论文部分内容阅读
一、“装傻”案例
十年前的一个下午，一位学生手上拿着篮球，兴冲冲地跑到我面前，异常激动地说：“老师，我发现一个很奇怪的现象，太阳光斜射在篮球上时，篮球在地面上的影子是一个椭圆！”对教师而言，这实在不是新闻；但对一位刚刚学习圆锥曲线的中学生来说，这无疑是一次“伟大的发现”。
此刻，作为教师的我，如果自作聪明地告诉他，老师不仅知道篮球的投影是一个椭圆，而且球与地面的接触点是椭圆的一个焦点。这样的结果是：学生认为老师实在是太厉害了，简直无所不知，但“教育”在教师膨胀的表现欲面前则烟消云散。
我当时的感受与学生“一样”——激动、兴奋，我说：“真是这样？”“真的！”学生斩钉截铁地说。我意识到，一个难得的研究性学习题材就摆在眼前，必须鼓励学生沿着自己的发现思路探究下去。我说：“眼见不一定为实，你能否就这个问题展开研究，证明出球的投影是椭圆？”学生楞了一下，说：“这可能很难，我试试看。”
第二天，该学生找到我，就如何证明进行了一番探讨。
生：“老师，昨晚我琢磨了很久，要证明球的投影是椭圆，必须用到椭圆的定义，这点应该不错吧？”
师：“对！必须用到椭圆的定义。可是椭圆的定义有两个，到底用哪个呢？”
生：“我看哪个都难。”
师：“不管用哪个定义，最关键的是焦点。”
生（似有所悟）：“如果用第一定义，则需要找到两个焦点；用第二定义，则需一个焦点外加一条准线，很难找啊！”
师：“再做一下实验，看能否先猜测出焦点或准线。”
过后连续几天，该学生总在琢磨这件事，我没有主动与他谈起证明的问题。直到四天后，学生突然来到办公室，说：“老师，我猜测出一个焦点可能是球与地面的切点，准线还不太清楚。”我感觉到他已经逐步接近问题的实质，便及时予以鼓励，并建议他注意考虑球的半径、太阳光与地面所成的角、把地面看做平面、过球心作与光线垂直的平面等一系列因素，还可以找一两个同学帮忙。
大概又过了两天，在其他两位同学的协助下，该同学终于把问题解决了，他当时那个兴奋劲，就像牛顿发现了万有引力一样无以言表。接下来，我便让出一节课时间给他在班上公布自己的研究成果。
事隔多年之后，该同学谈起这件事时，还是那样神采飞扬，他说：“老师，证明投影的问题是我人生最得意的一件事，谢谢您给了我这个机会。”其实，作为老师来说，只是举手之劳，装了一次“傻”，却给了学生一片属于自己的空间，也正是这种不经意的给予，让学生收获了一辈子的自豪。
二、举证分析
教学中，一次又一次类似的经历告诉我，教学过程并不只是一个为教师的“教”而组织的过程，而是一个充分给予学生充足学习空间的过程。但在长期的教学实践中，我们教师或多或少地染上了某种“匠气”，久而久之，滋生了很强的表现欲，总是有意无意地过分强调自己的存在。
笔者曾与一位老教师座谈，他说他自己以为讲得特别精彩的课，学生学得并不好；相反，自己感觉讲得磕磕绊绊的课，学生反而掌握得出奇的好。这究竟是什么原因？我想，自己感觉好的课是设计时教师充分关注了自己的“好教”，而忽视了学生是否“好学”，在这种“为自己”的教学设计而展开的教学过程中，教师自然感到得心应手，也很容易在学生面前展示我们教师先知先觉般的高大全形象。而感觉别扭的课，可能设计的重点放在学生一边，为学生的“学”想得比较周全而“忘记”了教师自己的“好教”，乃至教师在课堂上的表现不顺畅，甚至很“拙笨”，使自己处于活动过程的边缘，但此消彼长，学生的行为则得到凸显，学生在教师没有发挥的地方找到了自己的“生长点”。
老子所谓的“大巧若拙”，应用在教学过程中，我以为对教师而言便是“装傻”：在教学行为上忘掉自己的强势牵引，在地位上忘掉自己的客观优势，弱化自己的“先知”角色，将教学定位在学生“学”的层面，在教学上采取“有备而来，无备而为”的策略。
学会装傻，就是教师敢于放下自己的架子，学会等待，把自己扮演成一个后知后觉者。学会装傻，便能忘掉自我，忘掉自我的课堂也许存在诸多“残缺”，但有残缺就有空间，学生发展的空间就蕴含在我们留下的残缺中，这是符合辩证法的。当然，这里所说的“残缺”不是教师自身缺陷的结果，而是教师有意为之的主观产物，是我们“装”出来的自觉无为的选择。
学会装傻，对于娴熟、教学经验丰富的教师来说，显得更为重要，因为教学经验丰富的教师，更容易形成自我感觉良好的心理，更容易显现自己的聪明才智，同时也更乐于享受并陶醉在学生对自己的崇拜之中。
