，抓住关键词句，引导学生理解透彻，对理解课文内容，体会作者的情感起到事半功倍之效。
1. 抓住中心句理解课文内容
阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。如：《丝绸之路》一文中，“中国使者拱手致谢，高兴地说：‘没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路呀！’”
中国使者的这句话点明了全文的中心。这条路将远隔千里的中国与安息国联系在了一起，使两国人民友好往来，互赠礼品，进行经济、贸易与文化的交流，所以中国使者才由衷地感叹这是一条“伟大的路”。
在教学中，我抓住这一中心句，从把握主要内容入手，说说“为什么说丝绸之路是一条伟大的路？你从文中哪些地方感受到的？”接着要求“你能把你的感受读出来吗？”然后通过学生的交流讨论，深入理解课文内容，了解祖国西部文化灿烂的历史，体会丝绸之路的重要作用。
2. 抓住关键词语，带动全文理解
如：教学《草船借箭》一文时，可抓住“神机妙算”一词，带动全文的理解。首先借文末周瑜的话概括出诸葛亮的“神机妙算”。然后引导学生紧扣住文本，抓住“神机妙算”一词进行研读：“神机妙算”是什么意思？你从哪儿感受到诸葛亮的“神机妙算”？
在学生研读中，我们教师充分发挥其指导作用，点拨学生进行更深化的研读，如诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么？为什么选择在“第三天”？为什么把船连起来，“一字摆开”？从诸葛亮的“笑”中可体会到什么？通过学生这样的研读，丰富学生对诸葛亮“神机妙算”的认识。
三、 读写结合，加强练笔
把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾，改写等，让学生在阅读课中自自然然地体现从读学写，读写结合。我们可以运用多种的形式进行，让写法更丰富，我们可以写句、写段，也可以写篇;可以缩写、扩写、续写、改写;也可在经典之处进行仿写。
（一） 改写
对文章进行改写，往往是帮助学生突破重难点的措施。
如学习《古诗词三首》一文时，可让学生在感知诗词大意的基础上，选择一首自己喜欢的诗或词，发挥自己的想象，把它写成一篇记叙文。
（二） 仿写
对于文本中出现的精彩语段，我们不但要让学生反复朗读品味，还要巧妙地抓住这在语言表达上的特色，进行模仿表达。
如《再见了，亲人》一文，课文前三个自然段在表达方式上相同，都采用了第二人称的叙述语气，用祈使句开头，用反问句结尾，而且都是在叙事的基础上直接抒发感情。在教学中，在学生领悟表达特点的基础上，仿照这样的写作方法，发挥自己的想象，把志愿军战士为朝鲜人民所做的事写下来。
（三） 续写
《小摄影师》一课，男孩走了，后来可能会发生什么事呢？鼓励学生发挥想象，把故事继续编下去。
（四） 补写
在内容不确定处，可进行补写。如：《白杨》一文中，“爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。”教学至此，我让学生联系上下文，动笔写写，爸爸可能会“沉思”什么。
总的来说，提高阅读教学的有效性是我们语文教师共同的追求，只有不斷提高和完善自身的素养，不断地在教学实践中探究摸索，才能提高阅读教学的有效性，才能让阅读教学的课堂更加精彩。
参考文献：
[1]钞然，杨玲.引导感悟心随意动——谈如何在阅读教学中巧妙设计写话[J].新课程学习（上），2014（12）.
[2]吴臻斌.巧妙设计 引导“感悟”[J].福建教学研究，2013（3）：23-24.
