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自学能力的培养是很重要的，“授之以鱼，不如授之以渔”道出了传授知识与培养能力的轻重。要使学生的学习过程是独立的、可持续的，就必须培养学生的自学能力。
语文自学能力可划分为阅读过程和作文过程中的自学能力，两者是输入和输出，是相辅相成的。语文自学能力的培养应重在输入这一方面，因为前者是后者的基础，语文阅读知识又可细分为字、词、句、段、篇等，语文自学能力就是自学以上各项知识的能力，其中字词是基础，句段是关键，篇是最终目标，下面就谈谈阅读过程中自学能力的培养方法。
一、针对个性，有目的性
学生个性包括智力因素和非智力因素。非智力因素如兴趣、动机、意志等，是学习过程的主观因素。能力源于非智力因素，是学生学习的动力，它本身就是智力因素和非智力因素的有机结合。培养自学能力的第一步就应训练、培养非智力因素。针对学生情况的不同，要充分利用非智力因素和智能特长，激发他们阅读的动机兴趣，扬长避短。
二、掌握几套必要工具的使用方法
掌握工具使用方法的过程本身就是发展能力，教给学生几套工具的使用方法，对于阅读过程中自学能力的培养和提高是非常有效的。这几套工具是：①拼音；②笔画部首；③查字词典；④资料检索。前两者用来解决字音和字形问题，具有封闭性，学生很容易掌握，但熟练性很重要。后两者用来解决字、词意思和文章内涵，开放性强，掌握起来难度较大。拼音查字法、部首查字法都不难掌握，但从多个义项中选准一个，根据词定义，却非易事，要进行大量的强化训练。资料检索是最难掌握的工具，要从庞杂的资料中找出对学习有帮助的东西，这是有难度的，教师要多示范，多引导。
三、课内外结合，全程监督，教给学生自学的具体方法
1.课前要结合课堂教学，布置好自学教材及与课文密切相关的课外作业。课内要进行检查，及时交流反馈。对于自学的结果，在课堂上及时检查评价。方式要灵活，对能抓住课文主要内容进行提问的学生，及时表扬。课后要作业延伸，特别是要加大课外阅读量。研究表明，知识转化为能力的比是1∶6，这就是说课内的阅读，知识转化为阅读能力，需要5倍于教材的课外阅读量。阅读内容的选择，要与教材相结合，适当延伸，要适合学生的知识程度和兴趣。
2.建立良好自学能力和成果的评价机制。除了在课内对学习情况作检查外，良好的评价机制也很重要，能使学生看到自己的进步。评价的时候，要在量和质两方面入手。量的评价只需对学生读书多少作一个登记，适时反馈即可。质的评价可结合平时的语文活动。
四、培养学生良好的语感
1.在生动的讲解、范读中培养语感。在教学中，教师要使自己的语言生动有趣，具有感染力，用真情引导学生进入课文描述的情境；用美的情感朗读培养语感。应启发学生用心灵去朗读和感受作者丰富、复杂的情感；在丰富的联想和想象中培养语感。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”通过语言的描述，由此想到彼，想象出一个事物的形象、一种情境，在美好的情境中培养语感。教师要发挥多媒体直观、形象、感染力强的优点，灵活地创设情境，使学生调动多种感官参与学习，在真切的感受中培养语感。语感训练强调的是对事的感受，要使学生体会和感受到作品中人物的思想感情，塑造健康美好的情感，准确地表达自己的感情，在扎实的语言文字训练中培养语感。
2.语言文字训练是中心环节。教师要抓住作品中那些重要的、精美的词句作为语感培养重点，使学生与生活经验相联系，获得较深感受。阅读教学要让学生学会读书。阅读教学读是关键，一篇文章，必须让学生读通、读熟、读懂，读出重点，读出感情，这样才能发现问题，有所感悟。
3.教师要善于激发并培养学生发现问题的兴趣，善于创设良好的轻松的课堂氛围，让学生敢于提问，树立学生学习的主人翁态度；要善于运用积极的评价，使学生获得成功体验，都喜欢提问。要让学生在读中感悟道理，在感悟中培养创新意识。在课堂教学中，鼓励学生说出自己的观点，并与同伴、老师交流，在交流中获得个性发展，培养创新精神。