关于课堂教学，目前我们关注过多的是所谓的“方法”与“模式”，似乎只有“方法”或“模式”是我们变革课堂弊病的唯一途径，陷入“唯方法论”的境地。新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术以及参与研制开发学校课程等方面付出诸多努力，这是无可厚非的，但所有这些努力只是外在的，也就是说，过程的展现尽管是多种因素的结合体，但活动的中心只有一个，即必须围绕学生展开。
如果我们老是把自己设置成课程活动的中心，再好的组织形式和过程都只能是教师个人的表演。其实，课堂教学中的很多问题，大多源于我们教师不能放下自己的权威和表现过于聪明，以传道者的角色介入课堂，时刻不忘自己是课堂的主宰。课堂教学按照我们运筹帷幄的预设，一切活动有序展开，教师胸有成竹，分析问题、解决问题总是得心应手，有如囊中取物，百发百中，给学生造成教师无所不能的假象。教师在这一假象的长期“滋养”中，赢得了某种虚幻的自尊，并争足了面子。进而为了所谓的自尊和面子，我们总是有意无意地维护自己在三尺讲台的支配欲和表现欲（即我们自认为的师道尊严）。
时至今日，我们的教学思想中，各领风骚三两年的东西越来越多，质朴的东西越来越少，教师在过多的方法和技术的诱导下，表现欲甚至异化成了表演——各种设计精巧、滴水不漏、心机重重的课堂比比皆是。这样的课堂，学生获得知识的艰辛过程、知识本身的发生发展过程，都消解在我们教师行云流水般的娴熟行为里，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”成了我们的境界追求。我想，这不仅是理念的误区，更是我们教师的心理障碍！
倘若我们不消除这一认识上的误区，清除这种障碍，学生在我们环环相扣、“请君入瓮”的预设中，“被接受”的地位是任何教学方法或模式也改变不了的。
有教育专家指出，教学的最高境界是“忘我”。在智者的课堂，教师不是太阳，而是甘愿围绕地球旋转的月亮，有光无芒，温暖人心。放下执着，便成罗汉，放下架子，便能绽放课堂的精彩！反之，如果对众星捧月的感觉难以释怀，我们将会在所谓的“方法”与“模式”的泥沼中不能自拔，作茧自缚。
课堂教学要彰显学生的个性品质，真正突出学生的主体地位，教师应尽最大可能地“闭上嘴巴”，去掉技巧，守拙课堂，将自己置身为课堂的边缘人物。
一个优秀的教师，要做到隐忍、收敛自己的行为，抑制自己的才华，以自己的无为换来学生的有为，“装傻”是最好的办法。
（作者单位：广东省河源市东埔中学）
十年前的一个下午，一位学生手上拿着篮球，兴冲冲地跑到我面前，异常激动地说：“老师，我发现一个很奇怪的现象，太阳光斜射在篮球上时，篮球在地面上的影子是一个椭圆！”对教师而言，这实在不是新闻；但对一位刚刚学习圆锥曲线的中学生来说，这无疑是一次“伟大的发现”。
此刻，作为教师的我，如果自作聪明地告诉他，老师不仅知道篮球的投影是一个椭圆，而且球与地面的接触点是椭圆的一个焦点。这样的结果是：学生认为老师实在是太厉害了，简直无所不知，但“教育”在教师膨胀的表现欲面前则烟消云散。
我当时的感受与学生“一样”——激动、兴奋，我说：“真是这样？”“真的！”学生斩钉截铁地说。我意识到，一个难得的研究性学习题材就摆在眼前，必须鼓励学生沿着自己的发现思路探究下去。我说：“眼见不一定为实，你能否就这个问题展开研究，证明出球的投影是椭圆？”学生楞了一下，说：“这可能很难，我试试看。”
第二天，该学生找到我，就如何证明进行了一番探讨。
生：“老师，昨晚我琢磨了很久，要证明球的投影是椭圆，必须用到椭圆的定义，这点应该不错吧？”
师：“对！必须用到椭圆的定义。可是椭圆的定义有两个，到底用哪个呢？”
生：“我看哪个都难。”
师：“不管用哪个定义，最关键的是焦点。”
生（似有所悟）：“如果用第一定义，则需要找到两个焦点；用第二定义，则需一个焦点外加一条准线，很难找啊！”
师：“再做一下实验，看能否先猜测出焦点或准线。”
过后连续几天，该学生总在琢磨这件事，我没有主动与他谈起证明的问题。直到四天后，学生突然来到办公室，说：“老师，我猜测出一个焦点可能是球与地面的切点，准线还不太清楚。”我感觉到他已经逐步接近问题的实质，便及时予以鼓励，并建议他注意考虑球的半径、太阳光与地面所成的角、把地面看做平面、过球心作与光线垂直的平面等一系列因素，还可以找一两个同学帮忙。
大概又过了两天，在其他两位同学的协助下，该同学终于把问题解决了，他当时那个兴奋劲，就像牛顿发现了万有引力一样无以言表。接下来，我便让出一节课时间给他在班上公布自己的研究成果。
事隔多年之后，该同学谈起这件事时，还是那样神采飞扬，他说：“老师，证明投影的问题是我人生最得意的一件事，谢谢您给了我这个机会。”其实，作为老师来说，只是举手之劳，装了一次“傻”，却给了学生一片属于自己的空间，也正是这种不经意的给予，让学生收获了一辈子的自豪。
