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英语是一门语言学科，也是一种语言技能。语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。（引用2011年《英语课程标准》）目前，传统的英语课堂仍然很盛行。教师把较多时间放在语言点的学习和语言技能的训练上，留给学生的活动时间相对较少，忽视了实际能力的培养。在教学方法上，被动多于主动，灌输多于启发，学生总是处于被动的听、记、背、练的苦学之中。教师只扮演了“传道、授业、解惑”的角色，仅仅起到了知识的“传递”作用，忽视了学生应如何形成学习策略、构建知识框架这一重要因素。教师重视对现有的结论的记忆，而忽视学习的过程;重视教学的严格划一，而忽视学生个体差异的创造才能。这种做法不利于学生兴趣的培养，不利于调动学生学习的积极性，不利于他们自主发展与独立人格意识的形成。这种英语课堂静悄悄的，死气成成。长此以往，学生对学习英语失去信心，逐渐产生厌学情绪。《新课程标准》中指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
小组合作学习教学模式给课堂注入了活力，他不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，而且还可以培养学生的合作意识，团队精神，让学生由被动变为主动，激发了学生学习的热情，挖掘了学生的学习潜能，是学生互补促进中共同提供。下面是我在教学过程中的几点收获：
在初中英语教学中，培养学生的听说读写能力是教学的主要模块。在课堂教学中，教师可以利用小组合作的方式，为学生安排阅读、对话、单词记忆等内容，让学生在经验交流会中培养英语综合能力。初三英语教学是时间紧任务重，对某些板块教师们是能省时间即省时间，比如说每个单元的Main Task 部分，很多教师都把它当作Reading 2来上，把知识点给学生讲解一下匆匆了事，省时省力，但这违背了教材的初衷。每个单元的Main Task 部分上完后，学生是必须要写一篇作文的，作文难改难讲是事实，教师不可能一篇一篇地去改，这时引用小组合作学习不失为一种好策略。例如上到译林牛津英语9A Unit 3 Main Task 时，我让学生写一篇关于中学生青春期问题的文章。写完后上学生互相批改，当学生拿到别人的文章时，很感兴趣，非常想看看别人的作品，学生在修改同学的文章时特别投入，一个微小的错误也逃不过他们的眼睛，当遇到不确定的语法，短语用法时，就会向教师求助。其实，这就是一个学习的过程，也是一个自我提升英语能力的过程。然后，让学生拿着修改好的作文上讲台展示，这时他们很自信，很愿意更多的人来分享他们的作品。展示完后，教师再对大多数同学出现的问题做一个解释。运用小组合作学习既解放了教师批改作文的压力，又促进了学生英语能力的提升，还激发了学生学习英语的兴趣，不失为一种好的教学方法。
在初中阶段，由于青春期特殊的心理状态，以及独生子女的家庭结构，许多学生会产生以自我为中心的心理误区，而通过合作学习，教师可以为学生设置一些个体无法完成的学习任务，以推动学生自主参与到合作中来。在教译林牛津版英语8B Unit 3 Reading之前，我提前让小组成员在家上网搜索New York的各个景点的相关知识，一两个人是不容易完成这项任务的，利用小组合作可以把景点分配到个人，大家合作完成。本文介绍了纽约的四大景点——Wall Street， Times Square， Central Park和Broadway，他们背后的内容很多。第二天上课时，当我问Why do we call New York “the Big Apple”？ 时，就有学生能回答出来。通过课前预习，即培养了学生合作能力，轻松学英语，又了解了很多美国文化，以及美国人的生活方式。
课堂氛围影响着学生的思维发展，僵化沉闷的课堂气氛会让学生陷入“思维短路”，而愉悦开放的氛围则会提高学生思维的灵敏性。在合作学习中，初中英语教师可以为学生提供自由讨论的平台。初三中考英语试卷中的首字母和任务型阅读部分是拉分题，学生比较头疼，教师也不能找到有效的方法去帮助学生解题，似乎只有智商高的学生才能在这两项考题中获取高分，其实不然。充分利用合作学习，可以让学生来帮学生。每次做完周测或大型考试后上试卷评讲课时，我都会让学生以小组合作方式进行讨论，让学生各抒己见，并在活跃的气氛中分享自己如何解题的。站在学生的角度解释如何思考解题，更贴近学生的思维，让学生更容易了解如何做首字母和任务型阅读。有的时候，学生为了某个词争得面红耳赤，拉着我去做裁判，相信学生对这类题怎么解都会印象深刻。讨论完后，我再把文章分析一遍，让学生从整体理解文章，出题教师如何去考查学生的能力等进行点拨，这既活跃了课堂气氛，又提高了课堂效率，这正是我们英语教师所追求的。
初中英语新課程标准对学生的地位和教师的角色进行了新的阐述，即教师应该坚持学生的主体地位，以教学指导者的身份培养学生的自主学习能力，而在合作学习中，教师打破了传统英语教学模式中垄断知识、强制安排教学互动的弊端，将学习的主动权交给了学生，让学生能够真正成为知识的主人。译林牛津版英语8B Unit 5 Grammar学习的内容是enough和too...to的用法。我运用小组合作方法，让学生互相帮助，效果很好。先呈现一些句子让学生找enough和too...to用法的规律，然后要求由小组长牵头编写一个故事，里面必须含有enough和too...to的句子。学生脑洞大开，讨论异常激烈，编出来的故事让人捧腹大笑。小组展示成果时，每个组成员都认真聆听，生怕自己错过了细节。语法讲解枯燥无味，教师不如引入小组合作学习华丽转身，既解放了自己又提高了课堂效果，学生对你的课堂充满了兴趣，这是我们英语教师乐于见到的。
总之，合作学习是初中英语教学中一种行之有效的教学方法，教师通过教学引导学生形成自主探究、互动合作和主动实践的意识，从而为学生英语能力的全面发展以及终身学习奠定基础。
[1] 王松民. 初中英语教学应用小组合作学习方法的分析[J]. 中国校外教育， 2016（09）.
