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“作文先导式”教学模式主要就是以“作文”或者“说文”为载体，以表达、交流为操作平台，以学生兴趣爱好为教学起点，以综合性、整体性为价值取向，以学生自主学习为认知基础，在小学语文教学中进行应用。可以有效提高语文教学效率，促进学生的全面发展。同时，通过“作文先导式”教学模式的应用，可以有效培养学生的写作能力，提高学生的创造思维。
一、“作文先导式”教学模式的方法探索
（一）基本方法
基本模式指的就是教师在开展教学活动的时候，为小学生学习营造很多的趣味情境。针对小学生而言，其正处在童年阶段，具有强烈的好奇心，非常活泼、好动。这样在开展教学活动的时候，教师就可以利用这一特点，设计一些趣味情境、游戏等，激发学生学习的热情与兴趣，进而积极的参与教学活动，学习有关知识。通过情境、游戏的设计，可以增加小学生对事物的体验，并且乐于和其他同学分享，产生强烈的表达欲。然而目前，小学生对汉字的掌握程度还不够高时，无法利用汉字进行很好的表达。教师可以给予适当的引导，让小学生学会利用所学汉字进行表达，并且积极发言，在情境、游戏中充分表达自己。通过这样的教学模式，不仅可以完成教学内容，还可以提高学生的表达能力，取得事半功倍的效果。
（二）采用先导模式进行方法交流
表达交流模式主要就是对低年级学生而言，是基本模式的一种延伸。在平时教学中，为了营造丰富多彩的教学情境，增加学生的体验，教师一定要加强和学生的互动。这样不仅可以拉近教师和学生之间的距离，还可以有效展开教学内容，全面提高学生的表达能力。运用此种模式展开教学的时候，主要包括两种方式：其一，循序渐进，在小学生体验每一次教学活动之后，让其进行互相交流，深入探讨，全面展开教学内容。其二，在小学生体验完所有教学活动之后，进行一次性的总结归纳，并且予以表述。此种方式可以加快课程进程，对提高课堂教学效率有着积极意义。然而不管教师运用哪种方式，均要给学生留有一定的自由空间，尊重学生的个体差异，让学生表达自己的看法，实现学生个人能力的提升。
（三）阅读中的“先导模式”拓展
阅读拓展模式主要是针对高年级学生而言，是基本模式的另一种延伸。要想有效运用此种模式，就要保证学生具备一定的表达能力，在此基础上进行一些课外阅读拓展，不断增加小学生的语言知识，拓展小学生的思维，实现小学生的全面发展。在此过程中，教师主要扮演着参与者、指导者的身份，引导学生展开正确的学习。在完成这些环节之后，就可以进入范文阅读环节。让学生通过对范文的阅读，学习更多的知识，同时发现自身的不足，逐渐提高自身语文水平。通过阅读拓展模式的运用，可以有效增加学生的知识储备，扩展了学生的视野，实现了学生的全面发展。
二、“作文先导式”教学模式的具体应用
（一）作文先导模式的生成
对于小学语文教学而言，可以将其过程理解成学生语文能力自然形成的过程。是由内至外、由隐到显的生成过程，而不是知识传授及灌输的过程。因此，在实际教学中，教师备课时，一定要将重点放在情境创设以及引导学生交流与表达方面，根据语文知识与能力的生成思路展开教学活动，落实各教学环节，实现预期的教学目标。在整个教学过程中，交流与表达成了“生成”设计的关键机制。除此之外，在教学过程中，教师教学依据不再只是教材，对活动、交流、体验等过程的重视程度也在不断提升。尽管教师编写了很多“教材”，但是这些教材并不是传统意义的教材，而是课堂教学的辅助资料，也是一种教学资源。
（二）采用“先导模式”对学生教学思维的整合
在传统语文教学中，主要包括四部分内容：拼音、识字、阅读、写作。此种分块的教学模式存在着很多的弊端，极大的影响了教学效果。实际上，学生的听、说、读、写能力是相辅相成，无法分割的。为此，提出了整合概念。其主要就是根据教学内容、过程以及学生的实际需求，整合传统教学中的识字、阅读、写作，进而实现良好的教学成果。其具体做法就是：在小学生入学之后，先集中攻克拼音关，之后让学生利用所学拼音展开自主学习。特别是在书面表达中，一定要实现自主应用，最后全面展开“作文先导式”教学模式。
（三）“先导模式”的探索与教学延伸
语文作为人类的主要交际工具，具有工具性、人文性的特点。在传统教学中，误将工具性当成了对立统一矛盾体的主要内容，背离了语文本源；同时忽视了工具性与人文性之间的转化辨证关系，限制了语文教学的全面展开。为此，在小学语文教学中，一定要重视潜移的运用，实现预期的教学效果。在实际教学中，一定要重视培养学生的交流与表达能力，并且提高学生的情感体验，为学生创设一个畅所欲言的氛围，实现学生语文水平的全面提升。
结束语
