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[摘 要] 随着课堂教学改革的不断深入，语文教学虽然取得了可喜成就，然而职高语文教学中存在着弱化了“读”在语文教学中的重要作用，教学内容浮华不实，合作学习形式化的误区。
[关键词] 职业高中 语文课堂 误区
职业高中和普通高中所招收的学生存在着较大差别，职高学生绝大多数文化基础比较差，学习习惯不好，学习兴趣不浓 。随着课堂教学改革的不断深入，语文课堂教学改变了传统的一支粉笔一堂课的状况。职业高中也积极运用现代信息技术与多媒体手段，开展网络平台下的语文教学。教学方式上，教师不再是高高在上的“传道、授业、解惑者”。传统的“你讲我听、你讲我记”的讲授式向“师生、生生互动”的探究式转变，教师的角色由“统治者”向“组织者、领导者、助学者”过渡。在学习方式上，更多的采用体验、参入、合作与交流的方式，培养学生的创新精神和语文能力。
近几年我们学校在语文教学改革中虽然取得了一定成就，然而也存在着不容忽视的问题，主要表现在以下几个方面。
一、 弱化了“读”在语文教学中的重要作用
没有推广多媒体教学的时候，语文课一般都是由教师先做范读，然后再指导学生朗读、默读，整个课堂书声琅琅、声情并茂，文学气息非常浓郁。而现在老师一躬身，轻点鼠标，从网上下载的名家范读开始了，接着就是多彩的画面，以及课文主要内容、结构等一一展现，学生欣赏完了录音和画面，老师就提出几个重要问题让学生分组讨论，在激烈的讨论后，是争先恐后的发言，最后老师又一躬身，轻点鼠标，现成的小结呈现在学生面前，一堂轻松愉快的语文课结束了。整节课上老师“点”的多、“讲”的少，学生“说”的多、“读”的少，没有体现“读”在语文学习中的重要作用。
“读”是语文教学的第一教学法。读，包括朗读和默读，各有所长，可兼而用之。运用的好，可以相辅相成、相得益彰。清代学者唐彪说：“读而不看，不能默坐沉思，以求其精深，岂能得文中之妙乎？看而不读，文不能熟，其弊又与读而不看等也。”从提取信息、把握文本意义的角度看，默读的效率优于朗读；从吸收语言、生成语感角度看，朗读的效果优于默读。把握思路，可以默读为主；品味语言，应以朗读为主。
加之职高学生的语文基础差，对文章没有认真反复读，不熟悉主要内容，，甚至字词关都没过，又何谈主题、结构、特点、艺术手法等等。完成教学目标岂不是空话。
二、 教学内容浮华不实
由于职高学生学习兴趣不浓，上课睡觉、干与学习无关的事的现象非常普遍，不少教师为了活跃课堂教学气氛，调动学生参与的热情，在教学形式上充分运用多媒体教学手段，设计的画面背景姹紫嫣红，教学在袅袅的歌声中进行。学生讨论热热闹闹，学生发言掌声不息，课堂上笑声不断。一节课下来，没有老师的讲授，没有老师的板书，这种教学模式的缺陷就表现在只注意形式的新鲜有趣，学生没有深入钻研文本。课上得学生“开心”，真正效果却并不佳。
传统的语文教学具有丰富宝贵的教学特色，在常规教学中，教师能用三言两语把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑力量，它是任何现代技术都不能替代的；语文教学中的板书任然是非常必要的，这是由板书自身的性质决定的，它不是书写一般的教学表层信息，而是勾勒出随着教学的深入而体现出了的作品深层一蕴和结构脉络。它主要以言简意赅的形式帮助学生把握学习要点，利于学生完整、全面的理解所学内容的内在联系。这一功能，是多媒体课件所无法承载的。
在语文教学中，恰当运用多媒体教学手段是必要的，这种辅助教学手段有着独特的优势，但多媒体只是“辅助”教学，代替不了老师的板书、语言、教态的变化传递给学生的知识信息和情感信息，如果教师不明确自己在教学上的定位，就极有可能被多媒体喧宾夺主，这就完全违背了多媒体辅助教学本身作为一种教学工具的性质。教师在教学设计时，要立足文本阅读，根据需要，恰当运用先进教学手段，要做的传统与现代结合，形势与内容结合。根据职业高中学生特点，我认为教师要大胆进行组织教学，也完全可以通过自己的语言魅力或其他形式来吸引学生的注意力，不仅逐步养成其良好的学习习惯，也使其在课堂上能学有所得。
三、 合作学习形式化
在语文教学中，教师为了体现自主、合作、探究的学习方式，让学生进行讨论、合作，这无疑是真确的，但用的不好就会流于形式。主要表现在合作学习内容不合理，合作学习时间不充足，忽视了弱势学生，忽视了教师的指导作用等。