[2] 芦华， 吕彬淄. 初中英语课堂教学中合作学习运用策略分析[J]. 中国教育技术装备， 2016（05）.
小组合作学习教学模式给课堂注入了活力，他不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，而且还可以培养学生的合作意识，团队精神，让学生由被动变为主动，激发了学生学习的热情，挖掘了学生的学习潜能，是学生互补促进中共同提供。下面是我在教学过程中的几点收获：
1. 有利于学生英语能力的提升
在初中英语教学中，培养学生的听说读写能力是教学的主要模块。在课堂教学中，教师可以利用小组合作的方式，为学生安排阅读、对话、单词记忆等内容，让学生在经验交流会中培养英语综合能力。初三英语教学是时间紧任务重，对某些板块教师们是能省时间即省时间，比如说每个单元的Main Task 部分，很多教师都把它当作Reading 2来上，把知识点给学生讲解一下匆匆了事，省时省力，但这违背了教材的初衷。每个单元的Main Task 部分上完后，学生是必须要写一篇作文的，作文难改难讲是事实，教师不可能一篇一篇地去改，这时引用小组合作学习不失为一种好策略。例如上到译林牛津英语9A Unit 3 Main Task 时，我让学生写一篇关于中学生青春期问题的文章。写完后上学生互相批改，当学生拿到别人的文章时，很感兴趣，非常想看看别人的作品，学生在修改同学的文章时特别投入，一个微小的错误也逃不过他们的眼睛，当遇到不确定的语法，短语用法时，就会向教师求助。其实，这就是一个学习的过程，也是一个自我提升英语能力的过程。然后，让学生拿着修改好的作文上讲台展示，这时他们很自信，很愿意更多的人来分享他们的作品。展示完后，教师再对大多数同学出现的问题做一个解释。运用小组合作学习既解放了教师批改作文的压力，又促进了学生英语能力的提升，还激发了学生学习英语的兴趣，不失为一种好的教学方法。
2. 有利于学生合作能力的培养
在初中阶段，由于青春期特殊的心理状态，以及独生子女的家庭结构，许多学生会产生以自我为中心的心理误区，而通过合作学习，教师可以为学生设置一些个体无法完成的学习任务，以推动学生自主参与到合作中来。在教译林牛津版英语8B Unit 3 Reading之前，我提前让小组成员在家上网搜索New York的各个景点的相关知识，一两个人是不容易完成这项任务的，利用小组合作可以把景点分配到个人，大家合作完成。本文介绍了纽约的四大景点——Wall Street， Times Square， Central Park和Broadway，他们背后的内容很多。第二天上课时，当我问Why do we call New York “the Big Apple”？ 时，就有学生能回答出来。通过课前预习，即培养了学生合作能力，轻松学英语，又了解了很多美国文化，以及美国人的生活方式。
3. 有利于英语课堂氛围的营造
课堂氛围影响着学生的思维发展，僵化沉闷的课堂气氛会让学生陷入“思维短路”，而愉悦开放的氛围则会提高学生思维的灵敏性。在合作学习中，初中英语教师可以为学生提供自由讨论的平台。初三中考英语试卷中的首字母和任务型阅读部分是拉分题，学生比较头疼，教师也不能找到有效的方法去帮助学生解题，似乎只有智商高的学生才能在这两项考题中获取高分，其实不然。充分利用合作学习，可以让学生来帮学生。每次做完周测或大型考试后上试卷评讲课时，我都会让学生以小组合作方式进行讨论，让学生各抒己见，并在活跃的气氛中分享自己如何解题的。站在学生的角度解释如何思考解题，更贴近学生的思维，让学生更容易了解如何做首字母和任务型阅读。有的时候，学生为了某个词争得面红耳赤，拉着我去做裁判，相信学生对这类题怎么解都会印象深刻。讨论完后，我再把文章分析一遍，让学生从整体理解文章，出题教师如何去考查学生的能力等进行点拨，这既活跃了课堂气氛，又提高了课堂效率，这正是我们英语教师所追求的。
4. 有利于教师教学角色的转变
初中英语新課程标准对学生的地位和教师的角色进行了新的阐述，即教师应该坚持学生的主体地位，以教学指导者的身份培养学生的自主学习能力，而在合作学习中，教师打破了传统英语教学模式中垄断知识、强制安排教学互动的弊端，将学习的主动权交给了学生，让学生能够真正成为知识的主人。译林牛津版英语8B Unit 5 Grammar学习的内容是enough和too...to的用法。我运用小组合作方法，让学生互相帮助，效果很好。先呈现一些句子让学生找enough和too...to用法的规律，然后要求由小组长牵头编写一个故事，里面必须含有enough和too...to的句子。学生脑洞大开，讨论异常激烈，编出来的故事让人捧腹大笑。小组展示成果时，每个组成员都认真聆听，生怕自己错过了细节。语法讲解枯燥无味，教师不如引入小组合作学习华丽转身，既解放了自己又提高了课堂效果，学生对你的课堂充满了兴趣，这是我们英语教师乐于见到的。
5. 结束语
总之，合作学习是初中英语教学中一种行之有效的教学方法，教师通过教学引导学生形成自主探究、互动合作和主动实践的意识，从而为学生英语能力的全面发展以及终身学习奠定基础。
参考文献
[1] 王松民. 初中英语教学应用小组合作学习方法的分析[J]. 中国校外教育， 2016（09）.
[2] 芦华， 吕彬淄. 初中英语课堂教学中合作学习运用策略分析[J]. 中国教育技术装备， 2016（05）.