五、注意十对关系
1.个人见解与阅读导向的关系。鼓励学生发表个人见解。但是要尊重文本，不能似是而非，无中生有。
2.落实年段目标，体现阶段性；瞄准总目标，向着相邻年级的目标稳步推进。
3.正确处理教科书与其他资源的关系。教师应以教科书为主要材料，适当引进与课程相关资源，拓宽教学途径。
4.认真钻研教材，精心设计教案。反复读教材、找准让学生了解、借鉴的重点。把感情语言、写法结合起来，具体进行教学设计。
5.处理好部分与整体的关系。阅读教学要重视提高学生对文章整体把握的能力。课文的教学一般是由整体到部分再到整体。
6.处理好预设与生成的关系。预设是前提，生成是关键。生成性体现了教与学的过程，是问题解决的过程。
7.处理好自主学习与教师指导的关系。自主、合作、探究学习要在教学中很好地体现，但是自主学习也需要教师的指导、点拨和讲解。
8.处理好精读、略读、浏览的关系。在阅读教学中，以训练精读为主，训练略读、浏览为辅，把精读、略读、浏览结合起来进行训练。
9.处理好读与写的关系。阅读教学要引导学生读中悟写，从读学写，由句到段到篇。
10.处理好课内与课外的关系。课内阅读由于内容，时间有限，要引导学生开展课外阅读，加强课外语文学习。
六、要正确定位阅读的功能
1.理解课文内容。学生感悟课文内容，是在课文所描绘的生动的形象中，所以，要在内容的情感体验中理解课文内容；感知语言，积累语言，走进语言。要保证学生的读书时间，提倡多读多背，对于名家名篇、古代诗文等先积累起来。
2.带着问题阅读。在读书的时候，一定要培养学生带着问题去读书，这个问题应该是文章的主旨和关键
3.引导学生边读书边感悟。悟要有层次，不要让学生面面俱到，哪里都悟，要选择重点不要流于形式。
4.以读促写，以写促读。以读促写，即培养学生通过阅读，自我理解课文内容，欣赏课文，发现课文中的写作特点，主动地学习吸收，获得更多的写作知识，以促进写作。反过来，又能在写作中锤炼字、词、句子，和课文对比，寻找差距，促进阅读水平的提高。
语文自学能力可划分为阅读过程和作文过程中的自学能力，两者是输入和输出，是相辅相成的。语文自学能力的培养应重在输入这一方面，因为前者是后者的基础，语文阅读知识又可细分为字、词、句、段、篇等，语文自学能力就是自学以上各项知识的能力，其中字词是基础，句段是关键，篇是最终目标，下面就谈谈阅读过程中自学能力的培养方法。
一、针对个性，有目的性
学生个性包括智力因素和非智力因素。非智力因素如兴趣、动机、意志等，是学习过程的主观因素。能力源于非智力因素，是学生学习的动力，它本身就是智力因素和非智力因素的有机结合。培养自学能力的第一步就应训练、培养非智力因素。针对学生情况的不同，要充分利用非智力因素和智能特长，激发他们阅读的动机兴趣，扬长避短。
二、掌握几套必要工具的使用方法
掌握工具使用方法的过程本身就是发展能力，教给学生几套工具的使用方法，对于阅读过程中自学能力的培养和提高是非常有效的。这几套工具是：①拼音；②笔画部首；③查字词典；④资料检索。前两者用来解决字音和字形问题，具有封闭性，学生很容易掌握，但熟练性很重要。后两者用来解决字、词意思和文章内涵，开放性强，掌握起来难度较大。拼音查字法、部首查字法都不难掌握，但从多个义项中选准一个，根据词定义，却非易事，要进行大量的强化训练。资料检索是最难掌握的工具，要从庞杂的资料中找出对学习有帮助的东西，这是有难度的，教师要多示范，多引导。
三、课内外结合，全程监督，教给学生自学的具体方法
1.课前要结合课堂教学，布置好自学教材及与课文密切相关的课外作业。课内要进行检查，及时交流反馈。对于自学的结果，在课堂上及时检查评价。方式要灵活，对能抓住课文主要内容进行提问的学生，及时表扬。课后要作业延伸，特别是要加大课外阅读量。研究表明，知识转化为能力的比是1∶6，这就是说课内的阅读，知识转化为阅读能力，需要5倍于教材的课外阅读量。阅读内容的选择，要与教材相结合，适当延伸，要适合学生的知识程度和兴趣。