课堂教学的时间有限，要有较高效率和良好效果，课内安排合作学习的内容要有针对性、启发性，要有利于发展学生的思维能力和想象能力，哪些内容需要合作讨论，怎样合作讨论，课前教师都要心中有数，这样才能提高课堂教学效率。
既然是合作讨论学习的问题，那肯定是对这个问题有不同的看法和歧义。学生的语文基础较差，语言水平不高，思考问题的时间肯定要比较长，思考之后还要组织语言进行汇报，所以要给学生充分思考的时间。在教学中，如果老师提出问题后一两分钟就要求学生回答问题，这就成了形式化。
职业高中学生中基础较好的本来就不多，在合作学习中，优生往往有更多的表现，他们基础较好，反应较快，发言积极，而大部分学习基础差的学生恰恰相反。如果教师没有注意弱势学生的反应，那么合作学习就成了优生的独角戏，弱势学生就成了听众和看客，永远被动，永远落后。“全员参入，全面提高”就成了一句空话。到后来会使差的更差，厌学的更没兴趣。
由于学生的认识水平较低，学生道德情感和意志品质的培养也需要一个长期的过程，因而他们对文本的解读也有深浅之分和正误之别，这就需要教师在合作学习中相机诱导，科学组织，在帮助学生向知识深度和广度探索的同时，形成正确的人生态度和价值观念。然而有些教师在学生合作讨论时站在一边，或袖手旁观或放任自流，忽视了有效地组织和引导，这样的合作学习必定是无序和低效的。
根据职业高中学生学习基础较差，学习自觉性不强的特点，我认为在语文教学中，多媒体教学只能是一种辅助教学手段，不一定每一节课都要运用多媒体。要把教学落到实处，要求学生掌握字词，熟读课文，有感情朗读课文，这些基本知识点和基本训练要强化学生做到，在教学过程中，不要追求课堂丰富多彩的形式，而要多运用传统模式，要进行必要的讲授和精当的板书，并要求学生做笔记，这样才能逐渐养成学生务实的学习风气和踏实的学习习惯。合作学习的形式，对职业学校的学生来说比较困难，如果运用也需要让学生做充分准备，并给予充分的时间，同时教师要对差生做必要的指导，否则合作就是空话，相反大部分学生会越来越厌学。
总而言之，语文教学无论怎样改革，语文教师都不可忽视“读”在语文教学中的重要作用；无论教学手段多么先进，都要借鉴传统教学方法的宝贵经验；无论合作学习怎样开展，都不可忽视弱势学生，不可忽视教师的指导作用。
[关键词] 职业高中 语文课堂 误区
职业高中和普通高中所招收的学生存在着较大差别，职高学生绝大多数文化基础比较差，学习习惯不好，学习兴趣不浓 。随着课堂教学改革的不断深入，语文课堂教学改变了传统的一支粉笔一堂课的状况。职业高中也积极运用现代信息技术与多媒体手段，开展网络平台下的语文教学。教学方式上，教师不再是高高在上的“传道、授业、解惑者”。传统的“你讲我听、你讲我记”的讲授式向“师生、生生互动”的探究式转变，教师的角色由“统治者”向“组织者、领导者、助学者”过渡。在学习方式上，更多的采用体验、参入、合作与交流的方式，培养学生的创新精神和语文能力。
近几年我们学校在语文教学改革中虽然取得了一定成就，然而也存在着不容忽视的问题，主要表现在以下几个方面。
一、 弱化了“读”在语文教学中的重要作用
没有推广多媒体教学的时候，语文课一般都是由教师先做范读，然后再指导学生朗读、默读，整个课堂书声琅琅、声情并茂，文学气息非常浓郁。而现在老师一躬身，轻点鼠标，从网上下载的名家范读开始了，接着就是多彩的画面，以及课文主要内容、结构等一一展现，学生欣赏完了录音和画面，老师就提出几个重要问题让学生分组讨论，在激烈的讨论后，是争先恐后的发言，最后老师又一躬身，轻点鼠标，现成的小结呈现在学生面前，一堂轻松愉快的语文课结束了。整节课上老师“点”的多、“讲”的少，学生“说”的多、“读”的少，没有体现“读”在语文学习中的重要作用。
“读”是语文教学的第一教学法。读，包括朗读和默读，各有所长，可兼而用之。运用的好，可以相辅相成、相得益彰。清代学者唐彪说：“读而不看，不能默坐沉思，以求其精深，岂能得文中之妙乎？看而不读，文不能熟，其弊又与读而不看等也。”从提取信息、把握文本意义的角度看，默读的效率优于朗读；从吸收语言、生成语感角度看，朗读的效果优于默读。把握思路，可以默读为主；品味语言，应以朗读为主。
加之职高学生的语文基础差，对文章没有认真反复读，不熟悉主要内容，，甚至字词关都没过，又何谈主题、结构、特点、艺术手法等等。完成教学目标岂不是空话。
