《语文课程标准》关于学生学习方式积极提倡自主、合作、探究。即“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，提倡自主、合作、探究的学习方式”。这是新课标的精髓。自主学习的能力是适应未来学习化社会的必要条件。如何认识并付诸于实践，是我们语文教师的重要使命。在此，我根据实践谈谈粗浅认识。
　　一、课上激发兴趣。
　　“兴趣是最好的老师”，从心理学、教育学的角度分析，初中生在很大程度上凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果。因此，教师根据学生的心理特征，用兴趣的火种去点燃其思维的火花，是促使学生积极主动学习的关键。要激发学生学习语文的兴趣，我以为首先用恰当的趣味导学创设出最佳的学习情境;其次，要用实例激发对语文知识的渴求。再次是要为学生营造一个民主和谐、自由宽松的课堂气氛。在此基础上教师的引导采用灵活多变的组织形式，生动活泼的学习方式，及时全面的鼓励手段，使学生的个性学习得到张扬。使学生产生强烈的求知欲望，促使学生乐于参与。
　　1、导入新课要有趣味性。
　　要根据课文内容采用多种方式导入新课，或提问，设计疑点启发思维；或引用诗词、成语、名言警句、寓言故事、对联、俗语、歌曲、名人故事等，激发兴趣，丰富知识；或抒情，使师生活动产生共鸣；或用图片、实物、标本、音像等非语言手段，引起好奇，激发求知欲。这样，在课的一开始就使学生进入最佳的学习情境，把学生自然而然地引向自主学习的意识中。
　　2、在质疑解惑中留给学生自主的空间。
　　韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出现了这样一个真实的传说：某地老师在上课时画了一个月牙状的东西，问学生说这是什么，学生纷纷发表看法，镰刀、豆角、发夹等不一而同。但最后教师说：“你们都错了，应该是小船。”听课者无不哗然。试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑？长此以往，学生岂不要被培养成为一个个的只会制造标准答案，而没有自己思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了，学生思维也活跃了，谁能说这不是自主学习的功劳？
　　二、拓展课外，扩大自主学习空间。
　　教师让学生学会学习，仅有课堂教学是不够的，还要求把学生从课堂引向广阔的社会。从语文知识的传授来看，课内教学是基础，是主体，课外是延伸、补充；从语文能力的训练来看，课内教学是示范，是学习方法，课外学习是实践，是练习本领；从语文学习的效果看，课内是“举一”，课外是“反三”。通过课外、校外活动及社会实践活动，丰富他们的知识，开阔他们的视野和思维，从而加速学生自主性的成熟。即“得法于课内，增益于课外”。凡是学校生活、家庭生活、社会生活中的一切语言实践活动，都是语文学习的领地。让学生在“大语文”的学习氛围中自主地学语文、用语文，形成自主学习的能力。
　　三、在综合学习中培养学生良好的语文素质。
　　初中语文课是一门融文学、政治、天文、地理、音乐、美术为一体的综合性的基础学科，活动课的综合训练恰好适应了语文教学的需要，活动课上能把所有的学生的积极性调动起来，能够充分发挥学生的主动性，培养学生的主动参与意识，更重要的是能极大地挖掘学生的内在潜能，培养学生的审美情趣和人文素养。比如：“黄河，母亲河”，“我也追星”，“戏曲大舞台”，“马的世界”等综合性活动课，就把学生带入了一个广阔的世界，使学生在情感，人生态度和价值观等方面得到了熏陶和感染。
　　总之，语文课堂教学应成为学生自主学习的阵地，应该让学生在语文课堂上享受到学习语文的乐趣，品尝到语文给他们带来的无限的精神激励和鼓舞，让学生自主地去拥抱语文。