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摘要：目前，阅读课堂最急需改变的是阅读方法的指导和阅读思维的培养。因此，为了提高学生的阅读能力，必须给予学生一定的阅读策略，而联结策略是小学阅读教学常用的教学策略之一，能够帮助学生将眼前的阅读文本与已有储备进行关联，帮助学生理解，是提高学生阅读能力的重要手段。
关键词：联结策略;理解能力;阅读能力
联结其实就是我们常说的“联系”。《课程标准》在各学段目标中明确提出，小学低年级要“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，中年级要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，高年级要“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。可见，引导学生学会联结，是小学语文教学的重要内容。那么，在教学中该如何有效引导学生使用联结策略，提高阅读能力？笔者结合自己的教学实践，谈谈运用联结策略提高学生阅读能力的一些思考和做法。
联系上下文，把握表达意图
在现行教材中，每篇文章的词、句、段、篇都是相互联系的，学生在阅读中，若能寻找其中内在的联系，便能快速把握作者的表达意图，从而不断提高阅读理解能力。
课文中有些词语仅从字面去理解很难弄明白，但若能引导学生读懂前后词句的关系，学生就能较准确地把握作者的表达意图。如在人教版四年级（下册）第10课《大自然的启示》中的第一篇课文《 “打扫”森林》中，林务官下了一道命令：把森林“打扫”干净。学生比较简单地理解为清理森林的卫生。于是，笔者引导学生联系下文第二自然段，找找“打扫”森林指的是什么？学生很快就明白“打扫”森林，并不是简单地指“清理卫生”，而是指“把灌木统统砍光，把杂草统统除尽，连地上的枯枝烂叶也不放过。”通过联系下文，学生便准确地理解了文本和作者的表达意图。
在理解课文中含义深刻、较难理解的句子时，我们也可以引导学生寻找句子与篇章的关系来突破理解的难点。比如，人教版六年级（上册）第21课《老人与海鸥》一文中说到“老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”学生较难理解老人和海鸥这种亲人般的关系。于是，笔者引导学生联系前文，去品读老人喂食海鸥、亲昵呼唤海鸥、给海鸥取名的温馨画面，以及谈海鸥时，眼睛立刻生动起来的细节，就像年迈的父亲一提及自己的儿女就会眼睛焕发光彩一般。在品读、交流的过程中，学生被这一幕幕温馨的人鸥之情、被老人对海鸥情同儿女般的疼爱所感动。接着，再引导学生联系课文后半部分，老人去世了，海鸥“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“朝遗像补过来”，这样的画面震撼了学生的心。在联系全文后，学生切身感受到了老人与海鸥之间的深情，从而能够理解老人与海鸥这种不是亲人却胜似亲人的关系。因此，引导学生从文本中找联结，学会联系上下文，便能较好地把握作者的表达意图，不断提高阅读理解能力。
联系生活，拓宽思维空间
教材中的每篇文章都来自于生活，因此，语文教学必须与现实生活紧密结合起来，学生的思维才能进一步拓宽。例如，人教版四年级（下册）第19课《乡下人家》这篇课文，作者说“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，它们依着时令顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”为什么朴素中带着几分华丽？学生无法理解作者这看似矛盾的说法。班上的学生大部分来自农村，于是，笔者引导学生联系生活实际，说说家里的花一般种在哪里？用什么种？有的学生说种在院子的空地上，有的说种在破旧的花盆里，有的说种在家门口，任其自由开放……而城里的花是种在精美的花盆里，有时还会不断修剪，有着各种精致的造型。于是，通过对比和联系生活实际，学生就发现了，原来种在农村里的花的生存环境是比较随意、比较朴素的，但是依然开得鲜艳和美丽。学生理解上的难点，在联系生活实际中迎刃而解。因此，引导学生联系生活实际，能拓宽学生的思维，使他们更加深刻地理解文本，并真正受到启迪，提高阅读理解能力。
运用积累，迁移学法
建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生建构知识的过程，在学习过程中，学生不是被动地接受信息，而是以原有的知识经验为基础，主动地建构知识的意义。因此，教师引导学生联系之前学过的相关知识，并帮助其建立联系，学生的阅读理解能力将不断提升。