作者简介：
黄群娣，广东省东莞市，东莞市寮步镇河滨小学。
关键词：语文教学;阅读教学;有效性
阅读教学在语文教学中，具有如此重要的地位。那么，在阅读教学的课堂中如何做到省时高效呢？本人认为可以从以下几点着手：
一、 以读为本，感悟文本
《语文课程标准》中提出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。我认为在有限的40分钟的阅读课堂上必须根据读书的要求，让学生通过多种形式的读，从整体上感知文本。做到每次读书的目的明确，方法得当，并能体现出对课文学习逐步深入的层次性。让学生在读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章的基本表达方法。
例如：教学《晏子使楚》一文时，可让学生先讨论怎样读出人物的不同语气，再分角色朗读课文。学生通过讨论，得出要读出楚王的骄横、傲慢、阴险和在失败面前的窘迫;而晏子的语气则变化较多，有些要读出义正词严，有些要读出嘲弄戏耍，有些要读出诙谐反问。讨论后再分角色读，学生多变的语气中，充满了晏子的机智勇敢和爱国情怀。“体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神”这一教学目标的达成不言而喻。
二、 找准切入点，成就高效
在语文阅读教学的课堂中，所包含内容繁多，我们为了避免“眉毛胡子一起抓”而造成的蜻蜓点水，落不到实处的弊端。我们应该找准每节课的切入点，实现省时高效的课堂教学。
（一） 从课题入手，激发兴趣
课题，可以说是文章的窗口，通过它可窥视文章中心，把握主旨。抓住课题设计教学，往往可以达到辐射全篇之效。
如：《冬阳·童年·骆驼队》，这类课题学生在课本上第一次接触，都会有些新的想法。在课上，我作了这样的设计：“同学们，请读课题，你有什么新的发现？”有同学说到“中间有两个点。”我告诉他们这个符号叫作分隔号。再看看课题，你想到了什么。有同学说“我仿佛看到了：在冬天的一天里，那天有太阳，作者那时候还是个小孩子，还有骆驼队在这。”
通过这样的设计，激发起学生的读书的欲望后，就让他们自主充分地读书，在读正确流利的基础上，思考：围绕着童年生活，作者写了和骆驼的哪几件趣事。从而理清文章的脉络，体会作者怀念童年的思想感情，学习作者的表达感情的方法。
（二） 抓关键词句，带动理解
在语文阅读教学中，抓住关键词句，引导学生理解透彻，对理解课文内容，体会作者的情感起到事半功倍之效。
1. 抓住中心句理解课文内容
阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。如：《丝绸之路》一文中，“中国使者拱手致谢，高兴地说：‘没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路呀！’”
中国使者的这句话点明了全文的中心。这条路将远隔千里的中国与安息国联系在了一起，使两国人民友好往来，互赠礼品，进行经济、贸易与文化的交流，所以中国使者才由衷地感叹这是一条“伟大的路”。
在教学中，我抓住这一中心句，从把握主要内容入手，说说“为什么说丝绸之路是一条伟大的路？你从文中哪些地方感受到的？”接着要求“你能把你的感受读出来吗？”然后通过学生的交流讨论，深入理解课文内容，了解祖国西部文化灿烂的历史，体会丝绸之路的重要作用。
2. 抓住关键词语，带动全文理解
如：教学《草船借箭》一文时，可抓住“神机妙算”一词，带动全文的理解。首先借文末周瑜的话概括出诸葛亮的“神机妙算”。然后引导学生紧扣住文本，抓住“神机妙算”一词进行研读：“神机妙算”是什么意思？你从哪儿感受到诸葛亮的“神机妙算”？
在学生研读中，我们教师充分发挥其指导作用，点拨学生进行更深化的研读，如诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么？为什么选择在“第三天”？为什么把船连起来，“一字摆开”？从诸葛亮的“笑”中可体会到什么？通过学生这样的研读，丰富学生对诸葛亮“神机妙算”的认识。
三、 读写结合，加强练笔
把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾，改写等，让学生在阅读课中自自然然地体现从读学写，读写结合。我们可以运用多种的形式进行，让写法更丰富，我们可以写句、写段，也可以写篇;可以缩写、扩写、续写、改写;也可在经典之处进行仿写。
（一） 改写
对文章进行改写，往往是帮助学生突破重难点的措施。
如学习《古诗词三首》一文时，可让学生在感知诗词大意的基础上，选择一首自己喜欢的诗或词，发挥自己的想象，把它写成一篇记叙文。
（二） 仿写
对于文本中出现的精彩语段，我们不但要让学生反复朗读品味，还要巧妙地抓住这在语言表达上的特色，进行模仿表达。
如《再见了，亲人》一文，课文前三个自然段在表达方式上相同，都采用了第二人称的叙述语气，用祈使句开头，用反问句结尾，而且都是在叙事的基础上直接抒发感情。在教学中，在学生领悟表达特点的基础上，仿照这样的写作方法，发挥自己的想象，把志愿军战士为朝鲜人民所做的事写下来。
（三） 续写
《小摄影师》一课，男孩走了，后来可能会发生什么事呢？鼓励学生发挥想象，把故事继续编下去。
（四） 补写
在内容不确定处，可进行补写。如：《白杨》一文中，“爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。”教学至此，我让学生联系上下文，动笔写写，爸爸可能会“沉思”什么。
总的来说，提高阅读教学的有效性是我们语文教师共同的追求，只有不斷提高和完善自身的素养，不断地在教学实践中探究摸索，才能提高阅读教学的有效性，才能让阅读教学的课堂更加精彩。
参考文献：
[1]钞然，杨玲.引导感悟心随意动——谈如何在阅读教学中巧妙设计写话[J].新课程学习（上），2014（12）.
[2]吴臻斌.巧妙设计 引导“感悟”[J].福建教学研究，2013（3）：23-24.
作者简介：
黄群娣，广东省东莞市，东莞市寮步镇河滨小学。