二、举证分析
教学中，一次又一次类似的经历告诉我，教学过程并不只是一个为教师的“教”而组织的过程，而是一个充分给予学生充足学习空间的过程。但在长期的教学实践中，我们教师或多或少地染上了某种“匠气”，久而久之，滋生了很强的表现欲，总是有意无意地过分强调自己的存在。
笔者曾与一位老教师座谈，他说他自己以为讲得特别精彩的课，学生学得并不好；相反，自己感觉讲得磕磕绊绊的课，学生反而掌握得出奇的好。这究竟是什么原因？我想，自己感觉好的课是设计时教师充分关注了自己的“好教”，而忽视了学生是否“好学”，在这种“为自己”的教学设计而展开的教学过程中，教师自然感到得心应手，也很容易在学生面前展示我们教师先知先觉般的高大全形象。而感觉别扭的课，可能设计的重点放在学生一边，为学生的“学”想得比较周全而“忘记”了教师自己的“好教”，乃至教师在课堂上的表现不顺畅，甚至很“拙笨”，使自己处于活动过程的边缘，但此消彼长，学生的行为则得到凸显，学生在教师没有发挥的地方找到了自己的“生长点”。
老子所谓的“大巧若拙”，应用在教学过程中，我以为对教师而言便是“装傻”：在教学行为上忘掉自己的强势牵引，在地位上忘掉自己的客观优势，弱化自己的“先知”角色，将教学定位在学生“学”的层面，在教学上采取“有备而来，无备而为”的策略。
学会装傻，就是教师敢于放下自己的架子，学会等待，把自己扮演成一个后知后觉者。学会装傻，便能忘掉自我，忘掉自我的课堂也许存在诸多“残缺”，但有残缺就有空间，学生发展的空间就蕴含在我们留下的残缺中，这是符合辩证法的。当然，这里所说的“残缺”不是教师自身缺陷的结果，而是教师有意为之的主观产物，是我们“装”出来的自觉无为的选择。
学会装傻，对于娴熟、教学经验丰富的教师来说，显得更为重要，因为教学经验丰富的教师，更容易形成自我感觉良好的心理，更容易显现自己的聪明才智，同时也更乐于享受并陶醉在学生对自己的崇拜之中。
关于课堂教学，目前我们关注过多的是所谓的“方法”与“模式”，似乎只有“方法”或“模式”是我们变革课堂弊病的唯一途径，陷入“唯方法论”的境地。新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术以及参与研制开发学校课程等方面付出诸多努力，这是无可厚非的，但所有这些努力只是外在的，也就是说，过程的展现尽管是多种因素的结合体，但活动的中心只有一个，即必须围绕学生展开。
如果我们老是把自己设置成课程活动的中心，再好的组织形式和过程都只能是教师个人的表演。其实，课堂教学中的很多问题，大多源于我们教师不能放下自己的权威和表现过于聪明，以传道者的角色介入课堂，时刻不忘自己是课堂的主宰。课堂教学按照我们运筹帷幄的预设，一切活动有序展开，教师胸有成竹，分析问题、解决问题总是得心应手，有如囊中取物，百发百中，给学生造成教师无所不能的假象。教师在这一假象的长期“滋养”中，赢得了某种虚幻的自尊，并争足了面子。进而为了所谓的自尊和面子，我们总是有意无意地维护自己在三尺讲台的支配欲和表现欲（即我们自认为的师道尊严）。
时至今日，我们的教学思想中，各领风骚三两年的东西越来越多，质朴的东西越来越少，教师在过多的方法和技术的诱导下，表现欲甚至异化成了表演——各种设计精巧、滴水不漏、心机重重的课堂比比皆是。这样的课堂，学生获得知识的艰辛过程、知识本身的发生发展过程，都消解在我们教师行云流水般的娴熟行为里，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”成了我们的境界追求。我想，这不仅是理念的误区，更是我们教师的心理障碍！
倘若我们不消除这一认识上的误区，清除这种障碍，学生在我们环环相扣、“请君入瓮”的预设中，“被接受”的地位是任何教学方法或模式也改变不了的。
有教育专家指出，教学的最高境界是“忘我”。在智者的课堂，教师不是太阳，而是甘愿围绕地球旋转的月亮，有光无芒，温暖人心。放下执着，便成罗汉，放下架子，便能绽放课堂的精彩！反之，如果对众星捧月的感觉难以释怀，我们将会在所谓的“方法”与“模式”的泥沼中不能自拔，作茧自缚。
课堂教学要彰显学生的个性品质，真正突出学生的主体地位，教师应尽最大可能地“闭上嘴巴”，去掉技巧，守拙课堂，将自己置身为课堂的边缘人物。
一个优秀的教师，要做到隐忍、收敛自己的行为，抑制自己的才华，以自己的无为换来学生的有为，“装傻”是最好的办法。
（作者单位：广东省河源市东埔中学）