在小學阶段，学生接触的文体比较多样，但每种文体都有不一样的学习方法。在学习某一类文体前，让学生回顾学法，迁移运用，能降低学生学习的难度，还能深化对此类文本的理解。比如，学习古诗前，联系之前学习古诗的方法：解诗题，知作者;借注释，明诗意;赏诗句，练背诵。迁移这一学习方法，学生课前就能做好充分的预习，提高自学能力。联系已有的知识储备，能帮助学生突破理解上的困难。比如，在学习人教版四年级（下册）第4课《古诗词三首》中的《独坐敬亭山》时，在小组合作学习之后，学生提出不懂的问题：“众鸟高飞尽”的“尽”是什么意思？这时候，大家陷入沉思，笔者并没有作解释，而是让学生回忆上学期学过的一首古诗，也有一个“尽”字。学生思考片刻，脱口而出：“孤帆远影碧空尽”！学生回忆起这句诗的意境，很快就理解了“众鸟高飞尽”的意思，也为体会这首诗的感情基调做足了铺垫。因此，引导学生在学习中联系原有的知识储备，不仅能够使学生迁移运用学习方法和掌握的知识，还能帮助学生将所学知识联系起来。
跳出文中，拓宽思维
课文中一些含义深刻的句子，有时候只用一种联结方式是不能突破的，必须引导学生综合运用多种联结方式，才能突破重点和难点。例如，四年级（下册）第15课《触摸春天》中，“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话的理解，是教学上的重点，也是难点，如何突破？学生联系上下文，交流了对这句话的理解后，笔者并不满足于此，为了让学生能跳出文本，拓宽思维空间，从而深入地理解这句话，笔者让学生联系生活实际，谈谈生活中，还有哪些人像安静这样，虽然残疾或者经历过不幸，但是依然热爱生活、热爱生命？于是，学生打开了思路，有的联系了本文作者海伦·凯乐，虽然聋哑，但是她以顽强的毅力，在安妮·莎莉文老师的帮助下，掌握了英、法、德等五国语言，创作了一系列书籍;有的联系了电视节目，21个聋哑演员将舞蹈《千手观音》演绎得天衣无缝、精彩绝伦;有的想到了不屈服于命运的张海迪……这些伟大的人物，都是身残志不残，顽强地生活，勇敢地向命运挑战，创造了许多奇迹。学生通过联系上下文，联系已有的知识储备，联系生活实际，综合运用多种联结方式，较好地突破了重难点，并且从中受到启迪。
阅读教学的最终目的是教会学生阅读的方法，让学生拥有独立阅读的能力。联结策略的教学和运用，极大地提高了学生的阅读能力，让学生学会阅读，享受阅读。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]邵巧治.小学生阅读素养的提升策略[M].江苏：凤凰教育出版社.2016.
（作者单位：福建省厦门市同安区滨城小学）
关键词：联结策略;理解能力;阅读能力
联结其实就是我们常说的“联系”。《课程标准》在各学段目标中明确提出，小学低年级要“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，中年级要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，高年级要“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。可见，引导学生学会联结，是小学语文教学的重要内容。那么，在教学中该如何有效引导学生使用联结策略，提高阅读能力？笔者结合自己的教学实践，谈谈运用联结策略提高学生阅读能力的一些思考和做法。
联系上下文，把握表达意图
在现行教材中，每篇文章的词、句、段、篇都是相互联系的，学生在阅读中，若能寻找其中内在的联系，便能快速把握作者的表达意图，从而不断提高阅读理解能力。
课文中有些词语仅从字面去理解很难弄明白，但若能引导学生读懂前后词句的关系，学生就能较准确地把握作者的表达意图。如在人教版四年级（下册）第10课《大自然的启示》中的第一篇课文《 “打扫”森林》中，林务官下了一道命令：把森林“打扫”干净。学生比较简单地理解为清理森林的卫生。于是，笔者引导学生联系下文第二自然段，找找“打扫”森林指的是什么？学生很快就明白“打扫”森林，并不是简单地指“清理卫生”，而是指“把灌木统统砍光，把杂草统统除尽，连地上的枯枝烂叶也不放过。”通过联系下文，学生便准确地理解了文本和作者的表达意图。
在理解课文中含义深刻、较难理解的句子时，我们也可以引导学生寻找句子与篇章的关系来突破理解的难点。比如，人教版六年级（上册）第21课《老人与海鸥》一文中说到“老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”学生较难理解老人和海鸥这种亲人般的关系。于是，笔者引导学生联系前文，去品读老人喂食海鸥、亲昵呼唤海鸥、给海鸥取名的温馨画面，以及谈海鸥时，眼睛立刻生动起来的细节，就像年迈的父亲一提及自己的儿女就会眼睛焕发光彩一般。在品读、交流的过程中，学生被这一幕幕温馨的人鸥之情、被老人对海鸥情同儿女般的疼爱所感动。接着，再引导学生联系课文后半部分，老人去世了，海鸥“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“朝遗像补过来”，这样的画面震撼了学生的心。在联系全文后，学生切身感受到了老人与海鸥之间的深情，从而能够理解老人与海鸥这种不是亲人却胜似亲人的关系。因此，引导学生从文本中找联结，学会联系上下文，便能较好地把握作者的表达意图，不断提高阅读理解能力。