总而言之，在小学语文教学中应用“作文先导式”教学模式时，一定要重视学生学习兴趣的激发与培养，让学生进行亲身体验，调动学生参与教学活动的积极性；在原有认知的基础上，增加新的知识内容，进而重构知识体系，提高学生的语文水平，实现预期的教学目标。
【作者单位：浙江省台州市黄岩区院桥镇中心小学 浙江】
一、“作文先导式”教学模式的方法探索
（一）基本方法
基本模式指的就是教师在开展教学活动的时候，为小学生学习营造很多的趣味情境。针对小学生而言，其正处在童年阶段，具有强烈的好奇心，非常活泼、好动。这样在开展教学活动的时候，教师就可以利用这一特点，设计一些趣味情境、游戏等，激发学生学习的热情与兴趣，进而积极的参与教学活动，学习有关知识。通过情境、游戏的设计，可以增加小学生对事物的体验，并且乐于和其他同学分享，产生强烈的表达欲。然而目前，小学生对汉字的掌握程度还不够高时，无法利用汉字进行很好的表达。教师可以给予适当的引导，让小学生学会利用所学汉字进行表达，并且积极发言，在情境、游戏中充分表达自己。通过这样的教学模式，不仅可以完成教学内容，还可以提高学生的表达能力，取得事半功倍的效果。
（二）采用先导模式进行方法交流
表达交流模式主要就是对低年级学生而言，是基本模式的一种延伸。在平时教学中，为了营造丰富多彩的教学情境，增加学生的体验，教师一定要加强和学生的互动。这样不仅可以拉近教师和学生之间的距离，还可以有效展开教学内容，全面提高学生的表达能力。运用此种模式展开教学的时候，主要包括两种方式：其一，循序渐进，在小学生体验每一次教学活动之后，让其进行互相交流，深入探讨，全面展开教学内容。其二，在小学生体验完所有教学活动之后，进行一次性的总结归纳，并且予以表述。此种方式可以加快课程进程，对提高课堂教学效率有着积极意义。然而不管教师运用哪种方式，均要给学生留有一定的自由空间，尊重学生的个体差异，让学生表达自己的看法，实现学生个人能力的提升。
（三）阅读中的“先导模式”拓展
阅读拓展模式主要是针对高年级学生而言，是基本模式的另一种延伸。要想有效运用此种模式，就要保证学生具备一定的表达能力，在此基础上进行一些课外阅读拓展，不断增加小学生的语言知识，拓展小学生的思维，实现小学生的全面发展。在此过程中，教师主要扮演着参与者、指导者的身份，引导学生展开正确的学习。在完成这些环节之后，就可以进入范文阅读环节。让学生通过对范文的阅读，学习更多的知识，同时发现自身的不足，逐渐提高自身语文水平。通过阅读拓展模式的运用，可以有效增加学生的知识储备，扩展了学生的视野，实现了学生的全面发展。
二、“作文先导式”教学模式的具体应用
（一）作文先导模式的生成
对于小学语文教学而言，可以将其过程理解成学生语文能力自然形成的过程。是由内至外、由隐到显的生成过程，而不是知识传授及灌输的过程。因此，在实际教学中，教师备课时，一定要将重点放在情境创设以及引导学生交流与表达方面，根据语文知识与能力的生成思路展开教学活动，落实各教学环节，实现预期的教学目标。在整个教学过程中，交流与表达成了“生成”设计的关键机制。除此之外，在教学过程中，教师教学依据不再只是教材，对活动、交流、体验等过程的重视程度也在不断提升。尽管教师编写了很多“教材”，但是这些教材并不是传统意义的教材，而是课堂教学的辅助资料，也是一种教学资源。
（二）采用“先导模式”对学生教学思维的整合
在传统语文教学中，主要包括四部分内容：拼音、识字、阅读、写作。此种分块的教学模式存在着很多的弊端，极大的影响了教学效果。实际上，学生的听、说、读、写能力是相辅相成，无法分割的。为此，提出了整合概念。其主要就是根据教学内容、过程以及学生的实际需求，整合传统教学中的识字、阅读、写作，进而实现良好的教学成果。其具体做法就是：在小学生入学之后，先集中攻克拼音关，之后让学生利用所学拼音展开自主学习。特别是在书面表达中，一定要实现自主应用，最后全面展开“作文先导式”教学模式。
（三）“先导模式”的探索与教学延伸
语文作为人类的主要交际工具，具有工具性、人文性的特点。在传统教学中，误将工具性当成了对立统一矛盾体的主要内容，背离了语文本源；同时忽视了工具性与人文性之间的转化辨证关系，限制了语文教学的全面展开。为此，在小学语文教学中，一定要重视潜移的运用，实现预期的教学效果。在实际教学中，一定要重视培养学生的交流与表达能力，并且提高学生的情感体验，为学生创设一个畅所欲言的氛围，实现学生语文水平的全面提升。
结束语
总而言之，在小学语文教学中应用“作文先导式”教学模式时，一定要重视学生学习兴趣的激发与培养，让学生进行亲身体验，调动学生参与教学活动的积极性；在原有认知的基础上，增加新的知识内容，进而重构知识体系，提高学生的语文水平，实现预期的教学目标。
【作者单位：浙江省台州市黄岩区院桥镇中心小学 浙江】