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《语文课程标准》关于学生学习方式积极提倡自主、合作、探究。即“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习要求,提倡自主、合作、探究的学习方式”。这是新课标的精髓。自主学习的能力是适应未来学习化社会的必要条件。如何认识并付诸于实践,是我们语文教师的重要使命。在此,我根据实践谈谈粗浅认识。
一、课上激发兴趣。
“兴趣是最好的老师”,从心理学、教育学的角度分析,初中生在很大程度上凭着兴趣学习的,对学习一旦产生兴趣,就会收到事半功倍的效果。因此,教师根据学生的心理特征,用兴趣的火种去点燃其思维的火花,是促使学生积极主动学习的关键。要激发学生学习语文的兴趣,我以为首先用恰当的趣味导学创设出最佳的学习情境;其次,要用实例激发对语文知识的渴求。再次是要为学生营造一个民主和谐、自由宽松的课堂气氛。在此基础上教师的引导采用灵活多变的组织形式,生动活泼的学习方式,及时全面的鼓励手段,使学生的个性学习得到张扬。使学生产生强烈的求知欲望,促使学生乐于参与。
1、导入新课要有趣味性。
要根据课文内容采用多种方式导入新课,或提问,设计疑点启发思维;或引用诗词、成语、名言警句、寓言故事、对联、俗语、歌曲、名人故事等,激发兴趣,丰富知识;或抒情,使师生活动产生共鸣;或用图片、实物、标本、音像等非语言手段,引起好奇,激发求知欲。这样,在课的一开始就使学生进入最佳的学习情境,把学生自然而然地引向自主学习的意识中。
2、在质疑解惑中留给学生自主的空间。
韩愈说:“人非生而知之,孰能无惑?”由此可见,学生有疑问是很正常的;古语又说:“于不疑处有疑,方是进矣。”由此更可见质疑的重要性;而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说:“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。往往是课堂上老师精心设计出种种问题,制订出标准答案,再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出现了这样一个真实的传说:某地老师在上课时画了一个月牙状的东西,问学生说这是什么,学生纷纷发表看法,镰刀、豆角、发夹等不一而同。但最后教师说:“你们都错了,应该是小船。”听课者无不哗然。试想:在如此重重束缚之下,哪个学生还敢说?哪个学生还敢疑?长此以往,学生岂不要被培养成为一个个的只会制造标准答案,而没有自己思考的木偶人?所幸的是,不久后的今天,“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂,对文章整体的感知质疑,对部分的感知质疑,及对疑惑的解答,全由学生自主解答或小组班内合作解答,学生把握课堂的权利大了,对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上,没有了师道尊严,学生便敢大胆发言了;没有了老师的大问小问,学生的质疑声反而多了;没有了标准答案,学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂,老师轻松了,效率却提高了,学生思维也活跃了,谁能说这不是自主学习的功劳?
二、拓展课外,扩大自主学习空间。
教师让学生学会学习,仅有课堂教学是不够的,还要求把学生从课堂引向广阔的社会。从语文知识的传授来看,课内教学是基础,是主体,课外是延伸、补充;从语文能力的训练来看,课内教学是示范,是学习方法,课外学习是实践,是练习本领;从语文学习的效果看,课内是“举一”,课外是“反三”。通过课外、校外活动及社会实践活动,丰富他们的知识,开阔他们的视野和思维,从而加速学生自主性的成熟。即“得法于课内,增益于课外”。凡是学校生活、家庭生活、社会生活中的一切语言实践活动,都是语文学习的领地。让学生在“大语文”的学习氛围中自主地学语文、用语文,形成自主学习的能力。
三、在综合学习中培养学生良好的语文素质。
初中语文课是一门融文学、政治、天文、地理、音乐、美术为一体的综合性的基础学科,活动课的综合训练恰好适应了语文教学的需要,活动课上能把所有的学生的积极性调动起来,能够充分发挥学生的主动性,培养学生的主动参与意识,更重要的是能极大地挖掘学生的内在潜能,培养学生的审美情趣和人文素养。比如:“黄河,母亲河”,“我也追星”,“戏曲大舞台”,“马的世界”等综合性活动课,就把学生带入了一个广阔的世界,使学生在情感,人生态度和价值观等方面得到了熏陶和感染。
