教育心理学有这样一则著名的实验：实验者（布鲁姆）研究了不同方法所激起的思维过程，他采用的研究方法是把教师的整节讲课和学生的讨论（活动）全部用音像设备记录下来，24小时后，重放给学生听，分别在“讲述”和“活动”的若干关键点上停放录音，问学生：“在‘讲课’和‘讨论’的那一刻，你们在想什么？”结果是，在讲述时，31%的学生的思维与教学内容无关；讨论（活动）期间，14%的学生的思维与讨论的教学内容无关。[1]这一心理学研究的结论说明，教学情境的“活动式”有利于激发学生的学习动机和态度，在课堂有效教学领域的实践应用中有很大的价值。
　　多年来，中学作文教学效率低下，已成为语文教学实践者的共识。穷其原因是多方面的，但其主要原因是忽视了学生乃是作文教学主体的事实。为改变此现状，有学者认为，提高作文教学质量的关键在于构建学生主体性学习活动，实现教学过程的形成新的作文教学观念，“活动化”。[2]
　　一、“活动式”作文简介
　　“活动式”作文是“活动式”教学的一个重要的组成部分。所谓“活动式”作文，即以活动的理念，融汇作文教学规律和学生认知的基础及心理特点，通过适时、适度、有效地教师主导和学生主体活动，把握写作要求，洞悉写作布局，优选写作素材、提高自主表达能力。“活动式”作文是作文教学中的一次探索，不是作文导作的唯一。
　　鲜活的文章本身就是活动的产物。我们从《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文所展示的活动可得到不少启发。
　　子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。子曰：“以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则曰：‘不吾知也。’如或知尔，则何以哉？”
　　子路率尔而对曰：“千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥馑；由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。”
　　夫子哂之。
　　“求，尔何如？”
　　对曰：“方六七十，如五六十，求也为之，比及三年，可使足民。如其礼乐，以俟君子。”
　　“赤，尔何如？”
　　对曰：“非曰能之，愿学焉。宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉。”
　　“点，尔何如？”……
　　子曰：“何伤乎？亦各言其志也。”
　　曰：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”
　　夫子喟然叹曰：“吾与点也！”[3]
　　从摘引部分来看，侍坐记录的是孔子与弟子的一次谈话活动。有亮点的描述，活动中含有活动。整个是天人合一，放飞心灵，陶冶性情，寓教于乐的教学活动场景。足见，作文既是记录活动的产物，就该在活动中学，活动中写，活动中改，活动中评。
　　二、“活动式”作文训练案例
　　（1）阅读感知活动：快速自读《查塔卡的杜鹃》（作者：台湾散文大家　林清玄）。
　　查塔卡的杜鹃
　　林清玄
　　传说印度有一种叫查塔卡的杜鹃，它只在雨天歌唱，只饮雨水为生。如果很久没下雨，查塔卡就会失去歌唱；如果更久没下雨，查塔卡就会集体死亡而消失。
　　我走在雨中的时候，常常会想起这种印度杜鹃，想到这个世界上不乏江河湖海，为什么查塔卡鸟不饮雨水就不能解渴？这个世界上也常有唱歌跳舞的情境，为什么查塔卡鸟只在雨中唱歌？
　　宇宙间有许多问题是无解的！就像熊猫只吃竹子，无尾熊只吃油加利叶，蚕宝宝只吃桑叶，蛀虫只吃木头……
　　说是演化也无不可，但我却相信其中有一些不可思议的坚持：我就是喜欢在雨中歌唱，我就是只喝雨水，那又怎么样呢？
　　坚持走向完美，坚持做世间稀少的物种，就会带来两种完全不同的结果：一种是环境与情境的无法融通，走上死灭之路；一种是终究被发现了珍贵的内涵，被视为珍宝。
　　（2）体验、探究性活动：说说你读这篇散文的感受，你觉得作者的成功所在及不足是什么？
　　（学生回答，多向互动，口语交际，运用积累，创造性评价）
　　三、“活动式”作文评价
　　“活动式”作文训练的价值在于：第一，有效地打破了简单机械的导作布局，可以有效激发教师与学生双方的积极性，保证了作文训练的有效性；第二，“活动式”立足活动过程的生成，师生互动密切，优势互补，师带生，生带生，共享活动中的成果；第三，依据杜威的教育观念，活动、思维和知识是联为一体的，故此，“活动式”作文训练是有效教学的一种形态，是对作文训练规律的一种回归。[4]
　　（作者单位：中南大学附属实验中学）