二、 教学内容浮华不实
由于职高学生学习兴趣不浓，上课睡觉、干与学习无关的事的现象非常普遍，不少教师为了活跃课堂教学气氛，调动学生参与的热情，在教学形式上充分运用多媒体教学手段，设计的画面背景姹紫嫣红，教学在袅袅的歌声中进行。学生讨论热热闹闹，学生发言掌声不息，课堂上笑声不断。一节课下来，没有老师的讲授，没有老师的板书，这种教学模式的缺陷就表现在只注意形式的新鲜有趣，学生没有深入钻研文本。课上得学生“开心”，真正效果却并不佳。
传统的语文教学具有丰富宝贵的教学特色，在常规教学中，教师能用三言两语把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑力量，它是任何现代技术都不能替代的；语文教学中的板书任然是非常必要的，这是由板书自身的性质决定的，它不是书写一般的教学表层信息，而是勾勒出随着教学的深入而体现出了的作品深层一蕴和结构脉络。它主要以言简意赅的形式帮助学生把握学习要点，利于学生完整、全面的理解所学内容的内在联系。这一功能，是多媒体课件所无法承载的。
在语文教学中，恰当运用多媒体教学手段是必要的，这种辅助教学手段有着独特的优势，但多媒体只是“辅助”教学，代替不了老师的板书、语言、教态的变化传递给学生的知识信息和情感信息，如果教师不明确自己在教学上的定位，就极有可能被多媒体喧宾夺主，这就完全违背了多媒体辅助教学本身作为一种教学工具的性质。教师在教学设计时，要立足文本阅读，根据需要，恰当运用先进教学手段，要做的传统与现代结合，形势与内容结合。根据职业高中学生特点，我认为教师要大胆进行组织教学，也完全可以通过自己的语言魅力或其他形式来吸引学生的注意力，不仅逐步养成其良好的学习习惯，也使其在课堂上能学有所得。
三、 合作学习形式化
在语文教学中，教师为了体现自主、合作、探究的学习方式，让学生进行讨论、合作，这无疑是真确的，但用的不好就会流于形式。主要表现在合作学习内容不合理，合作学习时间不充足，忽视了弱势学生，忽视了教师的指导作用等。
课堂教学的时间有限，要有较高效率和良好效果，课内安排合作学习的内容要有针对性、启发性，要有利于发展学生的思维能力和想象能力，哪些内容需要合作讨论，怎样合作讨论，课前教师都要心中有数，这样才能提高课堂教学效率。
既然是合作讨论学习的问题，那肯定是对这个问题有不同的看法和歧义。学生的语文基础较差，语言水平不高，思考问题的时间肯定要比较长，思考之后还要组织语言进行汇报，所以要给学生充分思考的时间。在教学中，如果老师提出问题后一两分钟就要求学生回答问题，这就成了形式化。
职业高中学生中基础较好的本来就不多，在合作学习中，优生往往有更多的表现，他们基础较好，反应较快，发言积极，而大部分学习基础差的学生恰恰相反。如果教师没有注意弱势学生的反应，那么合作学习就成了优生的独角戏，弱势学生就成了听众和看客，永远被动，永远落后。“全员参入，全面提高”就成了一句空话。到后来会使差的更差，厌学的更没兴趣。
由于学生的认识水平较低，学生道德情感和意志品质的培养也需要一个长期的过程，因而他们对文本的解读也有深浅之分和正误之别，这就需要教师在合作学习中相机诱导，科学组织，在帮助学生向知识深度和广度探索的同时，形成正确的人生态度和价值观念。然而有些教师在学生合作讨论时站在一边，或袖手旁观或放任自流，忽视了有效地组织和引导，这样的合作学习必定是无序和低效的。
根据职业高中学生学习基础较差，学习自觉性不强的特点，我认为在语文教学中，多媒体教学只能是一种辅助教学手段，不一定每一节课都要运用多媒体。要把教学落到实处，要求学生掌握字词，熟读课文，有感情朗读课文，这些基本知识点和基本训练要强化学生做到，在教学过程中，不要追求课堂丰富多彩的形式，而要多运用传统模式，要进行必要的讲授和精当的板书，并要求学生做笔记，这样才能逐渐养成学生务实的学习风气和踏实的学习习惯。合作学习的形式，对职业学校的学生来说比较困难，如果运用也需要让学生做充分准备，并给予充分的时间，同时教师要对差生做必要的指导，否则合作就是空话，相反大部分学生会越来越厌学。
总而言之，语文教学无论怎样改革，语文教师都不可忽视“读”在语文教学中的重要作用；无论教学手段多么先进，都要借鉴传统教学方法的宝贵经验；无论合作学习怎样开展，都不可忽视弱势学生，不可忽视教师的指导作用。