联系生活，拓宽思维空间
教材中的每篇文章都来自于生活，因此，语文教学必须与现实生活紧密结合起来，学生的思维才能进一步拓宽。例如，人教版四年级（下册）第19课《乡下人家》这篇课文，作者说“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，它们依着时令顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”为什么朴素中带着几分华丽？学生无法理解作者这看似矛盾的说法。班上的学生大部分来自农村，于是，笔者引导学生联系生活实际，说说家里的花一般种在哪里？用什么种？有的学生说种在院子的空地上，有的说种在破旧的花盆里，有的说种在家门口，任其自由开放……而城里的花是种在精美的花盆里，有时还会不断修剪，有着各种精致的造型。于是，通过对比和联系生活实际，学生就发现了，原来种在农村里的花的生存环境是比较随意、比较朴素的，但是依然开得鲜艳和美丽。学生理解上的难点，在联系生活实际中迎刃而解。因此，引导学生联系生活实际，能拓宽学生的思维，使他们更加深刻地理解文本，并真正受到启迪，提高阅读理解能力。
运用积累，迁移学法
建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生建构知识的过程，在学习过程中，学生不是被动地接受信息，而是以原有的知识经验为基础，主动地建构知识的意义。因此，教师引导学生联系之前学过的相关知识，并帮助其建立联系，学生的阅读理解能力将不断提升。
在小學阶段，学生接触的文体比较多样，但每种文体都有不一样的学习方法。在学习某一类文体前，让学生回顾学法，迁移运用，能降低学生学习的难度，还能深化对此类文本的理解。比如，学习古诗前，联系之前学习古诗的方法：解诗题，知作者;借注释，明诗意;赏诗句，练背诵。迁移这一学习方法，学生课前就能做好充分的预习，提高自学能力。联系已有的知识储备，能帮助学生突破理解上的困难。比如，在学习人教版四年级（下册）第4课《古诗词三首》中的《独坐敬亭山》时，在小组合作学习之后，学生提出不懂的问题：“众鸟高飞尽”的“尽”是什么意思？这时候，大家陷入沉思，笔者并没有作解释，而是让学生回忆上学期学过的一首古诗，也有一个“尽”字。学生思考片刻，脱口而出：“孤帆远影碧空尽”！学生回忆起这句诗的意境，很快就理解了“众鸟高飞尽”的意思，也为体会这首诗的感情基调做足了铺垫。因此，引导学生在学习中联系原有的知识储备，不仅能够使学生迁移运用学习方法和掌握的知识，还能帮助学生将所学知识联系起来。
跳出文中，拓宽思维
课文中一些含义深刻的句子，有时候只用一种联结方式是不能突破的，必须引导学生综合运用多种联结方式，才能突破重点和难点。例如，四年级（下册）第15课《触摸春天》中，“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话的理解，是教学上的重点，也是难点，如何突破？学生联系上下文，交流了对这句话的理解后，笔者并不满足于此，为了让学生能跳出文本，拓宽思维空间，从而深入地理解这句话，笔者让学生联系生活实际，谈谈生活中，还有哪些人像安静这样，虽然残疾或者经历过不幸，但是依然热爱生活、热爱生命？于是，学生打开了思路，有的联系了本文作者海伦·凯乐，虽然聋哑，但是她以顽强的毅力，在安妮·莎莉文老师的帮助下，掌握了英、法、德等五国语言，创作了一系列书籍;有的联系了电视节目，21个聋哑演员将舞蹈《千手观音》演绎得天衣无缝、精彩绝伦;有的想到了不屈服于命运的张海迪……这些伟大的人物，都是身残志不残，顽强地生活，勇敢地向命运挑战，创造了许多奇迹。学生通过联系上下文，联系已有的知识储备，联系生活实际，综合运用多种联结方式，较好地突破了重难点，并且从中受到启迪。
阅读教学的最终目的是教会学生阅读的方法，让学生拥有独立阅读的能力。联结策略的教学和运用，极大地提高了学生的阅读能力，让学生学会阅读，享受阅读。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]邵巧治.小学生阅读素养的提升策略[M].江苏：凤凰教育出版社.2016.
（作者单位：福建省厦门市同安区滨城小学）