2.建立良好自学能力和成果的评价机制。除了在课内对学习情况作检查外，良好的评价机制也很重要，能使学生看到自己的进步。评价的时候，要在量和质两方面入手。量的评价只需对学生读书多少作一个登记，适时反馈即可。质的评价可结合平时的语文活动。
四、培养学生良好的语感
1.在生动的讲解、范读中培养语感。在教学中，教师要使自己的语言生动有趣，具有感染力，用真情引导学生进入课文描述的情境；用美的情感朗读培养语感。应启发学生用心灵去朗读和感受作者丰富、复杂的情感；在丰富的联想和想象中培养语感。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”通过语言的描述，由此想到彼，想象出一个事物的形象、一种情境，在美好的情境中培养语感。教师要发挥多媒体直观、形象、感染力强的优点，灵活地创设情境，使学生调动多种感官参与学习，在真切的感受中培养语感。语感训练强调的是对事的感受，要使学生体会和感受到作品中人物的思想感情，塑造健康美好的情感，准确地表达自己的感情，在扎实的语言文字训练中培养语感。
2.语言文字训练是中心环节。教师要抓住作品中那些重要的、精美的词句作为语感培养重点，使学生与生活经验相联系，获得较深感受。阅读教学要让学生学会读书。阅读教学读是关键，一篇文章，必须让学生读通、读熟、读懂，读出重点，读出感情，这样才能发现问题，有所感悟。
3.教师要善于激发并培养学生发现问题的兴趣，善于创设良好的轻松的课堂氛围，让学生敢于提问，树立学生学习的主人翁态度；要善于运用积极的评价，使学生获得成功体验，都喜欢提问。要让学生在读中感悟道理，在感悟中培养创新意识。在课堂教学中，鼓励学生说出自己的观点，并与同伴、老师交流，在交流中获得个性发展，培养创新精神。
五、注意十对关系
1.个人见解与阅读导向的关系。鼓励学生发表个人见解。但是要尊重文本，不能似是而非，无中生有。
2.落实年段目标，体现阶段性；瞄准总目标，向着相邻年级的目标稳步推进。
3.正确处理教科书与其他资源的关系。教师应以教科书为主要材料，适当引进与课程相关资源，拓宽教学途径。
4.认真钻研教材，精心设计教案。反复读教材、找准让学生了解、借鉴的重点。把感情语言、写法结合起来，具体进行教学设计。
5.处理好部分与整体的关系。阅读教学要重视提高学生对文章整体把握的能力。课文的教学一般是由整体到部分再到整体。
6.处理好预设与生成的关系。预设是前提，生成是关键。生成性体现了教与学的过程，是问题解决的过程。
7.处理好自主学习与教师指导的关系。自主、合作、探究学习要在教学中很好地体现，但是自主学习也需要教师的指导、点拨和讲解。
8.处理好精读、略读、浏览的关系。在阅读教学中，以训练精读为主，训练略读、浏览为辅，把精读、略读、浏览结合起来进行训练。
9.处理好读与写的关系。阅读教学要引导学生读中悟写，从读学写，由句到段到篇。
10.处理好课内与课外的关系。课内阅读由于内容，时间有限，要引导学生开展课外阅读，加强课外语文学习。
六、要正确定位阅读的功能
1.理解课文内容。学生感悟课文内容，是在课文所描绘的生动的形象中，所以，要在内容的情感体验中理解课文内容；感知语言，积累语言，走进语言。要保证学生的读书时间，提倡多读多背，对于名家名篇、古代诗文等先积累起来。
2.带着问题阅读。在读书的时候，一定要培养学生带着问题去读书，这个问题应该是文章的主旨和关键
3.引导学生边读书边感悟。悟要有层次，不要让学生面面俱到，哪里都悟，要选择重点不要流于形式。
4.以读促写，以写促读。以读促写，即培养学生通过阅读，自我理解课文内容，欣赏课文，发现课文中的写作特点，主动地学习吸收，获得更多的写作知识，以促进写作。反过来，又能在写作中锤炼字、词、句子，和课文对比，寻找差距，促进阅读水平的提高。