总之,语文课堂教学应成为学生自主学习的阵地,应该让学生在语文课堂上享受到学习语文的乐趣,品尝到语文给他们带来的无限的精神激励和鼓舞,让学生自主地去拥抱语文。
一、课上激发兴趣。
“兴趣是最好的老师”,从心理学、教育学的角度分析,初中生在很大程度上凭着兴趣学习的,对学习一旦产生兴趣,就会收到事半功倍的效果。因此,教师根据学生的心理特征,用兴趣的火种去点燃其思维的火花,是促使学生积极主动学习的关键。要激发学生学习语文的兴趣,我以为首先用恰当的趣味导学创设出最佳的学习情境;其次,要用实例激发对语文知识的渴求。再次是要为学生营造一个民主和谐、自由宽松的课堂气氛。在此基础上教师的引导采用灵活多变的组织形式,生动活泼的学习方式,及时全面的鼓励手段,使学生的个性学习得到张扬。使学生产生强烈的求知欲望,促使学生乐于参与。
1、导入新课要有趣味性。
要根据课文内容采用多种方式导入新课,或提问,设计疑点启发思维;或引用诗词、成语、名言警句、寓言故事、对联、俗语、歌曲、名人故事等,激发兴趣,丰富知识;或抒情,使师生活动产生共鸣;或用图片、实物、标本、音像等非语言手段,引起好奇,激发求知欲。这样,在课的一开始就使学生进入最佳的学习情境,把学生自然而然地引向自主学习的意识中。
2、在质疑解惑中留给学生自主的空间。
韩愈说:“人非生而知之,孰能无惑?”由此可见,学生有疑问是很正常的;古语又说:“于不疑处有疑,方是进矣。”由此更可见质疑的重要性;而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说:“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。往往是课堂上老师精心设计出种种问题,制订出标准答案,再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出现了这样一个真实的传说:某地老师在上课时画了一个月牙状的东西,问学生说这是什么,学生纷纷发表看法,镰刀、豆角、发夹等不一而同。但最后教师说:“你们都错了,应该是小船。”听课者无不哗然。试想:在如此重重束缚之下,哪个学生还敢说?哪个学生还敢疑?长此以往,学生岂不要被培养成为一个个的只会制造标准答案,而没有自己思考的木偶人?所幸的是,不久后的今天,“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂,对文章整体的感知质疑,对部分的感知质疑,及对疑惑的解答,全由学生自主解答或小组班内合作解答,学生把握课堂的权利大了,对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上,没有了师道尊严,学生便敢大胆发言了;没有了老师的大问小问,学生的质疑声反而多了;没有了标准答案,学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂,老师轻松了,效率却提高了,学生思维也活跃了,谁能说这不是自主学习的功劳?
二、拓展课外,扩大自主学习空间。
教师让学生学会学习,仅有课堂教学是不够的,还要求把学生从课堂引向广阔的社会。从语文知识的传授来看,课内教学是基础,是主体,课外是延伸、补充;从语文能力的训练来看,课内教学是示范,是学习方法,课外学习是实践,是练习本领;从语文学习的效果看,课内是“举一”,课外是“反三”。通过课外、校外活动及社会实践活动,丰富他们的知识,开阔他们的视野和思维,从而加速学生自主性的成熟。即“得法于课内,增益于课外”。凡是学校生活、家庭生活、社会生活中的一切语言实践活动,都是语文学习的领地。让学生在“大语文”的学习氛围中自主地学语文、用语文,形成自主学习的能力。
三、在综合学习中培养学生良好的语文素质。
初中语文课是一门融文学、政治、天文、地理、音乐、美术为一体的综合性的基础学科,活动课的综合训练恰好适应了语文教学的需要,活动课上能把所有的学生的积极性调动起来,能够充分发挥学生的主动性,培养学生的主动参与意识,更重要的是能极大地挖掘学生的内在潜能,培养学生的审美情趣和人文素养。比如:“黄河,母亲河”,“我也追星”,“戏曲大舞台”,“马的世界”等综合性活动课,就把学生带入了一个广阔的世界,使学生在情感,人生态度和价值观等方面得到了熏陶和感染。
总之,语文课堂教学应成为学生自主学习的阵地,应该让学生在语文课堂上享受到学习语文的乐趣,品尝到语文给他们带来的无限的精神激励和鼓舞,让学生自主地去拥抱语文。